Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников

Андрусева Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Решитова Мавиле Февзиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников является важной задачей в области логопедии и педагогики. Эти нарушения могут существенно влиять на речевое развитие детей, их способность к общению и успешное усвоение школьной программы. В данной статье рассматриваются эффективные стратегии, методы и приемы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников. Особое внимание уделяется раннему выявлению и диагностике нарушений, а также комплексному подходу к их коррекции. Рассматриваются различные методы, включая логопедические занятия, использование дидактических материалов, ролевые игры, творческие задания и активное вовлечение родителей в процесс реабилитации. В статье подчеркивается важность индивидуального подхода к каждому ребенку и необходимость систематической работы для достижения устойчивых результатов.
Ключевые слова: фонетико-фонематические нарушения, дошкольники, коррекция, диагностика, логопедия, речевое развитие, методы коррекции, систематическая работа.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Reshitova Mavile Fevzievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: Correction of phonetic and phonemic disorders in preschoolers is an important task in the field of speech therapy and pedagogy. These disorders can significantly affect children's speech development, their ability to communicate, and their successful learning of the school curriculum. This article discusses effective strategies, methods and techniques for correcting phonetic and phonemic disorders in preschoolers. Special attention is paid to the early detection and diagnosis of disorders, as well as an integrated approach to their correction. Various methods are considered, including speech therapy classes, the use of didactic materials, role-playing games, creative tasks and the active involvement of parents in the rehabilitation process. The article highlights the importance of an individual approach to each child and the need for systematic work to achieve sustainable results.
Keywords: phonetic and phonemic disorders, preschoolers, correction, diagnosis, speech therapy, speech development, correction methods, systematic work.

В последнее время нарушения фонетико-фонематического развития речи, включающие в себя нарушения звукопроизношения, восприятия звуков, фонематического слуха, фонематического восприятия, а также анализа и синтеза фонем, фиксируются у значительного числа детей, поступающих в школу. Эти нарушения могут существенно влиять на успеваемость и социальную адаптацию ребенка, поэтому их своевременное выявление и коррекция являются важными задачами для педагогов и логопедов [5, c. 33].

По мнению многих авторов, в том числе В.А. Антохиной, О.С. Афонасовой, О.Ф. Григорьевой, Г.А. Каше, О.В. Калининой, А.А. Ковалевой, Л.В. Никифоровой, Т.В. Серегиной и других, коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников имеет в своей основе развитие активной познавательной деятельности детей, формирование у них процессов наблюдений, сравнений и обобщений в области речевых звуков.

Фонетико-фонематические процессы играют ключевую роль в речевой системе, обеспечивая правильное произношение и восприятие звуков речи. Однако, у детей старшего дошкольного возраста эти процессы часто оказываются несформированными. Это может быть обусловлено различными факторами, включая физиологическую незрелость, нейропсихологические нарушения, недостаток речевого окружения и генетическую предрасположенность.

Нарушения звукопроизношения проявляются в виде замен, смешений, искажений и пропусков звуков. Дети могут заменять один звук другим, смешивать похожие звуки, искажать произношение или пропускать звуки в словах. Эти проблемы могут быть вызваны дефектами восприятия и произношения фонем, что, в свою очередь, связано с недостаточным развитием речевого аппарата и центральной нервной системы.

Нарушения в восприятии звуков и фонематическом слухе также являются распространённой проблемой. Дети могут испытывать трудности с распознаванием и дифференциацией звуков, что затрудняет их способность правильно произносить и понимать речь. Это может приводить к ошибкам при чтении и письме, а также к трудностям в освоении программного материала по русскому языку и литературе.

Фонематическое восприятие и анализ фонем также могут быть нарушены. Дети могут испытывать трудности с определением количества звуков в слове, их последовательности и соответствия звука букве. Это затрудняет их способность к фонематическому анализу и синтезу, которые являются основой для успешного обучения чтению и письму.

Процесс коррекции таких нарушений является сложным, многоуровневым и требует активного участия специалистов (логопедов, педагогов, психологов), а также родителей. Ниже подробно рассмотрены основные принципы, этапы и методы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников [1, c. 191].

Работа по устранению фонетико-фонематических нарушений строится на следующих основных принципах:

1. Индивидуальный подход. Каждое нарушение звукового произношения имеет свои особенности, поэтому важно подбирать упражнения, соответствующие потребностям и возможностям конкретного ребёнка.

2. Системность и регулярность. Устранение фонетико-фонематического нарушения требует постоянной системной работы, поскольку непоследовательность или перерывы в занятиях могут снизить эффективность коррекции. 

3. Учёт возрастных особенностей. Дошкольники лучше воспринимают игровой и наглядный формат занятий, который помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным. 

4. Комплексный подход. Коррекция должна включать развитие различных сторон речи: фонетической, фонематической, лексической и грамматической. 

5. Активное участие родителей. Для максимального успеха необходима поддержка семьи. Родители должны не только понимать суть проблемы, но и участвовать в выполнении домашних заданий и закреплении навыков [6, c. 40].

Коррекционная работа по развитию фонетико-фонематической стороны речи проходит в несколько этапов:

1. Диагностический этап. На первом этапе логопед проводит комплексное обследование речи ребёнка. Это включает оценку следующих параметров: правильность произношения звуков; способность различать схожие по звучанию звуки на слух; уровень развития фонематического восприятия (умение слышать и различать звуковой состав слова); степень нарушения артикуляции; состояние общего речевого и когнитивного развития. 

По результатам диагностики составляется индивидуальный план работы.

2. Подготовительный этап. На данном этапе проводится подготовка ребёнка к коррекционной работе непосредственно со звуками. Сюда входят упражнения на развитие:

– артикуляционного аппарата: тренировка губ, языка, щёчной и гортанной мускулатуры через артикуляционную гимнастику (например, упражнения «Ветерок», «Лошадка», «Маляр»);

– дыхания: правильное речевое дыхание помогает контролировать звучание и интонацию речи (используются такие задания, как надувание шариков, дыхание на бумажные вертушки); 

– слухового восприятия: развитие способности различать звуки, высоту, громкость и длительность звука [2, c. 28]. 

3. Постановка звуков. На этом этапе логопед помогает ребёнку освоить правильное произношение каждого нарушенного звука. Для этого применяется:

– механическая постановка: использование логопедических зондов, шпателей или других инструментов для придания органам артикуляции правильного положения; 

– звуковая подражательность: ребёнок повторяет за взрослым правильное произношение звука; 

– наглядные демонстрации: картинки, схемы, видеозаписи для обучения правильной артикуляции. 

4. Автоматизация звуков. После постановки звука важной задачей является его автоматизация, то есть включение в самостоятельную речь ребёнка. На этом этапе используются упражнения, где ребёнок тренирует произнесение конкретного звука: в слогах (например, сочетание «па-па», «по-по»); в словах, где звук находится в начале, середине или конце слова; в коротких фразах и предложениях; в стихах и рассказах. 

5. Развитие фонематического восприятия. Помимо произношения, важно развить у ребёнка умение различать звуки на слух. Для этого используются игры на определение звука в слове, выделение первого или последнего звука, придумывание слов с заданным звуком. 

6. Закрепление навыков в самостоятельной речи. На заключительном этапе проводится работа по переносу сформированных умений в повседневную речь ребёнка. Здесь применяются коммуникативные игры, ролевые ситуации, инсценировки, а также активное общение [3, c. 200].

Для эффективной коррекционной работы фонетико-фонематических нарушений используются разнообразные методы:

1. Артикуляционная гимнастика: Одним из важных компонентов коррекции являются упражнения для улучшения работы органов речи. Например: 

– «Часики»: движение языка из стороны в сторону; 

– «Лопатка»: широкий расслабленный язык размещается на нижней губе; 

– «Трубочка»: губы складываются в трубочку. 

Данные упражнения делают мышцы артикуляционного аппарата более подвижными и готовыми к правильной постановке звуков. 

2. Игровая методика. Игры помогают детям легче осваивать новый материал. Примеры игр: 

– «Повтори за мной»: ребёнок повторяет звуки, слова или фразы за логопедом; 

– «Что слышишь?»: задача ребёнка – найти в слове определённый звук; 

– «Придумай слово»: придумать слова с нужным звуком. 

3. Логопедические пособия и дидактические материалы. Для закрепления навыков активно используются карточки, раскраски, иллюстрации и книги, которые делают процесс коррекции увлекательным [4, c. 176].

4. Интеграция творческой деятельности. Важную роль играют занятия с использованием творчества. Лепка, рисование и аппликации помогают развивать мелкую моторику, которая тесно связана с речевым развитием. 

5. Вовлечение родителей. Родители являются ключевым звеном в закреплении умений ребёнка. Они должны выстроить дома речевую среду, регулярно повторяя с ребёнком задания и проводя короткие речевые игры. Кроме того, родителям важно проявлять терпение и постоянно стимулировать ребёнка к успешному выполнению заданий [7, c. 22]. 

Таким образом, коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников является критически важной задачей, требующей комплексного и системного подхода. Анализ причин и симптомов этих нарушений, а также использование разнообразных методов и стратегий коррекции позволяют значительно улучшить речевое развитие детей и предотвратить более серьёзные речевые проблемы в будущем. Своевременное выявление фонетико-фонематических нарушений и проведение комплексной диагностики являются ключевыми факторами успешной коррекции. Это позволяет начать работу на ранних стадиях развития речи и предотвратить закрепление неправильных речевых привычек. Использование разнообразных методов, таких как логопедические занятия, дидактические материалы, ролевые игры, творческие задания и активное вовлечение родителей, способствует более эффективному развитию речевых навыков у дошкольников. Учитывая уникальные потребности и особенности каждого ребенка, индивидуальный подход к коррекции позволяет добиться наилучших результатов. Регулярные и систематические занятия, направленные на коррекцию фонетико-фонематических нарушений, обеспечивают постепенное и устойчивое улучшение речевых навыков. Постоянное повторение и закрепление материала помогают детям запомнить и правильно использовать новые звуки и слова.

1. Григорьева, О.Ф. Коррекция нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / О.Ф. Григорьева, Л.В. Никифорова, А.В. Черкашина // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. – 2021. – Т. 5. – №3. – С. 191–200.
2. Антохина, В.А. Особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / В.А. Антохина, О.С. Афонасова // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №78-1. С. 27–30.
3. Серегина, Т.В. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста / Т.В. Серегина // Педагогический опыт: от теории к практике. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2021. – С. 200–202.
4. Титлянова, Е.С. Особенности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием / Е.С. Титлянова, Е.В. Хмелькова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2021. – №2 (50). – C. 175–178.
5. Кузнецова Д.А. Дети с нарушениями речи: особенности фонематического восприятия // Форум молодых ученых. 2021. №5 (57). C. 27-30.

Список источников
6. Калинина, О.В. Дошкольная логопедия: общее недоразвитие речи: учеб. пособие / О.В. Калинина. – Шадринск: ШГПИ, 2021. – 359 с.