Социальная психология | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Исследование социального и эмоционального интеллекта у старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях

Усынина Татьяна Петровна
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психотерапии и наркологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Usu-tanya@yandex.ru, SPIN-код 1495-5882

Аннотация: В статье представлены результаты исследования социального и эмоционального интеллекта у старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях. Показано, что исследованные психологические качества у воспитанников интернатных учреждений старшего школьного возраста развиты, в целом, хуже, чем у старших школьников, воспитывающихся в семьях. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки специализированных программ развития социального и эмоционального интеллекта у воспитанников интернатных учреждений старшего школьного возраста.
Ключевые слова: социальный интеллект, эмоциональный интеллект, старший школьный возраст, воспитанники, интернатное учреждение, дети-сироты, межличностное взаимодействие.

Usynina Tatyana Petrovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the Department of Psychotherapy and Narcology Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Orenburg State Medical University” of the Ministry of Health of the Russian Federation.

Abstract: The paper presents the results of a study of social and emotional intelligence in senior high school students are brought up in institutions. It is shown that the investigated psychological characteristics of students at boarding schools high school age developed, in general, worse than that of high school students who are brought up in families. The results support the need to develop specialized programs for the development of social and emotional intelligence in children in boarding institutions of high school age.
Keywords: social intelligence, emotional intelligence, senior school age, pupils, orphanage as children, orphans, interpersonal interaction.

 В современных условиях социальная среда оказывает противоречивое влияние на процесс становления личности подрастающего поколения. С одной стороны, социокультурная модернизация вызывает необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности, требуется повышенная социальная активность человека как субъекта общественной жизни, принятие им на себя ответственности за свою деятельность и поведение. С другой стороны, нестабильность современного общества во всех сферах его жизнедеятельности увеличивает естественные трудности взросления подрастающего поколения; ситуация неопределенности приводит к деформации личностного развития, дезадаптации старших школьников в социуме.

Вхождение подрастающего поколения в социум зависит от того, насколько молодой человек, еще, будучи школьником, научится успешно осуществлять взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Исследования показывают, что отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к трудностям в их социализации, которая осложняется психологической и социальной незрелостью. Среди основных причин неподготовленности старших школьников к самостоятельной жизни выделяют низкий уровень их социального и эмоционального интеллекта [1], [2], [33].

Особенно значимым является исследование социального и эмоционального интеллекта у старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, так как значительная часть выпускников оказывается неготовой к жизни в социуме: они выходят в мир, не умея в нем жить и справляться с разнообразными проблемами, а иногда и не имея  желания решать эти проблемы самостоятельно. При этом более 80% из них − социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях. Сегодня именно социальные сироты составляют основной контингент интернатных учреждений, число их постоянно растет. Проблема развития социального и эмоционального интеллекта психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей является острой, актуальной и все еще недостаточно разработанной.

Понятие социального интеллекта оказалось очень актуальным в современной психологии. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций. Впервые термин «социальный интеллект» был предложен Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» одной из первых обозначила М.И. Бобнева. Определяя его в системе социального развития личности, М.И. Бобнева считает, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в процессе его деятельности в социальной сфере, в сфере общения и социальных взаимодействий. По мнению Д.В. Ушакова, социальный интеллект – это способность к познанию социальных явлений, которая составляет один из компонентов социальных умений и компетентностей, но не исчерпывает их. Автор считает, что это только одна из способностей, которая может помочь успешному функционированию человека в обществе, эффективности его межличностного  взаимодействия [4].

Успешность взаимодействия с окружающими людьми определяется также уровнем развития эмоционального интеллекта, который обуславливает содержательную сторону эмоциональной зрелости личности (И.Н. Андреева, Е.В. Либина, Д.В. Люсин, Н.В. Коврига, М.А. Манойлова, Г.В. Юсупова,  и др.). Впервые термин «эмоциональный интеллект» появился в 1990 году в трудах американских психологов Дж. Майера и П. Саловея. Одно из более поздних определений эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как «способность глубокого постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту» личности. Бар-Он определил эмоциональный интеллект как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.

Идея эмоционального интеллекта развивается также и отечественными авторами. Д.В. Люсин трактует эмоциональный интеллект как психологическое образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обусловливают его уровень и специфические индивидуальные особенности [5]. В широком смысле к эмоциональному интеллекту относят, таким образом, способности к опознанию, пониманию эмоций и управлению ими; имеются в виду, как собственные эмоции субъекта, так и эмоции других людей [6].

В проведенном эмпирическом исследовании, которое проводилось нами,

принимали участие 50 старших школьников – воспитанников интернатных учреждений в возрасте 14-17 лет (30 девушек и 20 юношей) и 100 учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ в возрасте 14-17 лет (50 девушек и 50 юношей). Воспитанники интерната постоянно проживают в интернате и посещают общеобразовательную школу. Из общего количества воспитанников интернатного учреждения 94% являются социальными сиротами, чьи родители лишены родительских прав временно или постоянно. Три человека – воспитанники интерната – сироты, чьи родители погибли по разным обстоятельствам. Воспитанники приюта для детей и подростков живут в приюте более 3-х лет (10 человек), т.к. их родители не лишены родительских прав по разным обстоятельствам (считаются без вести пропавшими, проживают в других городах и т.д.). Исследование проводилось индивидуально (письменно), согласие законного представителя было получено до начала исследования, а воспитанников отдельно спрашивали о желании участвовать. Все учащиеся школ воспитываются в семьях с обоими или одним из родителей.

Цель данного исследования - изучение социального и эмоционального интеллекта у старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

В качестве методического инструментария были использована методика Дж. Гилфорда и М. Салливена на измерение социального интеллекта и методика Д.В. Люсина на измерение эмоционального интеллекта. В основе методик лежит подход к пониманию социального и эмоционального интеллекта, разработанный данными авторами [7], [5].

С целью изучения способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальным и невербальным проявлениям нами были сопоставлены результаты методики исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (рисунок 1) двух групп школьников старшего школьного возраста.

                    Условные обозначения: субтест 1 – истории с завершением; субтест 2 – группы экспрессии; субтест 3 – вербальная экспрессия; субтест 4 – истории с дополнением; Общ.СИ – общий социальный интеллект

Рисунок 1. Распределение показателей социального интеллекта в группе учащихся, воспитывающихся в семьях и интернатных учреждениях.

Сравнивая распределения по группам учащихся, воспитывающихся в семьях и интернатных учреждениях, мы выявили по субтесту 1 существенные отличия между группами (t=9,4при p £ 0,001).

По результатам субтеста 1 («Истории с завершением») видно, что для большинства старших школьников, воспитывающихся в семьях (80%), свойственны высокие значения по данному показателю (макс. – 4 и 5 баллов). Есть основания считать, что испытуемые имеют возможность предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации.

Данные респонденты умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Для членов этой группы характерны умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание нормо-ролевых моделей и правил, регулирующих поведение людей.

Для старших школьников интернатных учреждений (66%) уровень развития данной способности соответствует среднеслабому уровню (Хср.=

2,04). Согласно результатам исследования, учащиеся, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Воспитанники могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации, потому что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.

По субтесту 2 («Группы экспрессии») для большинства старших школьников (41%) обеих групп способность понимать невербальный язык общения соответствует среднестатистической норме, т.е. они могут правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям: мимике, позам, жестам. Скорее всего, старшеклассники придают большое значение невербальному общению, обращая свое внимание на невербальные реакции участников коммуникации.

Уровень развития способности понимать смысл слов в зависимости от характера человеческих взаимоотношений определяется по субтесту 3 («Вербальная экспрессия»). Так, выраженность данного показателя в группе учащихся, воспитывающихся в семье, выше, чем у старших школьников интернатных учреждений (1,69 при p £ 0,05). Для группы старшеклассников интернатных учреждений средний показатель развития данной способности составил Хср.=3,06, что соответствует средневыборочной норме. Среди учащихся, воспитывающихся в семье, средний показатель данного субтеста составил Хср.=4,04 балла, что соответствует среднесильному уровню развития способности к познанию поведения.

Данные показатели свидетельствуют о наличии высокой чувствительности к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений. Итак, среди учащихся, воспитывающихся в семьях, можно отметить наличие речевой экспрессии (способность быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений. Они способны находить соответствующий тон общения с разными собеседниками в разных ситуациях и имеют большой репертуар ролевого поведения (то есть они проявляют ролевую пластичность).

Сравнив распределение по субтесту 4 («Истории с дополнением») в двух группах, можно увидеть, что у учащихся, воспитывающихся в семье, данный показатель выше, чем у старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях (8,19 при p £ 0,001).

Так, трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия (субтест 4) обнаруживаются у большинства старших школьников интернатных учреждений (58%). Для данной группы старших школьников этот показатель соответствует среднеслабой выраженности (Хср.=2,2), и как следствие, у них недостаточно развита способность понимать и прогнозировать поведение людей, что, в свою очередь, усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

В группе учащихся, воспитывающихся в семье, данная способность выражена выше и соответствует среднесильному уровню развития способности к познанию поведения (Хср.=4). Показатели данного уровня свидетельствуют о способности испытуемых распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике. Для респондентов характерно умение анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимая логику их развития, чувствуя изменение смысла ситуации при включении в коммуникацию различных участников. Путем логических умозаключений данные испытуемые могут достраивать неизвестные, недостающие звенья в цепи этих взаимодействий, предсказывать, как человек поведет себя в дальнейшем, отыскивать причины определенного поведения.

Таким образом, установлено, что у старших школьников, воспитывающихся в семьях, на достоверном уровне преобладают субтест 1, субтест 3, субтест 4 (p≤0,001).

При сравнении способностей к познанию поведения других людей старших школьников в двух рассматриваемых группах можно увидеть, что общий уровень развития социального интеллекта в группе учащихся, воспитывающихся в семье, выше (8, 46 при p £ 0,001), чем в группе старшеклассников интернатных учреждений (табл. 1, рис. 2).

Рисунок 2. Процентное распределение участников эксперимента по разным показателям социального интеллекта.

Необходимо отметить, что для большинства старшеклассников интернатных учреждений (34%) характерен низкий уровень выраженности способности к познанию поведения других людей, в то время как в группе учащихся, воспитывающихся в семьях, низким уровнем выраженности способности к познанию поведения других людей обладают лишь 2% испытуемых.

Анализ данного показателя свидетельствует о недостаточной сформированности у старшеклассников интернатных учреждений способности к познанию поведения других людей вследствие низкой способности к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных вербальных и невербальных реакциях человека, что, в свою очередь, негативно сказывается на социоэмоциональной компетентности личности.

Показатели низкого уровня свидетельствуют о том, что испытуемые претерпевают трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, усложняющими их взаимоотношения с окружающими и снижающими возможности их социальной адаптации.                                                                                         

Таблица 1. Уровень социального интеллекта в группе старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, и учащихся, воспитывающихся в семье

Большинство испытуемых старшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях (34%), характеризуются высоким, средним (24%) и выше среднего (24%) уровнями способности к познанию поведения. Данные показатели свидетельствуют о том, что испытуемые способны извлекать максимум информации из поведения других людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации. В целом, данную группу характеризуют контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении, выраженный интерес к познанию себя и развитая способность к рефлексии.

С целью изучения способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими нами были сопоставлены результаты методики исследования эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (рисунок 3) двух групп школьников старшего школьного возраста. Сравнивая распределения по группам учащихся, воспитывающихся в семьях, и интернатных учреждениях мы не выявили значительных различий по большинству показателей эмоционального интеллекта (рисунок 3).

 Исключения составляют шкала «Понимание чужих эмоций» и шкала «Способность к управлению своими эмоциями». Так, выраженность показателей по данным шкалам в группе учащихся, воспитывающихся в семьях, выше данных показателей старшеклассников интернатных учреждений (4,29 при p £ 0,001).

Условные обозначения: МП – понимание чужих эмоций;  МУ − управление чужими эмоциями; МЭИ – понимание эмоций других людей и управление ими; ВП – понимание своих эмоций; ВУ – управление своими эмоциями; ВЭ – контроль экспрессии; ВЭИ – понимание собственных эмоций и управление ими; ПЭ – способность к пониманию своих и чужих эмоций; УЭ – способность к управлению своими и чужими эмоциями.

Рисунок 3. Распределение показателей эмоционального интеллекта в группе учащихся, воспитывающихся в семье и интернатных учреждениях.

Воспитанники интернатных учреждений имеют менее выраженные способности управлять эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные, чем их стабильные в эмоциональном отношении сверстники.

Полученные результаты соответствуют исследованиям различных авторов (Маликов Л.В., Неволина В.В., Пашина А.Х., Рязанова Е.П., Шипицына Л.М. и др.). Так, полученные в большинстве исследований данные свидетельствуют о меньшей точности в опознании эмоциональных состояний других людей, в непонимании причин их возникновения, в сложности управления своими эмоциями, в узком объеме значений экспрессивных признаков воспитанников интерната.

При изучении эмоционального интеллекта анализировались отдельно следующие показатели: межличностный эмоциональный интеллект, внутриличностный эмоциональный интеллект, общий эмоциональный интеллект. Можно выделить три уровня способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими: высокий, средний, низкий. Результаты исследования мы представили в виде таблицы (таблица 2).

Таблица 2. Процентное распределение участников эксперимента по разным уровням в показателях эмоционального интеллекта (в %)

Сравнительный анализ результатов показывает, что среди учащихся, воспитывающихся в семьях, большой процент характеризуется средним уровнем межличностного, внутриличностного и общего эмоционального интеллекта (48%, 46% и 48% соответственно). Среди старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, средний уровень межличностного эмоционального интеллекта показали только 22% участников, средний уровень внутриличностного эмоционального интеллекта − 56%, и средний уровень общего эмоционального интеллекта − 56%. 

При этом высокий уровень показателей эмоционального интеллекта отличается значительно по количеству человек в экспериментальных группах.

У учащихся, воспитывающихся в семьях, преобладают следующие показатели: высокий уровень межличностного эмоционального интеллекта − 34%, внутриличностный эмоциональный интеллект −28%, общий эмоциональный интеллект − 26% (по сравнению со старшеклассниками интернатных учреждений − 14%, 10%, 8% - соответственно).

Данные показатели свидетельствуют о том, что человек может распознавать эмоции, т.е. устанавливать сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека, может идентифицировать эмоции, т.е. понимать, какие именно эмоции испытывает он сам или другой человек, и находить для них словесное выражение. Учащиеся, воспитывающиеся в семьях, понимают причины, вызвавшие данные эмоции, и следствия, к которым они могут привести.

Среди старшеклассников интернатных учреждений значительная часть испытуемых характеризуется низким уровнем межличностного эмоционального интеллекта (64%), внутриличностного эмоционального интеллекта (34%), общего эмоционального интеллекта (36%) (по сравнению с учащимися, воспитывающимися в семьях , − 18%, 26%, 26% соответственно).

Показатели низкого уровня свидетельствуют о том, что человек с трудом может контролировать интенсивность эмоций, прежде всего, приглушать чрезмерно сильные эмоции; ему тяжело контролировать внешнее выражение эмоций и при необходимости он не может произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

Полученные результаты позволяют констатировать, что у старших школьников интернатных учреждений практически не развита способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.

Обобщая результаты изучения социального и эмоционального интеллекта, можно сделать вывод: большинство старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, характеризуются низкими показателями социального и эмоционального интеллекта. Можно сказать, что старшие школьники интернатных учреждений испытывают значительные трудности адаптации и не готовы к жизни в социуме. Такие результаты могут быть объяснены социальной ситуацией развития в условиях интернатного учреждения (без родительской опеки, постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места, иждивенчество, трудности в общении, инфантилизм, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения), затрудняющих формирование качеств личности, необходимых для эффективного межличностного взаимодействия.

1. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. – СПб., 1995. – Ч. 1. – С. 48-59.
2. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: монография / Л.В. Маликов. – Оренбург: Оренбург. гос. пед. ун-т, 2000. – 143 с.
3. Семья, Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. − М.: УРАО, 2001. − 142 с.
4. Лучинкина, И.С. Психологические особенности личности, воспитывающейся в условиях интерната: эмоциональный интеллект и суверенность / И.С. Лучинкина, П.А. Щедова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2025. - Т. 13. - № 3.
5. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.
6. Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. − №5. − С. 57-65.
7. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Под ред. А.М. Матюшкина // Психология мышления. – М., 1965. – С. 433- 456.
8. Ослон, В.Н. Ресурсы устойчивости у выпускников организаций для детей-сирот и замещающих семей с разными профилями эмоционального интеллекта / В.Н. Ослон, М.А. Одинцова, Г.В. Семья, У.В. Колесникова // Психология и право. - №13(4). – С.252-271.
9. Сергеева, М.А. Особенности эмоционального интеллекта воспитанников интернатных учреждений / М.А. Сергеева, Р.С. Сериков, А.С. Кубекова // Казанский педагогический журнал. – 2020. - №6. – С.274-279.