Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Критерии оценки готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми

Янь Юн
Аспирант, Балтийский федеральный университет (БФУ), yanyongydxhszr@mail.ru
Серых Анна Борисовна
Доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, профессор, Институт образования и гуманитарных наук, annaserykh@rambler.ru

Аннотация: Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и разработка критериев оценки готовности будущих педагогов по танцам к профессиональной деятельности с детьми. Основные результаты, полученные автором при работе над статьей, заключаются в определении структурных компонентов профессиональной готовности педагога-хореографа, включающих мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. В процессе исследования автором была разработана система критериев и показателей оценки каждого компонента готовности. Выводы настоящего исследования свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к оцениванию профессиональной готовности будущих педагогов танцевального искусства, учитывающего специфику работы с детской аудиторией различных возрастных групп.
Ключевые слова: профессиональная готовность, педагог-хореограф, критерии оценки, хореографическое образование, педагогическая деятельность, танцевальное искусство, детская хореография.

Yan Yong
Postgraduate, Baltic Federal University (BFU)
Seryh Anna Borisovna
Doctor of Pedagogical Sciences, Doctor of Psychological Sciences, Professor, Professor of ONK, Institute of Education and Humanities

Abstract: The purpose of this study is to theoretically substantiate and develop criteria for assessing the readiness of future dance teachers for professional work with children. The author's key findings during this research include identifying the structural components of a choreographer's professional readiness, including motivational-value, cognitive, action-practical, and reflective-evaluative components. During the study, the author developed a system of criteria and indicators for assessing each component of readiness. The findings of this study demonstrate the need for a comprehensive approach to assessing the professional readiness of future dance teachers, taking into account the specifics of working with children of various age groups.
Keywords: professional readiness, teacher-choreographer, evaluation criteria, choreographic education, teaching activities, dance art, children's choreography.

Введение

Современная система художественного образования в России, безусловно, переживает период значительных трансформаций, связанных с изменением социокультурных условий в обществе и повышением требований к качеству подготовки современных специалистов. Так же стоит отметить, что по настоящему проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов по танцам, приобретает особую актуальность, в контексте развития дополнительного образования детей и расширения в регионах России сети соответстующих хореографических школ и студий. По мнению автора, выпускники профильных образовательных учреждений нередко испытывают затруднения при организации педагогического процесса с детьми, что обусловлено недостаточной разработанностью критериев оценки их профессиональной готовности на этапе обучения.

Теоретический анализ научной литературы показывает, что вопросы профессиональной подготовки педагогов-хореографов рассматривались в трудах многих исследователей. К примеру, исследователь Осипова, Т. В., в своем исследовании проводит анализ самостоятельной (внеаудиторной) работы студента-хореографа как фактора формирования профессиональных компетенций [1]. Мелехов, А. В. в своей статье проводит исследование новых актуальных целей и задач обучения студентов-хореографов в Уральском государственном педагогическом университете [2]. Исследователь Манжелес, Л. В. в своей работе проводит исследование организационно-педагогических условий формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. [3] Давыдова, А. А. в своем исследовании проводит анализ ценностных оснований педагогической подготовки будущих хореографов [4]. Гусев, А. Ю. в своем исследовании изучает социокультурное проектирование в системе профессиональной подготовки педагогов-хореографов [5].

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование системы критериев оценки готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми.

Теоретическую базу исследования составили труды ученых в области педагогики хореографии, общей педагогики и психологии профессионального образования. В частности, автор опирались на исследование Сабанцевой, Т. В., в котором она изучает системность в хореографической педагогике как фактор результативности обучения [6]. И исследование того же автора Сабанцева, Т. В., в котором она исследует анализ современных требований работодателя к профессиональным навыкам бакалавра по направлению подготовки "Хореографическое искусство" [7].

Научная новизна настоящего исследования заключается в комплексном теоретическом обосновании критериев оценки готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми с учетом специфики хореографической деятельности и возрастных особенностей обучающихся.

Материалы и методы исследования

Методологической основой настоящего исследования послужили системный, деятельностный и компетентностный подходы к анализу профессиональной готовности педагога. Материалами проведенного автором исследования стали научные труды по педагогике, психологии, теории и методике преподавания хореографических дисциплин, нормативные документы в области образования, профессиональные стандарты педагогической деятельности. Кроме того, в процессе исследования, автором анализировались образовательные программы высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогов-хореографов.

При написании статьи, автором применялись следующие методы научного познания: теоретический анализ научной литературы, систематизация и обобщение педагогического опыта, моделирование профессиональной деятельности.

Результаты и обсуждение

Анализ научной литературы показывает, что профессиональная готовность педагога-хореографа представляет собой интегративное личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в области танцевального искусства. Следует подчеркнуть, что специфика работы с детьми требует от педагога по танцам не только высокого уровня хореографической подготовки, но и глубокого понимания возрастных психофизиологических особенностей обучающихся, владения методиками развивающего обучения. [8]

На основе проведенного теоретического анализа автором была разработана структура профессиональной готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, включающая четыре основных компонента.

Таблица 1. Структура профессиональной готовности педагога-хореографа к работе с детьми

Особого внимания, по мнению автора, заслуживает вопрос об уровнях профессиональной готовности. Опираясь на исследования в области педагогического образования, автором выделяются три уровня готовности: начальный, базовый и продвинутый.

Таблица 2. Уровни профессиональной готовности педагога-хореографа

Так же стоит отметить, что при определении критериев готовности к работе с детьми важно учитывать возрастную специфику обучающихся. Работа с дошкольниками требует от педагога особого внимания к игровым формам обучения, понимания особенностей развития координации движений в раннем возрасте, умения создавать эмоционально комфортную атмосферу на занятиях. Отметим так же, что младший школьный возраст предполагает постепенное усложнение преподавателем хореографического материала, развитие музыкальности и выразительности исполнения у обучающегося, формирование навыков коллективного взаимодействия. Согласно исследованиям современных отечественных ученых, при обучении детей подросткового возраста, преподавателю необходимо учитывать психологические особенности развития личности, поддержки творческой самореализации, а так же развития индивидуального исполнительского стиля. [9]

Проведенный автором в рамках настоящего исследования анализ профессиональной деятельности педагогов-хореографов показывает, что успешность работы с детьми во многом определяется коммуникативной компетентностью педагога. Установлено, что обязательным условием является то, что современный педагог-хореограф, должен уметь устанавливать доверительные отношения с обучающимися, учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, создавать ситуации успеха, корректно указывать на ошибки и недочеты в исполнении. Кроме того, важным аспектом является взаимодействие с родителями учеников, наличие способности у педагога объяснять учащимся цели и задачи обучения, демонстрировать имеющиеся достижения детей.

Немаловажное значение в настоящее время имеет владение педагогом-хореографом современными образовательными технологиями, которые принято применять при обучении танцам. В настоящее время, многие преподаватели активно внедряют в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение и укрепление физического здоровья детей в процессе занятий хореографией. Так же отметим, что широко применяемые в настоящее время технологии личностно-ориентированного обучения, позволяют современным преподавателям хореографии учитывать индивидуальные способности и возможности каждого ребенка. Особое внимание можно обратить на применение средств ИКТ  в образовательном процессе, так как информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности образовательного процесса, позволяя хреографе использовать видеоматериалы, создавать мультимедийные презентации, организовывать дистанционное обучение учащихся.

Следует отметить, что профессиональная готовность педагога-хореографа не является статичным образованием, она развивается и совершенствуется на протяжении всей профессиональной деятельности. Поэтому, важным показателем готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, является способность к непрерывному профессиональному образованию, освоению новых танцевальных направлений и педагогических методик, обобщению и распространению собственного педагогического опыта. Современный педагог по танцам, должен быть открыт к инновациям, готов к участию в профессиональных конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях. [10]

Разработанные автором критерии оценки готовности готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, могут использоваться на различных этапах профессионального становления педагога-хореографа. В процессе обучения в профессиональном образовательном учреждении они позволяют осуществлять мониторинг формирования профессиональной готовности, своевременно выявлять проблемные зоны и корректировать образовательный процесс. При прохождении государственной итоговой аттестации, данные критерии служат основой для комплексной оценки готовности выпускника к самостоятельной педагогической деятельности. В период профессиональной адаптации будущих педагогов по танцам к работе с детьми, они помогают определить направления методической поддержки и профессионального развития.

Таблица 3. Методы оценки компонентов профессиональной готовности

Практическая реализация системы критериев готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, требует разработки соответствующего диагностического инструментария. К примеру, для оценки мотивационно-ценностного компонента, могут применяться методики изучения профессиональной мотивации педагогов по танцам, опросники ценностных ориентаций педагогов, проективные методики. Далее рассмотрим когнитивный компонент, который эффективно оценивается с помощью тестовых заданий различного уровня сложности, включающих вопросы к будущим педагогам по танцам по теории и истории хореографии, методике преподавания, возрастной психологии. Отметим, что деятельностно-практический компонент, требует использования в оценке готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, методов экспертной оценки, анализа видеозаписей проведенных педагогом занятий, оценки качества постановочной работы. Следующий компонент, рефлексивно-оценочный, может быть оценен через анализ дневников имеющейся педагогической практики, а так же через портфолио профессиональных достижений и рефлексивных эссе.

Выводы

Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать ряд важных выводов относительно критериев оценки готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми.

Прежде всего необходимо отметить, что в процессе исследования было установлено, что, во-первых, профессиональная готовность будущих педагогов по танцам к работе с детьми, представляет собой сложное интегративное образование, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, каждый из которых требует специфических критериев и показателей оценки.

Оценка готовности будущих педагогов по танцам к работе с детьми, должна осуществляться комплексно, с использованием разнообразных методов и диагностического инструментария, позволяющих получить объективную картину уровня профессиональной подготовки будущего педагога.

Разработанная автором настоящего исследования система критериев может эффективно использоваться как для текущего мониторинга формирования профессиональной готовности в процессе обучения, так и для итоговой оценки готовности выпускников к самостоятельной педагогической деятельности.

1. Осипова, Т. В. Самостоятельная (внеаудиторная) работа студента-хореографа как фактор формирования профессиональных компетенций / Т. В. Осипова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2023. – № 7(133). – С. 1-5.
2. Мелехов, А. В. Новые актуальные цели и задачи обучения студентов-хореографов в Уральском государственном педагогическом университете / А. В. Мелехов // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 2. – С. 212-218.
3. Манжелес, Л. В. Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе / Л. В. Манжелес // Kant. – 2023. – № 3(48). – С. 213-220.
4. Давыдова, А. А. Ценностные основания педагогической подготовки будущих хореографов / А. А. Давыдова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2024. – № 2(118). – С. 159-165.
5. Гусев, А. Ю. Социокультурное проектирование в системе профессиональной подготовки педагогов-хореографов / А. Ю. Гусев // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 1(86). – С. 131-133.
6. Сабанцева, Т. В. Системность в хореографической педагогике как фактор результативности обучения / Т. В. Сабанцева // Культура и образование. – 2023. – № 3(50). – С. 114-124.
7. Сабанцева, Т. В. Анализ современных требований работодателя к профессиональным навыкам бакалавра по направлению подготовки "Хореографическое искусство" / Т. В. Сабанцева // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2022. – Т. 16, № 2. – С. 165-173.
8. Фатхудинова, К. Г. Освоение стилевых особенностей народно-сценического танца в процессе профессиональной подготовки студентов-хореографов / К. Г. Фатхудинова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2022. – № 6(110). – С. 79-88.
9. Хасбатов, Р. С. Подготовка студентов профиля "хореографическое образование" для реализации трудовых функций в учреждениях дополнительного образования / Р. С. Хасбатов // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 6. – С. 165-170.
10. Давыдова, А. А. Включение студентов-хореографов в педагогически-ориентированную деятельность как условие их практичекой подготовки / А. А. Давыдова, Т. М. Чурекова, С. Г. Бондаренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – № 86-1. – С. 133-136.