Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

К вопросу исследования особенностей развития просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Артемьева Валерия Евгеньевна
магистрант, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Россия, E-mail: valart.1502@mail.ru
Чистобаева Анна Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, Россия, E-mail: chisto_anna@mail.ru

Аннотация: Данная статья посвящена актуальной проблеме исследования нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Целью исследования является выявление особенностей развития просодической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. В статье рассмотрены методики диагностического исследования просодической стороны речи. Проведено диагностическое исследование детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи по следующим компонентам: мелодика, ритм, темп, логической ударение, интенсивность, тембр голоса, речевое дыхание. Представлен количественно-качественный анализ результатов исследования. В итоге, выявлены и описаны особенности развития просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, что отмечает недостаточную сформированность просодических компонентов.
Ключевые слова: диагностическое исследование, просодическая сторона речи, тяжелые нарушения речи, дошкольный возраст, особенности развития.

Artemyeva Valeria Evgenievna
master's student, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia
Chistobaeva Anna Yuryevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia

Abstract: This article is devoted to the actual problem of studying the disorders of the prosodic side of speech in preschool children with severe speech disorders. The purpose of the study is to identify the features of the development of the prosodic side of speech in children with severe speech disorders. The article discusses the methods of diagnostic research of the prosodic side of speech. A diagnostic study was conducted on 5-6-year-old children with severe speech disorders in the following components: melody, rhythm, tempo, logical stress, intensity, voice timbre, and speech breathing. A quantitative and qualitative analysis of the research results is presented. As a result, the features of the development of the prosodic aspect of speech in preschool children with severe speech disorders were identified and described, which indicates insufficient development of prosodic components.
Keywords: diagnostic examination, prosodic aspect of speech, severe speech disorders, preschool age, level of development.

В настоящее время проблема изучения особенностей развития просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи относится к наиболее актуальной в коррекционной педагогике.

У детей дошкольного возраста с тяжелыми расстройствами речи нарушения просодических компонентов, таких как мелодика, темп, ритм, интенсивность, тембр, логическое ударение и дыхание, влияют не только на внятность и разборчивость, но и на эмоциональный рисунок речи. Это является серьезной проблемой, ведь просодическая сторона речи является «важной предпосылкой для формирования коммуникативной компетенции человека, выявляет глубинный смысл фраз и падает эмоциональное состояние говорящих» [6, с.34].

В дошкольных образовательных учреждениях на логопедических пунктах или логопедических группах не уделяется должного внимания формированию просодической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. При логопедическом диагностическом обследовании речи детей просодическая сторона речи описывается кратко и не анализируется в полном объеме [1].

При отсутствии коррекции со временем у ребенка возникают серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, что ведет, в последствии, к развитию всевозможных комплексов, которые препятствуют обучению, а также раскрытию умственного и творческого потенциала. Поэтому, очень важно провести необходимые диагностические мероприятия и выявить степень нарушения просодики. Как отмечает А.Ю. Чистобаева, «эффективность процесса образования находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогических задач и достижения поставленной цели» [2, с.55].

С.В. Селюкина и А.Ю. Чистобаева полагают, «для того чтобы правильно определить и эффективно воздействовать на речевое нарушение, выбрать наиболее рациональные пути его преодоления, необходимо уметь выявлять характер речевых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают» [3, с.159].

В изучении особенностей развития просодической стороны у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями Е.Ф. Архипова подробно описывает обследование каждого просодического компонента речи с описанием заданий и критериев оценок [6].

Методика исследования О.И. Лазаренко направленна на диагностику умения изменять темп и ритм речи, высоту и силу голоса, сформированности умения выделять ударный слог в слове, сформированности умения пользоваться логическим ударением, сформированности интонационной выразительности речи. При обследовании О.И. Лазаренко в качестве дидактического материала использует сказки и стихи [4].

У Е.А. Лариной и В.Е. Артемьевой методика диагностики направлена на подробное исследование темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами и включает в себя следующие направления исследования: восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане, восприятие темпа в речевом плане, воспроизведение темпа в речевом плане, восприятие ритма в неречевом плане, воспроизведение ритма в не речевом плане, восприятие ритма в речевом плане, воспроизведение ритма в речевом плане [5].

На основании методических трудов Е.Ф. Архиповой, О.И. Лазаренко, Е.А. Лариной и В.Е. Артемьевой по выявлению нарушений просодических компонентов, нами было проведено диагностическое обследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Цель данного исследования заключается в выявлении особенностей развития просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Диагностическое исследование было организовано и проведено на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного типа «Колосок», рп. Краснообска. В данном диагностическом исследовании приняли участие 12 детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-6 лет, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии общее недоразвитие речи III уровень речевого развития с сохранным интеллектом, слухом и зрением.

Данное исследование проводилось в спокойной и привычной для детей обстановке.  Были использованы традиционные словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация картинного материала, ритмические схемы, наблюдение) и практические (упражнения) методы. Перед началом обследования нами был установлен контакт с ребенком. Перед каждым заданием ребенку разъясняли суть предстоящей работы и давали инструкцию к выполнению задания. Речевая продукция детей фиксировалась в протоколах для последующего анализа.

Диагностическое исследование включает следующие направления:

1. Обследование процессов восприятия и воспроизведения мелодики, что позволяет оценить умение ребенка различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи и дифференцировать их в экспрессивной речи.
2. Обследование интенсивности помогает определить, как ребенок может изменять голос по силе (громкости).
3. Обследование восприятия и воспроизведения ритма в неречевом и речевом плане. На данном исследовании необходимо выявить, умеет ли ребенок определять количество серий ударов путем показа карточки с ритмической схемой, различать ритмы по слуховому образцу, воспроизводить ритм по слуховому образцу (вне поля зрения ребенка), отхлопывать слоговой ритм с проговариванием.
4. Обследование восприятия и воспроизведения темпа в неречевом и речевом плане. Вначале данного исследования ребенку необходимо объяснить, что темп речи может быть медленным, быстрым и нормальны. Необходимо выяснить умеет ли ребенок в соответствии с различным темпом изменять движения, на слух определять темп речи и соотносить с картинкой, за меняющимся темпом слогов выполнять быстрые и медленные движения.
5. Обследование восприятия и воспроизведения логического и словесного ударения, что позволяет определить понимание ребенком выделения главных по смыслу слов во фразах и выделять голосом эти слова.
6. Обследование тембра голоса. Выясняется умение ребенка определять на слух характер звучания тона голоса, передавать эмоциональное состояние разными оттенками голоса и изменять тембр голоса в зависимости от того, какому подражает.
7. Обследование речевого дыхания. Необходимо определить тип дыхания и умение дифференцировать носовое и ротовое дыхание, исследовать целенаправленность и силу воздушной струи, выявить особенности фонационного дыхания.

Все задания оцениваются по бальной шкале:

4 балла – безошибочное выполнение задания;

3 балла – выполнение задания с ошибками, которые исправляются самостоятельно по ходу выполнения задания;

2 балла – выполнение задания с ошибками, которые исправляются после 1-2 повторов задания;

1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь логопеда;

0 баллов – задание недоступно.

Для определения уровня развития просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями была принята качественно-количественная градация:

Высокий уровень – 73-82 баллов. Развитие просодических компонентов согласно возрастной норме. В полной мере владение всеми способами передачи различной интонации. В речи используются все средства выразительности. Хорошо развито умение изменять движения в соответствии с различным темпом, дифференцировать и воспроизводить темп и ритм. Темп речи нормальный. В логических ударениях можно встретить единичные ошибки только в сложных словах. Разнообразное проявление тембра голоса.

Выше среднего уровень – 62-72 баллов. В основном все просодические компоненты в норме. Мелодика речи возможна только простая. Голос в основном повышенной громкости. Темп речи замедленный. Восприятие и воспроизведение темпа сохранно. Простые ритмические структуры воспринимаются и воспроизводятся верно, в сложных – допускаются некоторые ошибки. В логических ударения отмечаются ошибки. Модуляция голоса соответствует ситуации общения.

Средний уровень – 42-61 баллов. В воспроизведении простых и сложных мелодических контуров отмечаются ошибки. Трудности в изменении интенсивности. Темп речи медленный. В восприятии, дифференциации и воспроизведении темпа и ритма в неречевом и речевом плане затруднения. Сложности в переключении с одного движения на другое. Неверная передача и определение логического ударения. Эмоциональная окраска голоса соответствует ситуации общения, при определении тембра голоса отмечаются ошибки.

Ниже среднего уровень – 21-41 баллов. Восприятие, воспроизведение и дифференциация мелодики речи с ошибками. С трудом дифференцируется темп и ритм. Трудности в переключении с одного движения на другое. Темп и ритм речи сформированы недостаточно. Нарушения в восприятии и воспроизведении интенсивности. В определении логического ударения отмечаются стойкие сложности. Тембр голоса нарушен, сложности в распознавании эмоциональной окраски речи.

Низкий уровень – 0-20 баллов – несформированность просодической стороны речи. Непонимание интонации. Различение и изменение силы голоса невозможно. Восприятие и воспроизведение темпа и ритма в речевом и неречевом плане нарушено или не доступно. Логическое ударение недоступно из-за непонимания смысла слов. Нарушен тембр голоса, невозможность узнавания эмоциональной окраски голоса.

В ходе диагностического исследования процессов восприятия и воспроизведения мелодики 7 детей могли правильно определить повествовательный, вопросительный и восклицательный тип предложения только после нескольких повторений задания; 5 детям при выполнении задания требовалась активная помощь логопеда. При воспроизведении предложений восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией все дети испытывали трудности: 4 ребенка при выполнении заданий допускали ошибки с исправлением после нескольких повторений; остальным детям требовалась активная помощь логопеда.

При исследовании восприятия ритма в неречевом плане отмечено: 2 ребенка определении количество серий ударов и соотнестнесении их с карточкой, где изображена ритмическая схема допускали ошибки, требовался повтор задания; 7 детей нуждались в активной помощи логопеда; 3 детям задание не доступно. В задании на различение ритмов по слуховому образцу все дети испытывали трудности.  При воспроизведении ритма в неречевом плане: почти все дети справились с заданием после его повторения; 3 ребенка нуждались в активной помощи логопеда. При восприятии ритма в речевом плане на соотнесение ритмического контура слова с картинкой, где изображена ритмическая схема все дети испытывали трудности: 2 ребенка выполнили правильно задание после нескольких повторов задания; 2 детям задание не доступно; остальным требовалась активная помощь логопеда. При в воспроизведении ритма в речевом плане на повторение комбинаций одинаковых слогов и при отхлопывании слогового ритма слова с одновременным проговариванием только 5 детей совершали незначительные ошибки, которые исправляли сами по ходу выполнения заданий, остальные дети испытывали трудности в выполнении заданий.

При обследовании на восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане все дети испытывали трудности. При восприятии темпа в речевом плане: 1 ребенок исследовательской смог на слух определить темп и соотнести с картинкой-символом с незначительными ошибками, которые исправляли самостоятельно по ходу выполнения задания; 3 ребенка нуждались в активной помощи логопеда; остальным детям требовались повторения задания. При воспроизведении темпа в речевом плане на выполнение быстрых и медленных движений за меняющимся темпом слогов все дети при быстром темпе речи не попадали в такт, испытывали значительные трудности.

При восприятии и воспроизведении логического ударения все дети нуждались в активной помощи логопеда для выделения главного слова в предложении.

При восприятии интенсивности все дети громкий и тихий звук воспринимают правильно. При воспроизведении интенсивности: 2 ребенка самостоятельно изменяют громкость голоса с незначительными ошибками; остальные дети испытывают трудности.

При определении тембра голоса: 4 ребенка правильно воспринимали тембр голоса; остальным детям требовались повторения задания. При самостоятельном изменении тембра речи все дети испытывали трудности в распознавании и выражении эмоциональной окраски речи.

При обследовании речевого дыхания определили: 2 детей диафрагмальное дыхание с дифференцируемым ротовым и носовым вдохом и выдохом, со сниженным объемом и силой выдоха; у 4 детей диафрагмальное, аритмичное дыхание с малым объемом и силой выдоха, ротовой и носовой вдох и выдох не дифференцируется; у 6 детей выявлено поверхностное аритмичное дыхание с малым объемом и силой выдоха, ротовой и носовой вдох и выдох не дифференцируется.

Отметим, что при выполнении заданий у детей отмечалось неустойчивое внимание, которое могло повлиять на качество их выполнения. Детям сложно было сконцентрироваться на задании, часто отвлекались, поэтому требовались повторения инструкций.

Данные результаты обследования, набранные в баллах, мы обобщили и определили уровень развития просодической стороны речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, и представили в таблице 1:

Таблица 1. Результаты обследования уровня развития просодической стороны речи у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи

Проанализировав полученные результаты диагностического исследования, мы определили: ни один ребенок не обладает высоким и выше среднего уровнем развития просодической стороны речи; у 2 детей – средний уровень развития просодической стороны речи; у 9 детей выявлен ниже среднего уровень; у 1 ребенка отмечается низкий уровень.

Отсюда следует, у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи просодическая сторона сформирована недостаточно.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование позволило добиться поставленной цели исследования и выявить ряд особенностей развития просодическая сторона речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, такие как: ошибки в темпо-ритмической структуре речи, нарушения мелодического оформления высказывания, интонационная монотонность, недостаточная громкость и узкий динамический диапазон голоса, слабость в модуляции по силе и высоте голоса, сложности при расстановке логического и словесного ударения.

Отметим, данные результаты исследования являются ориентирами в определении дальнейшей системы логопедической работы по преодолению просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

1. Артемьева В.Е., Чистобаева А.Ю. Педагогические условия преодоления нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 06 (95). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviya-preodoleniya-narushenij-prosodicheskoj-storony-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi.html (Дата обращения: 30.06.2024)
2. Чистобаева, А. Ю. Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике / А. Ю. Чистобаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2009. – № 6. – С. 55-57.
3. Селюкина, С. В. Результаты исследования особенностей просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / С. В. Селюкина, А. Ю. Чистобаева // Наукосфера. – 2024. – № 11-1. – С. 156-164.
4. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей / О.И. Лазаренко // Логопед. – 2013. - № 11. - С.14 – 18.
5. Артемьева В.Е., Ларина Е.А. К вопросу о диагностике темпо-ритмической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. В сборнике: Голос и коммуникации в современном мире. материалы научно-образовательной конференции, посвященной Международному дню голоса. 2018. С. 11-20

Список источников
6. Ларина Е.А. Скрининг – диагностика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста / Е.А. Ларина. – Хабаровск: ДВГГУ, 2011. – 142 с.
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.