Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Когнитивные предикторы готовности к профессиональной деятельности будущих психологов

Кондрашихина Оксана Александровна
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры «Психология» ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», e-mail okskon66@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу когнитивных компонентов готовности к будущей профессиональной деятельности у студентов-психологов. Представлено теоретическое обоснование актуальности изучения когнитивных характеристик личности будущих психологов с целью оценки готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Проанализировано значение таких компонентов, как когнитивные искажения, способность к логическим умозаключениям, способность к прогнозированию (антиципации), метакогнитивные способности (совокупность знаний личности о собственных когнитивных процессах, умение анализировать свои мыслительные стратегии и осуществлять управление собственной познавательной деятельностью). Определен диагностический инструментарий для оценки когнитивных предикторов.
Ключевые слова: предиктор, профессиональная деятельность, когнитивные искажения, метакогниции, антиципация, логические рассуждения

Kondrashikhina Oksana Aleksandrovna
PhD in Philology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology, Sevastopol State University, e-mail okskon66@mail.ru

Abstract: This article analyzes the cognitive components of preparedness for future professional activity in psychology students. A theoretical justification for the relevance of studying the cognitive characteristics of the personality of future psychologists in order to assess their readiness for professional activity is presented. The significance of such components as cognitive biases, logical reasoning, anticipation, and metacognitive abilities (a person's knowledge of their own cognitive processes, the ability to analyze their thinking strategies, and manage their cognitive activity) is analyzed. Diagnostic tools for assessing cognitive predictors are developed.
Keywords: predictor, professional activity, cognitive biases, metacognition, anticipation, logical reasoning

Вводная часть. Современное общество характеризуется возрастающей сложностью социальных и психологических проблем, что обусловливает необходимость в высококвалифицированных специалистах, способных оказывать эффективную психологическую помощь и содействовать ресоциализации лиц, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Подготовка таких специалистов требует формирования у них не только профессиональных знаний и навыков, личностных качеств, эмоциональной устойчивости, но и особой когнитивной готовности к выполнению профессиональных задач.

Психологическая готовность к деятельности рассматривалась в работах ряда отечественных и зарубежных исследователей, таких как Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, К.К. Платонов, а также в современных исследованиях (В.А. Бодров - психология профессиональной пригодности [1], Э.Ф. Зеер - психология профессионального развития, Н.С.Пряжников - профессиональное самоопределение и др.), в них уделено внимание таким аспектам, как адаптация к изменяющимся условиям труда, развитие эмоционального интеллекта и саморегуляции, стрессоустойчивости [2].

Психологическая готовность к профессиональной психологической деятельности рассматривается в современных исследованиях как сложное, многокомпонентное образование, которое формируется под влиянием как внутренних (личностных), так и внешних (социальных и средовых) факторов. В структуру готовности к профессиональной психологической деятельности входят следующие компоненты: 1) мотивационный компонент – отражает внутреннюю направленность личности на профессиональную деятельность, включая мотивы, потребности, интересы и ценностные ориентации, связанные с профессией; 2) оценочный компонент – включает в себя рефлексивные способности, которые позволяют специалисту анализировать свои действия, выявлять сильные и слабые стороны, а также корректировать своё поведение в соответствии с профессиональными стандартами; 3) деятельностный компонент – отражает практическую готовность личности к выполнению профессиональных задач, наличие сформированных профессиональных навыков и умений, способности применять теоретические знания на практике, а также готовность к освоению новых методов и технологий работы; 4) когнитивный компонент – включает в себя систему знаний, представлений и убеждений о профессии, её специфике, содержании и условиях труда: знание профессионально важных качеств, необходимых для успешной деятельности, и их саморефлексия, а также понимание требований, предъявляемых профессией к личности специалиста; наличие способности к анализу, прогнозированию, когнитивному инсайту; профессиональные знания (владение психологической теорией и методическими аспектами психологических практик) [1], [2], [3], [4], [5].

Между тем, исследований когнитивных компонентов готовности к профессиональной психологической деятельности крайне мало. Так, если говорить о работах за последние 5 лет, можно отметить исследование Н. Б. Парфеновой, Е. А. Митициной, О. В. Акимовой [6], в котором приводятся результаты оценки когнитивно-операциональной готовности к профессиональной деятельности будущих психологов, а также работу О.В. Соловьевой и Я. С. Георгиевской, в которой авторы анализируют роль социального интеллекта в готовности к профдеятельности студентов-психологов [7].

В связи с относительной дефицитарностью исследований по проблеме когнитивных предикторов готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, целью статьи явилось рассмотрение когнитивных характеристик будущих психологов, соотносящихся с психологической готовностью к их профессиональной деятельности.

Основные положения. Последовательно остановимся на таких компонентах когнитивной сферы, как когнитивные искажения, метакогниции, способности к антиципации и логическим умозаключениям, а также рассмотрим оценочный диагностический инструментарий.

Когнитивные искажения – термин, который впервые ввели в рамках экономического поведения людей Д.Каннеман и А.Тверски. Когнитивные искажения (или ошибки мышления) также представлены в психотерапии А.Бэком и А.Эллисом как систематические ошибки в мышлении или шаблонные отклонения, которые возникают на основе дисфункциональных убеждений, внедренных в когнитивные схемы, и которые легко обнаруживаются при анализе автоматических мыслей. Они мешают адекватному восприятию мира и принятию решений, и могут находить проявление в разнообразных формах. Перечень когнитивных искажений в современных исследованиях достаточно обширен: персонализация, катастрофизация, чтение мыслей, гипернормативность и пр. Наличие подобных неотрефлексированных искажений может быть причиной профессиональных ошибок психолога.

Метакогнитивные способности - совокупность знаний личности о собственных когнитивных процессах, умение анализировать свои мыслительные стратегии и осуществлять управление собственной познавательной деятельностью (А.А.Карпов) [8]. Компонентами метакогниций являются: система знаний и контроля за своими мыслительными процессами и собственными представлениями, мониторинг своих когнитивных процессов с целью дальнейшего обучения и применения наиболее эффективных приемов с целью решения когнитивных задач; управление своим мышлением и мониторинг собственного мыслительного процесса. Можно выделить три составляющих метакогнитивных способностей будущего психолога: метакогнитивные знания (уже имеющиеся у человека знания относительно своих мыслительных процессов), метакогнитивная регуляция (умение самостоятельно регулировать процесс собственного обучения), метакогнитивный опыт. Активизируя метакогнитивные способности, будущий психолог начинает осознавать, как именно работает его познание, вследствие чего появляется возможность замечать собственные ошибки в мышлении и восприятии информации, менять подход к обучению, отбирать наиболее эффективные стратегии и способы обучения, которые подходят к конкретной ситуации. Это позволяет совершенствовать и ускорить процесс обучения, сделать его более эффективным и гибким. В профессиональной деятельности психолог, обладающий развитыми метакогнитивными способностями, способен с большей эффективностью решать проблемы, критически мыслить, создавать эффективные стратегии достижения поставленной цели и решения жизненных задач разной сложности.

Способность к прогнозированию – еще один из возможных предикторов готовности к профессиональной деятельности психолога. Способность к прогнозированию - свойство личности, позволяющее ей предполагать с большой долей вероятности будущие изменения в окружающей обстановки, предопределять траекторию развития определенной ситуации, предугадывать поведение человека и т. д. Как отмечает Л.А. Регуш [9], способность к прогнозированию включена во все виды деятельности личности и во многом определяет их успешность. Данная способность может являться особым видом деятельности человека, в этом случае ее цель заключается в построении прогноза. Прогностические способности в профессиональной психологической деятельности находят проявление в способности предвидеть, предугадывать реакции и поведение клиента, в умении в соответствии с этим выставлять цели и формулировать задачи, составлять планы.

В качестве еще одного когнитивного предиктора готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов определим способность к логическим умозаключениям. Способность к логическим умозаключениям, согласно Д. Дьюи [10], представляет собой умение производить как простые логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение), так и сложносоставные логические операции (построение отрицания, доказывание, опровержение с использованием логических схем (индуктивной и дедуктивной). Способность к логическому умозаключению является показателем развитости логического мышления. Логическое мышление как мыслительный процесс позволяет психологу грамотно расставить приоритеты, погрузиться в конкретную тему, выработать обоснованное решение. В качестве основных составляющих логического мышления можно указать следующее: достаточно хорошее владение конкретной научной областью (терминологией, правилами, теорией, методологией, инструментарием), способность к рассуждению, в составе которой владение разными операциями, которые дают возможность сформулировать и обосновать собственную позицию, разъяснить ее, используя различные средства (сравнение, прогнозирование, анализ и т.д.). Таким образом, логическое мышление в профессиональной психологической деятельности дает специалисту возможность принимать обоснованные решения, качественно преподносить полученные результаты, эффективно отстаивать свою позицию.

Основываясь на проведенном анализе литературы, можно утверждать, что описанные когнитивные характеристики являются значимыми когнитивными предикторами готовности к профессиональной деятельности будущих психологов. Кроме того, в отношении каждого из них разработан на настоящий момент качественный психодиагностический инструментарий (таблица 1).

Таблица 1 – Когнитивные предикторы готовности к профессиональной психологической деятельности

Выводы. Психодиагностика указанных предикторов и их коррекция или развитие являются важными задачами формирования когнитивной готовности к профессиональной деятельности будущего психолога в рамках вузовской подготовки, актуальными ориентирами для совершенствования образовательных программ по подготовке психологов. Результаты исследования когнитивных предикторов готовности к профессиональной деятельности будущих психологов могут быть использованы для разработки и внедрения инновационных подходов в образовательный процесс, создание новых учебных курсов, тренингов и практических занятий, которые будут способствовать развитию логичности мышления, способности к анализу и синтезу информации, метакогнитивных и антиципационных способностей, необходимых для успешной профессиональной деятельности психолога.

1. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы : сборник научных трудов. Москва : Институт психологии РАН, 2006. 623 с.
2. Лопес Е. Г. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2022. № 1(9). С. 60-75.
3. Дрянных Н. В., Лодкина Т.В. Трактовка понятия "профессиональная готовность" в контексте подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2021. № 1(100). С. 180-195.
4. Ермолаева Е. П., Маркова А.К. Психология профессионального образования. Москва : МПСИ, 2018. 256 с..
5. Иванова Е. М. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональному становлению // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2013. № 1. С. 152-159.
6. Парфенова Н. Б., Митицина Е.А., Акимова О.В. Исследование когнитивно-операциональной готовности будущих психологов к профессиональной деятельности // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. № 3. С. 542-550.
7. Соловьева О. В., Георгиевская Я.С. Влияние социального интеллекта на готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности: результаты эмпирического исследования // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-2. С. 453-456.
8. Карпов А. А., Башкин М.В. Дифференциальные аспекты организации метакогнитивной сферы личности в контексте традиционных и дистанционных форм обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 78-3. С. 249-252.
9. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. Санкт-Петербург : Речь, 2003. 351 с.