Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №1(18) Январь, 2018

Использование видеофильма в обучении аудированию на занятиях по немецкому языку

Гольцова Татьяна Анатольевна
канд.филол.наук, доцент кафедры иностранных языков, Воронежский институт МВД России, РФ, г. Воронеж
Проценко Екатерина Александровна
канд.филол.наук, доцент кафедры иностранных языков, Воронежский институт МВД России, РФ, г. Воронеж

Аннотация: В статье рассматривается видеофильм как способ создания языковой среды в обучении аудированию, описываются различные этапы работы с ним.
Ключевые слова: аудирование; видеофильм; языковая среда; преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный этапы работы с видеофильмом

Goltsova Tatyana Anatolyevna
candidate of Science, associate professor of Foreign languages department, Voronezh Institute of the Ministry of the Interior of Russia, Russia, Voronezh
Protsenko Ekaterina Alexandrovna
candidate of Science, associate professor of Foreign languages department, Voronezh Institute of the Ministry of the Interior of Russia, Russia, Voronezh

Abstract: In the article the video film is discussed as a way of creation of linguistic environment in teaching listening, the different stages of work with video film are described.
Keywords: listening; video film; linguistic environment; pre-demonstration, demonstration and post-demonstration stages of work with video film

Подготовка высококвалифицированного специалиста того или иного профиля является актуальной задачей неязыковых вузов. Уровень владения иностранным языком на этом этапе обучения должен быть достаточным для того, чтобы участвовать в устном и письменном повседневном общении, в процессе профессиональной деятельности и для дальнейшего самообразования. Опыт показывает, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает именно при восприятии и понимании речи на слух, поэтому развитие и совершенстование умений аудирования является обязательным условием в обучении будущего специалиста иностранному языку. Для решения этой проблемы преподаватели прибегают к использованию зарубежных фильмов.

В статье предлагается пример работы над видеофильмом как одним из способов создания естественной языковой среды на занятии для развития и совершенствования навыка аудирования. Этот вид деятельности часто приводит к быстрому утомлению и абстрагированию слушающего, так как является большой психической нагрузкой. Фильм на иностранном языке можно отнести к одному из самых эффективных средств развития навыков аудирования. Во время просмотра киноленты у обучаемых развивается речевой слух, а использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. В качестве наглядного примера тому предлагается разработка по немецкому языку, в основу которой положен микрофильм «Bundespolizei? Was macht die eigentlich?» (видеозапись доступна на сайте https://www.youtube.com/watch?v=1uzT8-bkP_Y). Микрофильм представляет интерес для курсантов и слушателей образовательных организаций МВД изучающих немецкий язык, поскольку он рассказывает о полиции Германии, ее структуре и выполняемых задачах.

Цель работы – знакомство со структурой полиции Германии и задачами, выполняемыми  ее сотрудниками.

Задачи работы:

1. Учебные: научить понимать аутентичный видеоматериал профессиональной направленности с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание: понимание основного содержания; полное понимание текста и выявление наиболее существенных фактов; активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся.
2. Развивающие: развивать способности к сравнению, умозаключению; развитие умений выделения значимой информации, классификации информации в соответствии с определенной учебной задачей, письменной фиксация воспринимаемой на слух информации.
3. Воспитательные:  Формирование межкультурной толерантности.

Техническое обеспечение:  

Компьютер, доступ к интернет-ресурсам

Продолжительность микрофильма – 4 мин. 50 сек.

Работа над микрофильмом.

1. Подготовительный этап. Работа над любым аудио и видеофрагментом начинается с выполнения предтекстовых упражнений – первый или подготовительный этап. Его целью является снятие трудностей лингвистического и психологического плана, связанных с восприятием и пониманием аутентичного текста; дать определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании. Для этого курсантам предлагается список незнакомых слов, важных для понимания, и о значении которых нельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам;

Űbung 1. Űben Sie den Wortschatz:

der Ausweis  удостоверение (личности)

die Einreise  въезд (в страну)

die Bahnanlage  железнодорожный путь

der Angriff  нападение

der Fallschirmspringer   десантник

die Veranstaltung проведение (мероприятия)

verhindern предотвратить

befördern транспортировать, перевозить

gefährdert находящийся под угрозой

vermißt пропавший без вести

Перед первым предъявлением микрофильма обучающиеся знакомятся с заданием, направленным на понимание основного содержания и выявления необходимой информации,  которое необходимо будет выполнить после просмотра:

Űbung 2. Welcher Titel passt zum Film?

1. Ich möchte Polizist werden.
2. Aufgaben der Bundespolizei bei Grossveranstaltungen
3. Polizei der Bundesländer
4. Voraussetzungen für Bewerber
5. Was macht die Bundespolizei?

Выполнение заданий после просмотра видеоматериала демонстрирует степень понимания обучающимися содержания после первого предъявления. Курсантам предлагается расположить подтемы фильма в правильном порядке.

Űbung 3. Ordnen Sie die Situationen an, wie sie im Film stehen.

1. Internationale Aufgaben der Bundespolizei
2. Aufgaben der Bundespolizei
3. Kennzeichen der Bundespolizei
4. Arbeit der Spezialeinheiten
5. Просмотр фильма по эпизодам. Для более детального понимания фильма (в связи с информационной насыщенностью материалом) практикуется демонстрация фильма с остановками, деление его на сцены с последующим выполнением заданий. Содержание микрофильма позволяет выделить три эпизода «Kennzeichen der Bundespolizei», «Aufgaben der Bundespolizei und der Spezialeinheiten inclusive», «Internationale Aufgaben der Bundespolizei». После повторного предъявления каждой из частей видеофильма предлагается выполнить задания для контроля полного понимания содержания. Перед восприятием информации необходимо дать установку и сформулировать, как и с какой целью учащиеся должны просматривать ту или иную сцену.

После просмотра первого эпизода курсантам предлагается подстановочное упражнение об опознавательных знаках на форме, автомобилях и т.д. полиции Германии.

Űbung 1. Was ist Kennzeichen der Bundespolizei? Ergänzen Sie die Sätze.

• Die Bundespolizisten tragen … . 2) … steht auf dem Ärmel unf den Türen der Einsatzfahrzeuge. 3) Nummerschild beginnt mit … .

___________________

Uniform, der Bundesadler, «BP»

Второй эпизод довольно насыщен информацией и перед повторным его просмотром рекомендуется сообщить о задаче, стоящей перед обучаемыми. После предъявления видеофрагмента обучающиеся должны будут определить, какая или какие из приведенных в упражнении задач не выполняются полицией.

Űbung 2.Was gehört nicht zu den Aufgaben der Bundespolizei?

• der Schutz der Grenze;
• grenzpolizeiliche Kontrolle wie die Ausweis- oder Reisepasskontrollen;
• Schutz der Reisenden im Zügen;
• Gesetzgebung;
• Kontrolle der Fluggäste und des Reisegepäcks auf den Flughäfen;
• Sicherung des Flughafengeländes;
• Schutz der gefährdeten Verfassungsorgane des Bundes und der Bundesministerien;
• Kriminalitätsbekämpfung.

Так как повторное предъявление в аудировании предполагает полное понимание содержания, обучающие должны в предлагаемом упражнении соотнести названия отделов полиции с выполняемыми ими обязанностями.

Űbung 3.Was passt zusammen?

Перед предъявлением третьего эпизода обучающимся следует поставить задачу – как и с какой целью будет просматриваться видеофрагмент. По завершению работы необходимо будет ответить на вопросы.

Űbung 4. Beantworten Sie die Fragen.

1. Was gehört zu den internationalen Aufgaben der BP?
2. In welchen Ländern sind die deutschen Polizisten als Berater und Experten im Einsatz?
3. Заключительный этап. Третья группа упражнений направлена на развитие у учащихся умений в той или иной степени интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в микрофильме информацию и воспроизводить ее. Детальное понимание каждого видеофрагмента необходимо было для дальнейшего использования полученной информации – при продуцировании собственных устных или письменных текстов/высказываний. На этом этапе пред обучающимися ставится задача подготовить письменно сочинение о работе полиции Германии. (Schreiben Sie über die Arbeit der Bundespolizei.)

Видематериалы обладают одним из главных преимуществ не свойственных  никаким другим средствам наглядности — это способность создания речевой среды, которой так недостаёт учащимся при обучении иностранному языку. Такое ценное качество, как сочетание яркой формы видео-наглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков.

1. Гуняшова Г. А. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроке иностранного языка // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 2 (62). Т. 3. С.34-37.
2. Дмитриенко Т.А. Методика преподавания английского языка в вузе: учебное пособие для студентов языковых вузов. М.: МЭЛИ, 2009. 92с.
3. Корякина М.О. Использование фильма как способ обучения аудированию на иностранном языке в процессе профессионального становления личности [Электронный ресурс]. URL: http://www.tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2016/lich-i-prof-razvitie-ped/4/korykina.pdf (дата обращения: 29.11.2017).
4. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. 640с.