Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Исследование методического потенциала лексических игр на уроках английского языка на начальном этапе обучения

Гулина Софья Тагировна
Студентка 1 курса магистратуры, Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, РФ, г. Уфа, sop4t@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена раскрытию методического потенциала лексических игр на начальном этапе обучения английскому языку. Рассматриваются психолого-педагогические особенности младших школьников, влияющие на эффективность игровой деятельности, а также обосновывается значимость лексических игр как инструмента формирования прочных лексических навыков. Представлена авторская лексическая игра «Word Detective» («Детектив слов»), описаны её цель, этапы и методика проведения. Установлено, что игра повышает мотивацию, активизирует словарный запас и способствует развитию речемыслительной деятельности.
Ключевые слова: лексические игры, начальный этап обучения, методика обучения английскому языку, игровая технология, мотивация обучающихся.

Gulina Sophia Tagirovna
First-Year Master’s Student, Institute of Philological Education and Intercultural Communication Bashkir State Pedagogical University n. a. M. Akmulla, Ufa, Russian Federation

Abstract: The article explores the methodological potential of lexical games at the primary level of learning English. It examines the psychological and pedagogical characteristics of younger schoolchildren that influence the effectiveness of game-based activities and justifies the significance of lexical games as a tool for developing solid lexical skills. The author’s lexical game “Word Detective” is presented, with a description of its objectives, stages, and methodology. It is established that the game enhances motivation, activates vocabulary, and promotes the development of speech-thinking skills.
Keywords: lexical games, primary education, English language teaching methodology, game-based learning, student motivation.

Современная методика обучения иностранным языкам всё более активно обращается к использованию игровых технологий как к эффективному средству формирования и развития языковой компетенции учащихся. В связи с этим на начальном этапе обучения английскому языку особенно важно создать условия, при которых овладение лексическим материалом становится для детей интересным, эмоционально привлекательным и осмысленным процессом.

Следует отметить, что у детей начальной школы нет осознанной внутренней потребности к изучению другого языка, однако имеется любопытство ко всему новому и неизвестному. Поэтому основной целью обучения английскому языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей [1, с. 37].

Учебная мотивация – это совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают ученика к учебной деятельности, определяют его отношение к учебе, уровень активности и настойчивость в достижении образовательных целей. Мотивация является ключевым элементом в процессе обучения, так как она влияет на желание ребенка участвовать в учебной деятельности, его готовность к преодолению трудностей и стремление к получению новых знаний и умений. В педагогической психологии выделяют два основных вида учебной мотивации: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация связана с личным интересом и увлеченностью ребенка процессом обучения. Когда ученик мотивирован внутренне, он испытывает удовлетворение от самого процесса учения, от возможности исследовать и открывать для себя что-то новое. Для младших школьников внутренняя мотивация может проявляться в виде желания узнавать новое, исследовать мир, решать задачи и участвовать в деятельности, которая приносит радость и удовлетворение. Игры, интерактивные задания и творческие проекты являются мощными средствами стимулирования внутренней мотивации, так как они делают процесс обучения более привлекательным и значимым для детей.

Внешняя мотивация обусловлена внешними стимулами – оценками, похвалой, наградами, ожиданиями родителей и учителей, страхом наказания или неудовлетворением требуемых норм. В этом случае основной целью ребенка становится не сам процесс обучения, а получение внешнего вознаграждения или избегание наказания.

Оптимальный образовательный процесс должен сочетать оба вида мотивации, постепенно перемещая акцент с внешних стимулов на внутренние. В этом контексте игра является важным инструментом для создания условий, способствующих развитию внутренней мотивации, поскольку она сочетает в себе элементы как внешней (правила, цели), так и внутренней (интерес, удовольствие) мотивации. Это позволяет ученикам развивать глубокий и устойчивый интерес к обучению, который будет основываться не только на внешних поощрениях, но и на внутреннем стремлении к познанию и саморазвитию [2].

Одним из наиболее эффективных средств формирования и поддержания учебной мотивации выступает игровая деятельность. В ходе проведенных исследований специалистами было выявлено, что игры для освоения английского языка в начальной школе считаются главной формой преподавания. Они формируют естественную обстановку, в которой преподавание протекает легче, по сравнению с принудительными способами обучения [3, c. 38].

С образовательной точки зрения, игры – это способ группового диалогического исследования возможностей действительности в контексте личностных интересов. Сущность педагогического руководства этим исследованием заключается не столько в непосредственном вмешательстве учителя в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре. Правильное использование игровой ситуации, по мнению многих практикующих учителей иностранного языка (И. В. Загребиной, А. П. Рябищенковой, Г.В. Сороковых, Е. И. Шевченко и др.), повышает уровень владения языком, эмоциональный фон урока, вызывает и поддерживает интерес к обучению [4, с. 232].

Эффективность использования игр во многом обусловлена возрастными особенностями детей. К началу изучения иностранного языка ребенок должен быть достаточно развит, данный возраст обуславливается не возрастом дошкольника, а его психическими и физическими отличительными чертами. Наиболее благоприятным периодом для начала изучения языка считается период 6–7 лет. Этот возраст считается наиболее сенситивным, когда дети наиболее чувствительны к языковым явлениям, и могут неосознанно осваивать большие объемы информации. Однако, что может вызвать интерес у ребёнка 5–7 лет для того, чтобы начать изучать иностранный язык? Ответ на этот вопрос давно найден. Только игра и игровые действия могут заинтересовать ребёнка в таком возрасте, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра – такой вид учебной деятельности, когда ребёнок одновременно играет и обучается чему – то новому. Дидактическая игра является одним из основных методов в педагогической практике и теории, используемым для расширения, углубления и закрепления знаний [5, с. 69–70].

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает память, мышление, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть обыденность в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность, внимание, обогащают запас слов и сосредотачивают внимание на их значении. Игра может помочь ученику пополнить свои знания или вспомнить пройденный материал, развивает эмоционально-волевую сторону личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение детей к тому или иному явлению, факту или проблеме, формирует умение работать в коллективе и с коллективом.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

2. Игра детей есть самое свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся;

4. Игра есть практика развития. Дети играют, так как развиваются, и развиваются, потому что играют;  

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей   [6, с. 15].

Учебные игры способствуют создать контекст, в котором дети сосредоточены на выполнении задания, не осознавая, что языковые навыки практикуются. В результате изучение языка происходит в контексте, к которому дети могут иметь непосредственное отношение. Однако всегда необходимо учитывать интересы и потребности обучающихся [7, с. 159].

Исследование научно-методических трудов по проблеме использования интерактивных игровых технологий позволило авторам определить следующую типологию /классификацию дидактических игр, эффективных в формировании умений иноязычного межкультурного общения у младших школьников.

1. Предметные игры, в которых овладение лексическим материалом и грамматическим строем языка основано на применении предметной наглядности, игрушек и иллюстраций; на имитации и словесном описании разнообразных действий с игрушками и изображениями. Такой тип игры наиболее приемлем на начальном этапе обучения (1–2 классы), когда школьники только осваивают навыки чтения, не способны работать с текстом, вследствие чего значительное внимание уделяется устному опережению и приемам интенсификации иноязычных речевых действий;

2. Сюжетно-ролевые игры, которые характеризуются наличием определенного сюжета и сценария; распределением ролей; активным речевым взаимодействием, направленным на достижение коммуникативных задач. Такой метод более приемлем на продвинутом этапе обучения в начальной школе (3–4 классы), когда школьники уже достаточно неплохо владеют умениями текстовой деятельности, способны выучить роль, имитировать речевое взаимодействие в воображаемой ситуации и применить элементарные словесные импровизации;  

3. Творческие игры, предполагающие последовательное выполнение речевых действий согласно поставленным правилам; направленные на стабилизацию языковых навыков и речевых умений. К ним, в частности, следует отнести игровые технологии, типа сторителлинга и словесных импровизаций;

4. Интеллектуальные игры, которые развивают умения решения проблемных языковых задач, начиная от элементарных лексических игр (кроссворды; сопоставление изображений и слов), и заканчивая решением более сложных проблемных задач [8, с. 42].

Рассмотрим подробнее лексические игры как один из видов дидактических игр. Лексическая игра – это один из элементов творческой деятельности на уроке английского языка. Она активизирует работу памяти, познавательные активы личности, развивает мышление, воображение, навыки коллективного взаимодействия, а также способствует росту мотивации.

Лексические игры должны быть подобраны так, чтобы максимально способствовать формированию и совершенствованию беглости мысли и оригинальности суждений. Лексические игры могут применяться как для введения лексических единиц, так и для автоматизации лексического навыка на более поздних этапах.

Для более глубокого понимания роли лексических игр необходимо обратиться к понятию лексического навыка.

Лексический навык – это способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включить его в речевую цепь.

Исходя из данного определения, можно выделить следующие характеристики лексического навыка:

• автоматизированность (гарантия скорости и плавности выполнения действия, концентрация внимания на содержании речи, а не на ее лексической и грамматической стороне);
• гибкость (включение слов в разные комбинации);
• относительная сложность (присутствие целого ряда компонентов в составе лексического навыка);
• сознательность (способность говорящего осуществлять на подсознательном уровне контроль над собственной речевой деятельностью и речью собеседника).

Указанные характеристики формируются и развиваются в процессе обучения, в том числе посредством использования игровых технологий.

Игры способствуют подготовке детей к речевому общению, создают условия для многократного повторения лексических единиц. В игре учащиеся тренируются выбирать лексические единицы адекватные той или иной ситуации общения. В будущем они смогут использовать их спонтанно в речи [9, с. 193].

Несмотря на значительный потенциал игровых технологий, формирование лексических навыков на начальном этапе изучения английского языка остается актуальным вопросом. Так, недостаточное внимание со стороны педагогов к поэтапному введению, закреплению и применению лексических единиц в заданных речевых ситуациях на уроках английского языка ведет в дальнейшем к трудностям использования обучающимися изученной лексики в разных видах речевой деятельности. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования коммуникативная направленность обучения является приоритетной. Стоит также заметить, что полноценное общение на английском языке может быть осуществлено с помощью конкретного лексического материала, следовательно, лексическая единица выступает основой языкового общения и служит средством передачи и выражения мысли.

В этой связи особое значение приобретает учет возрастных и психологических особенностей обучающихся. При разработке лексических заданий следует учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы. К ним мы отнесем слабость произвольного внимания – характерная особенность детей в возрасте от 7 до 11 лет. В начальной школе обучающимся довольно трудно сосредоточиться и быть включенным в то, что кажется им неинтересным или трудным. Напротив, непроизвольное внимание развито гораздо лучше и является ведущим в учебном процессе данной возрастной группы детей. Все новое, неординарное и не слишком замысловатое невольно удерживает внимание обучающихся, помогает им концентрироваться и быть готовыми к активной работе на уроке.

В свою очередь, лексические игры обладают своей типологией. Лексические игры, используемые в начальной школе, как и все другие учебные игры, можно классифицировать (табл. 1) [10, с. 167–169].

Таблица 1. Классификация лексических игр

В рамках настоящего исследования была разработана авторская лексическая игра, направленная на формирование и закрепление лексических навыков у младших школьников.

Целью игры «Word Detective» («Детектив слов») является формирование и закрепление лексических навыков у младших школьников через активизацию пассивного словарного запаса и развитие механизма контекстуальной догадки в условиях коммуникативно-игровой деятельности.

Задачи игры:

1. Актуализация изученных лексических единиц по пройденным темам;
2. Развитие умения давать простейшее определение предмета (дефиницию) на английском языке с использованием изученных прилагательных и глаголов;
3. Тренировка навыков аудирования и понимания иноязычной речи на слух;
4. Формирование умения задавать общие вопросы (в усложненном варианте) и отвечать на них;
5. Снятие языкового барьера путем создания комфортной игровой среды.

Необходимые материалы для проведения игры: непрозрачная коробка или «волшебный мешочек», набор тематических карточек с изображением изученных предметов (животные, еда, одежда, школьные принадлежности и т. д.).

Роли участников:

• Ведущий (ученик): вытягивает карточку, видит изображение, но скрывает его от класса. Задача ведущего – описать признаки предмета;
• Игроки (класс/команда): слушают описание, анализируют и предлагают варианты ответов.

Игра проводится в три этапа, соответствующих принципу «от простого к сложному».

Этап 1. Демонстрационный (Учитель в роли ведущего): 

Учитель объясняет правила, выступая в роли ведущего. Он достает карточку, смотрит на неё и, не показывая детям, описывает предмет 2–3 простыми предложениями, используя уже знакомую лексику.

Пример речи учителя: «I see something. It is big. It is brown. It likes honey. Who is it?» («Я что-то вижу. Оно большое. Оно коричневое. Оно любит мед. Кто это?»).

Реакция класса/команды: Дети хором или индивидуально угадывают слово («a bear» – «медведь).

Этап 2. Базовый (Ученик в роли ведущего, класс угадывает): 

1. Ученик вытягивает карточку, смотрит на изображение, но не демонстрирует его классу;
2. Ученик-ведущий описывает предмет, используя опорные фразы, записанные на доске:
   • It is big/small/red/good (Это … большое/маленькое/красное/хорошее);
   • It can run/jump/fly (Оно умеет бегать/прыгать/летать);
   • It has got eyes/legs/a tail (У него есть глаза/ноги/хвост);
   • It likes… (Оно любит…).
3. Учитель выполняет роль модератора, помогая ведущему наводящими вопросами: «What colour is it? Can it jump?» («Какого это цвета?» «Умеет ли оно прыгать?»);
4. Класс предлагает варианты. Ученик, угадавший первым, становится следующим ведущим.

Этап 3. Усложненный (Режим «Вопрос-Ответ»):

1. Ведущий вытягивает карточку, но теперь не описывает предмет самостоятельно;
2. Класс задает вопросы, на которые можно ответить только «Yes» («Да») или «No» («Нет»):

• «Is it big?» («Оно большое?»);
• «Is it yellow?» («Оно желтое?»);
• «Can it swim?» («Оно умеет плавать?»);
• «Can you eat it?» («Ты можешь это съесть?»).

1. Ведущий отвечает: «Yes» («Да») /«No» («Нет»);
2. Побеждает тот, кто, проанализировав ответы, первым правильно называет спрятанное слово. Ученик, угадавший первым, становится следующим ведущим.

В отличие от традиционных лексических игр, построенных на принципе прямой номинации (картинка – слово или слово – картинка), игра «Word Detective» реализует принцип опосредованной семантизации.

Согласно традиционному подходу, ребёнок видит яблоко и сразу называет его словом «apple», что представляет собой линейное запоминание. В авторском же подходе ребёнок видит яблоко, но вместо прямой номинации описывает его признаками: «It is red. It is tasty. It grows on a tree» («Оно красное. Оно вкусное. Оно растет на дереве»), после чего класс, анализируя и синтезируя эти характеристики, приходит к правильному слову «apple» («яблоко»).

Ключевыми преимуществами игры являются глубинная проработка лексики, поскольку для описания предмета ребёнок вынужден перебрать в памяти различные характеристики (цвет, размер, действия, принадлежность к категории), что приводит к непроизвольному повторению большего объема слов, развитие мышления, так как игра учит детей анализировать признаки предмета и выстраивать логические цепочки на иностранном языке, универсальность, поскольку игра не требует специального дорогостоящего оборудования и ограничивается только коробкой и карточками, а также высокая вовлеченность, которую обеспечивает элемент тайны («что в коробке?»), поддерживающий устойчивый интерес на протяжении всей игры.

Игра «Word Detective» (рис.1) органично сочетает в себе элементы лексической тренировки и речемыслительной деятельности. На начальном этапе обучения она позволяет преодолеть разрыв между простым накоплением словарного запаса и его активным использованием в речи. Простота материалов и вариативность правил делают данную игру универсальным инструментом для учителя английского языка, работающего с младшими школьниками.

Рисунок 1. Иллюстрация проведения игры «Word Detective» в классе

Таким образом, игровые технологии эффективно формируют лексические навыки младших школьников, учитывают возрастные особенности, повышают мотивацию и создают эмоционально благоприятную среду для изучения языка. Авторская игра Word Detective («Детектив слов») демонстрирует принцип опосредованной семантизации: дети описывают предметы и угадывают слова, что стимулирует глубокую проработку лексики, развитие мышления и речемыслительных навыков. Простота материалов, вариативность правил и поэтапное построение игры делают её универсальным инструментом для начального этапа обучения английскому языку. Использование таких игр способствует сочетанию внутренней и внешней мотивации и обеспечивает активное использование словарного запаса в речи.

1. Богданова А. И. Применение игровой методики при обучении иностранному (английскому) языку детей в начальной школе / А. И. Богданова // Наука через призму времени. – 2023. – № 6(75). – С. 37–39. – EDN GIIYLN.
2. Захарова О. А. Игра как средство влияния на учебную мотивацию младших школьников / О. А. Захарова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2024. – № 40(539). – С. 142–147. – URL: https://moluch.ru/archive/539/117993 (дата обращения: 20.01.2026).
3. Гайнуллина Ю. И. Актуальные проблемы и методики обучения английскому языку в начальной школе / Ю. И. Гайнуллина // Шаг в науку: Сб. мат-лов II Междунар. науч.-практ. конф., Грозный, 22 окт. 2019 г. – Грозный: ООО «АЛЕФ», 2019. – С. 93–97.
4. Андреева О. Использование игровой ситуации в интегрированном подходе к обучению английскому языку на начальном этапе обучения / О. Андреева // Студенческая наука и XXI век. – 2010. – № 7. – С. 226–229. – EDN RZLIFN.
5. Газизова Ф. С., Попова А. С. Использование дидактических игр на начальном этапе обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку / Ф. С. Газизова, А. С. Попова // E-Scio. – 2019. – № 10(37). – С. 69–78. – EDN RROYHX.
6. Кацуро С. В. Игра как средство обучения английскому языку в начальных классах // Архивариус. – 2015. – № 3(3). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-sredstvo-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 12.02.2026).
7. Минишева, А. Б. Использование учебных игр на уроках английского языка как средство развития иноязычных коммуникативных умений учащихся младших классов / А. Б. Минишева, А. Р. Минишева // Современные НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ и ИННОВАЦИИ : сборник статей XVII Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 марта 2021 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2021. – С. 158-160. – EDN WGBXEW.
8. Безденежных Н. Н., Цветкова С. Е. Роль и место игровых технологий в обучении иностранному языку младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i-mesto-igrovyh-tehnologiy-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 04.03.2026).
9. Лабанова А. С., Митина О. А. Применение лексических игр в обучении английскому языку / А. С. Лабанова, О. А. Митина // Лингводидактика и методика преподавания иностранных языков: новые подходы и актуальные исследования: Сб. науч. ст. XXXVII Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 17–18 окт. 2024 г. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2024. – С. 192–197. – EDN NUOKBG.
10. Чавкина Е. В. Лексические игры на уроках английского языка в начальной школе / Е. В. Чавкина // Иностранный язык и межкультурная коммуникация: Сб. ст. участников XVIII Междунар. студенческой науч.-практ. конф., Томск, 15–18 апр. 2024 г. – Томск: Том. гос. пед. ун-т, 2024. – С. 167–171. – EDN COKSIU.