Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Интеграция учебной программы и скрытое воспитание в смешанном музыкальном образовании КНР

Ма Сян
Аспирант, Алтайский государственный институт культуры, г. Барнаул, 5.347923453@qq.com

Аннотация: Современная система музыкального образования Китайской Народной Республики переживает глубокую трансформацию, обусловленную одновременно несколькими взаимосвязанными процессами: стремительной цифровизацией педагогической среды, реформами национальных образовательных стандартов и усилением идеологической составляющей в содержании образования. В статье рассмотрены ключевые теоретические подходы к феномену «скрытого учебного плана» применительно к музыкально-педагогической практике Китая, охарактеризованы модели смешанного обучения, реализуемые в китайских учебных заведениях, и раскрыты механизмы идеологического и эстетического воспитания, встроенные в цифровую образовательную среду. Установлено, что смешанный формат обучения создаёт расширенное пространство для скрытого воспитательного воздействия, которое значительно превышает возможности традиционного аудиторного формата. Автором сделан вывод о том, что интеграция формальных и латентных воспитательных компонентов в музыкальном образовании КНР носит системный и целенаправленный характер.
Ключевые слова: смешанное обучение, музыкальное образование, КНР, скрытый учебный план, интеграция учебной программы, идеологическое воспитание, цифровая образовательная среда, педагогика.

Ma Xiang
Postgraduate student, Altai State Institute of Culture, Barnaul

Abstract: The modern system of music education in the People's Republic of China is undergoing a profound transformation caused simultaneously by several interrelated processes: the rapid digitalization of the pedagogical environment, the reforms of national educational standards, and the strengthening of the ideological component in the content of education. The article considers the key theoretical approaches to the phenomenon of" hidden curriculum " in relation to the music and pedagogical practice of China, describes the mixed learning models implemented in Chinese educational institutions, and reveals the mechanisms of ideological and aesthetic education embedded in the digital educational environment. It is established that the mixed format of training creates an expanded space for hidden educational impact, which significantly exceeds the capabilities of the traditional classroom format. The author concludes that the integration of formal and latent educational components in music education in China is systematic and purposeful.
Keywords: mixed learning, music education, PRC, hidden curriculum, curriculum integration, ideological education, digital educational environment, pedagogy.

Введение

Актуальность настоящего исследования определяется несколькими обстоятельствами. Прежде всего, начиная с 2020 года в КНР последовательно реализуется курс на интеграцию идейно-политического воспитания (思政, «сысчжэн») в содержание всех учебных дисциплин, включая музыкальные. Пандемия форсировала переход к смешанным форматам обучения, которые к 2023–2024 учебному году стали повсеместной нормой в китайских университетах и школах. Кроме того, взаимодействие явного учебного плана с латентными воспитательными механизмами в контексте цифровой педагогической среды остаётся теоретически слабо разработанной темой применительно именно к музыкальному образованию. [1]

Проблематика исследования актуальна не только для китайской, но и для российской и мировой педагогики. В условиях глобальной цифровизации образования, активно развивающейся в России с принятием национального проекта «Образование» и федерального проекта «Цифровая образовательная среда», вопросы соотношения явного и латентного воспитательного воздействия в смешанном обучении приобретают первостепенное значение. Российские музыкально-педагогические учреждения – консерватории, музыкально-педагогические факультеты, детские школы искусств – также активно внедряют гибридные форматы обучения, что делает опыт КНР в управлении скрытым учебным планом непосредственно значимым для отечественной практики. На международном уровне исследование вписывается в глобальный дискурс о роли цифровых образовательных платформ в трансляции ценностей и формировании идентичности учащихся – теме, активно обсуждаемой в педагогических сообществах Европы, США, стран Азиатско-Тихоокеанского региона.

Цель исследования – теоретически обосновать механизмы интеграции формальной учебной программы и скрытого воспитания в системе смешанного музыкального образования КНР.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке авторской концептуальной модели, описывающей взаимодействие формальных и латентных компонентов музыкального образования в цифровой среде.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов авторского исследования при проектировании учебных программ по музыкальным дисциплинам в условиях смешанного обучения – как в китайских, так и в российских образовательных учреждениях.

Материалы и методы исследования

Материалами исследования послужили: нормативные документы Министерства образования КНР, регулирующие содержание музыкального образования на различных уровнях; научные публикации в рецензируемых журналах РИНЦ и ВАК; аналитические доклады о состоянии музыкального образования в КНР; учебные программы ведущих китайских консерваторий и педагогических университетов, находящиеся в открытом доступе.

В исследовании применялись следующие методы: сравнительно-педагогический анализ; системный анализ; концептуальное моделирование; теоретическая интерпретация.

Результаты и обсуждение

Что касается системы музыкального образования КНР, то она представляет собой многоуровневую структуру, охватывающую дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Согласно данным Министерства образования КНР, к 2025 году в стране насчитывалось более 1 300 высших учебных заведений, реализующих программы музыкального образования, а общее число студентов музыкальных специальностей превысило 600 000 человек. Обязательная учебная программа по музыке в общеобразовательной школе включает 13 курсов, среди которых слушание музыки, вокал, хоровое пение, игра на инструментах и музыкальная теория. [2]

Смешанное обучение в музыкальном образовании КНР получило мощный импульс к развитию в период пандемии и не утратило своих позиций после её завершения. Смешанные подходы к обучению оказывают значительное влияние на музыкальное образование в китайских начальных и средних школах – в частности, повышают мотивацию учащихся и расширяют доступ к образовательным ресурсам.

Особого внимания заслуживает вопрос об идеологическом измерении музыкального образования в КНР. Китайское государство целенаправленно использует музыкальную учебную программу как инструмент трансляции политических идеологий и морального воспитания. Это проявляется, в частности, в приоритете патриотической тематики в репертуаре, в акцентировании традиционных китайских инструментов и жанров, в особом статусе революционных песен. Примечательно, что значительная часть этого воспитательного содержания реализуется именно через механизмы скрытого учебного плана – не через прямые инструкции, а через выбор материала, организацию учебного пространства и характер педагогического взаимодействия. [3]

Феномен «скрытого учебного плана» (hidden curriculum) в музыкальном образовании КНР имеет специфическую природу, отличающую его от аналогичных явлений в других образовательных системах. Концепция, первоначально разработанная в западной критической педагогике, в китайском контексте приобрела принципиально иное содержание и функциональное назначение. Если западная традиция рассматривала скрытый учебный план преимущественно как неосознанный механизм воспроизводства социального неравенства, то в КНР он целенаправленно используется как инструмент культурной политики и идеологического воспитания.

В музыкальном образовании КНР скрытый учебный план проявляется на нескольких взаимосвязанных уровнях.

На уровне репертуара – через иерархию музыкальных жанров и произведений. Отметим, что традиционная китайская музыка (民乐, миньюэ) и революционные песни занимают привилегированное положение, тогда как западная академическая музыка включается в программы с акцентом на её «освоении» китайской культурой.

На уровне педагогического взаимодействия скрытый учебный план транслируется через специфические ролевые модели учителя как носителя культурной традиции, через ритуалы урока (поклоны, коллективные приветствия, особый порядок представления материала), через невербальные нормы поведения в классе.

На уровне оценивания латентные нормы «правильного» исполнения включают не только технические критерии, но и эстетические предпочтения, отражающие господствующую культурную политику.

На уровне образовательной среды – через визуальное оформление классов и интерфейсов платформ, выбор иконографии (портреты выдающихся китайских музыкантов, символы национальной культуры), организацию пространства.

Принципиально важно, что в условиях смешанного обучения скрытый учебный план приобретает новые измерения. Цифровые платформы (Zhihuishu, iCourse, Xuetang Online) воспроизводят и усиливают латентные воспитательные послания через алгоритмы рекомендации контента, визуальный дизайн интерфейсов, систему рейтингов и социального одобрения, а также через мониторинг учебного поведения. Таким образом, цифровая среда не просто переносит скрытый учебный план из аудитории в онлайн-пространство, но качественно трансформирует его, делая воспитательное воздействие более непрерывным, персонализированным и труднее осознаваемым учащимися.

Интеграция концепции «思政» (идейно-политическое воспитание через курсы) в музыкальное образование представляет собой попытку сделать часть скрытого учебного плана явным и управляемым. Согласно директиве Министерства образования КНР 2020 года, все учебные дисциплины, включая музыкальные, должны включать компоненты идеологического воспитания. В результате возникает своеобразный «двойной слой» воспитательного воздействия: [4]

• формальный (задокументированный в программе)
• латентный (встроенный в среду, ритуалы и репертуар).

Это, по существу, является институциональным признанием того, что скрытый учебный план существует и что им можно управлять – что само по себе является концептуально значимым педагогическим фактом.

Представлена ниже таблица 1, характеризующая основные модели смешанного обучения, применяемые в музыкальном образовании КНР, и их воспитательный потенциал.

Таблица 1. Модели смешанного обучения в музыкальном образовании КНР и их воспитательный потенциал

Таблица 1 составлена автором на основе анализа нормативных документов Министерства образования КНР, учебных программ ведущих китайских консерваторий и педагогических университетов (в частности, Центральной консерватории музыки – 中央音乐学院, Шанхайской консерватории музыки – 上海音乐学院), а также данных платформ дистанционного обучения Zhihuishu и iCourse, отражающих реальную практику реализации смешанных форматов в музыкальном образовании КНР [4; 5; 6].

Как видно из таблицы 1, виртуальная обогащённая модель обладает наибольшим суммарным воспитательным потенциалом – как по явному, так и по латентному измерению. Это объясняется совокупностью взаимосвязанных факторов. Прежде всего, высокая доля онлайн-компонента (70%) предоставляет педагогу расширенные возможности для целенаправленного отбора, структурирования и тематической маркировки контента в соответствии с требованиями концепции «思政». Специализированные платформы Zhihuishu и MOOC, ориентированные на высшее образование, оснащены инструментами идеологической разметки контента, системами автоматической рекомендации материалов патриотической тематики и механизмами мониторинга вовлечённости учащихся.

Виртуальная среда данной модели создаёт иммерсивный воспитательный контекст, охватывающий учащегося за пределами учебного времени:

• через push-уведомления;
• персонализированные ленты контента;
• систему достижений и геймификацию, встроенную в платформы.

Минимальный офлайн-компонент (30%) используется преимущественно для практических занятий и аттестации, что позволяет концентрировать воспитательное воздействие именно в цифровой среде, где оно поддаётся более точному управлению и мониторингу.

Таким образом, виртуальная обогащённая модель представляет собой наиболее полно реализованный инструмент интеграции явного и латентного воспитательного воздействия в музыкальном образовании КНР. [7]

Следует также рассмотреть механизмы встраивания воспитательного содержания в различные компоненты смешанного музыкального образования. Интеграция музыкального обучения с идейно-политической работой реализуется через несколько каналов:

• содержательный (репертуар, тексты, нарративы);
• процессуальный (формы организации учебной деятельности);
• средовой (оформление цифровых платформ, выбор иконографии) и оценочный (критерии и процедуры оценивания).

Примечательно, что в условиях смешанного обучения средовой канал приобретает принципиально новое измерение: цифровая среда позволяет создавать иммерсивный воспитательный контекст, который охватывает учащегося не только в часы занятий, но и в свободное время.

Таблица 2 представляет сравнительный анализ явных и латентных воспитательных компонентов в смешанном музыкальном образовании КНР.

Таблица 2. Сравнительный анализ явных и латентных воспитательных компонентов в смешанном музыкальном образовании КНР

Таблица 2 разработана автором на основе анализа учебных программ по музыкальным дисциплинам ведущих китайских педагогических университетов (Пекинского педагогического университета – 北京师范大学, Восточно-Китайского педагогического университета – 华东师范大学), нормативных требований к организации учебного процесса Министерства образования КНР, а также материалов платформ Zhihuishu и Xuetang Online, регламентирующих порядок взаимодействия участников образовательного процесса в онлайн-среде [4; 5; 8].

Анализ данных таблицы 2 позволяет сделать принципиально важный вывод: в условиях смешанного обучения латентные воспитательные компоненты не просто сохраняются, но и умножаются – за счёт появления новых каналов воздействия, специфичных для цифровой среды. Это создаёт качественно новую педагогическую ситуацию, требующую специального теоретического осмысления. На основании проведённого анализа можно предложить теоретическую модель интеграции явных и латентных воспитательных компонентов в смешанном музыкальном образовании КНР.

Данная модель включает 3 уровня:

• нормативный (государственные стандарты и директивы, задающие формальную рамку);
• программный (учебные планы и программы конкретных учебных заведений, конкретизирующие нормативные требования);
• средовой (реальная педагогическая среда – как физическая, так и цифровая, в которой разворачивается скрытое воспитание).

Нормативный уровень модели образует государственная политика в области образования, выраженная в документах Министерства образования КНР:

• «Стандарты учебной программы по музыке для обязательного образования» (义务教育音乐课程标准, 2022) [5];
• директива об интеграции идейно-политического воспитания в учебные дисциплины (2020) [4];
• Национальный стандарт по музыкальному образованию для высшей школы.

Этот уровень задаёт обязательные целевые ориентиры, содержательные рамки и идеологические приоритеты, которые транслируются на нижележащие уровни модели.

Программный уровень представляет собой конкретизацию нормативных требований в учебных планах и рабочих программах отдельных образовательных учреждений. На этом уровне происходит адаптация государственных стандартов к специфике конкретного вуза, консерватории или школы: определяется репертуар, устанавливается соотношение онлайн- и офлайн-компонентов, выбираются цифровые платформы и инструменты оценивания. Программный уровень является зоной профессиональной ответственности педагогических коллективов и администраций учебных заведений, однако его содержание жёстко детерминировано нормативным уровнем.

Средовой уровень охватывает реальную педагогическую среду – как физическое пространство учебных занятий, так и цифровое пространство образовательных платформ. Именно на этом уровне разворачивается скрытое воспитание: через визуальное оформление аудиторий и интерфейсов платформ, через ритуалы и нормы педагогического взаимодействия, через алгоритмы рекомендации контента, через неформальные ожидания и оценочные суждения. Смешанное обучение принципиально расширяет средовой уровень, создавая для него цифровое измерение, которое отличается от физической среды непрерывностью воздействия, персонализацией и алгоритмической управляемостью.

Принципиально важно, что все 3 уровня взаимно обусловлены и что смешанное обучение расширяет средовой уровень, создавая для него цифровое измерение. [9]

Интегрированная учебная программа в музыкальном образовании КНР предполагает синтез музыки с детской литературой и визуальными искусствами. Этот подход, с одной стороны, обогащает образовательный опыт учащихся, а с другой – создаёт дополнительные возможности для трансляции культурных ценностей через межпредметные связи. Таким образом, интеграция учебной программы и скрытое воспитание оказываются не просто сосуществующими, но взаимно усиливающими явлениями.

Заслуживает внимания и то обстоятельство, что в китайской педагогической науке отношение к скрытому учебному плану существенно отличается от западного. [10]

Если в западной критической педагогике скрытый учебный план нередко рассматривается как проблема, требующая преодоления, то в китайской педагогической традиции латентные воспитательные механизмы воспринимаются скорее как ресурс, который следует осознанно использовать. Это различие в концептуальных позициях само по себе является важным объектом сравнительно-педагогического анализа.

Результаты настоящего исследования имеют непосредственную практическую значимость для российской системы музыкального образования. Разработанная трёхуровневая модель (нормативный – программный – средовой) может быть адаптирована для анализа и проектирования учебных программ по музыкальным дисциплинам в российских образовательных учреждениях, реализующих смешанный формат обучения.

Типология моделей смешанного обучения с оценкой их воспитательного потенциала (таблица 1) предоставляет методологический инструментарий для выбора оптимального формата при разработке рабочих программ дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС в области воспитания. Проведенный в рамках настоящей статьи, сравнительный анализ явных и латентных воспитательных компонентов (таблица 2) может служить основой для экспертизы существующих учебных программ по музыкальным дисциплинам с точки зрения их воспитательного потенциала.

Отметим, что опыт КНР по целенаправленному управлению скрытым учебным планом в условиях цифровой образовательной среды представляет ценный ориентир для российских педагогов и методистов, работающих над совершенствованием музыкально-педагогических программ в условиях активной цифровизации отечественного образования.

Выводы

Подводя итоги проведённого теоретического исследования, можно сформулировать следующие основные выводы. Прежде всего, отметим, что смешанное музыкальное образование в КНР создаёт расширенное пространство для воспитательного воздействия – как явного, так и латентного, что обусловлено появлением цифровой составляющей образовательной среды с её специфическими механизмами трансляции ценностей. Интеграция концепции «思政» в музыкальные дисциплины представляет собой попытку институционализировать управление скрытым учебным планом, превратив часть латентных воспитательных механизмов в явные и программно закреплённые.

Установлено, что существующие модели смешанного обучения различаются по своему воспитательному потенциалу:

• виртуальная обогащённая модель создаёт наиболее интенсивное воспитательное пространство за счёт высокой доли цифрового компонента.
• интегрированная учебная программа по музыке, объединяющая музыкальное обучение с литературой, визуальными искусствами и идейно-политическим воспитанием, функционирует как многоканальная система трансляции культурных и идеологических ценностей.

Различие в концептуальных позициях западной и китайской педагогики по отношению к скрытому учебному плану, от критики к осознанному использованию, является принципиально важным для понимания логики развития музыкального образования в КНР. Полученные теоретические выводы открывают перспективы для дальнейших эмпирических исследований, направленных на верификацию предложенной модели в реальной образовательной практике.

1. Линь, И. Новаторские методики обучения музыке в системе музыкального образования КНР / И. Линь, А. В. Устюгова // Педагогическое образование. – 2024. – Т. 5, № 7. – С. 34-39.
2. Шу, Я. Перспективы совершенствования процесса подготовки студентов музыкальных вузов КНР к реализации терапевтической функции музыкального искусства / Я. Шу // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2024. – № 10(193). – С. 69-76.
3. Ду, Х. Проявление национального характера студента КНР в ходе педагогического эксперимента в музыкальном вузе / Х. Ду // Педагогический научный журнал. – 2025. – Т. 8, № 1. – С. 207-211.
4. 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要 [Министерство образования КНР. Руководящие принципы построения идейно-политического воспитания в курсах высших учебных заведений]. – Пекин, 2020. – URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html (дата обращения: 10.05.2026).
5. 教育部. 义务教育音乐课程标准（2022年版）[Министерство образования КНР. Стандарты учебной программы по музыке для обязательного образования (редакция 2022 года)]. – Пекин: Издательство педагогических наук, 2022. – 78 с.
6. 中央音乐学院. 本科培养方案（音乐教育方向）[Центральная консерватория музыки. Программа подготовки бакалавров (направление музыкального образования)]. – Пекин, 2023. – URL: https://www.ccom.edu.cn/zsjy/pyjh/ (дата обращения: 10.05.2026).
7. Го, Ц. Основные направления музыкального образования молодежи в КНР / Ц. Го, Е. И. Мычко // Казачество. – 2024. – № 81(8). – С. 143-150.
8. 北京师范大学音乐与表演艺术学院. 音乐学专业培养方案 [Факультет музыки и исполнительских искусств Пекинского педагогического университета. Программа подготовки по специальности «Музыковедение»]. – Пекин, 2022. – URL: https://yyxy.zznu.edu.cn/virtual_attach_file.vsb?afc=YnmU4aMmQVL7-iM84LDnlCiU4NiMmTiVnNUsM4nko7lbMm-0gihFp2hmCIa0M1hVL1hkLSh2Mz6knz9iMz74MRfVMmGbUzviM4n7ol7inRVFn7CbL4Q2U4TFMzviLmvJv2nto4OeosTb_dNaLR70qIbtpYyPL4LPg4-iLR-PgtA8pUDcc&tid=1331&nid=25021&e=.pdf (дата обращения: 10.05.2026).
9. Сюн, Т. Основные тенденции общего музыкального воспитания в КНР в XX веке / Т. Сюн // Педагогический научный журнал. – 2026. – Т. 9, № 1. – С. 94-99.
10. Чжу, Ц. Межкультурные аспекты подготовки специалистов в практике музыкального образования КНР / Ц. Чжу // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2024. – Т. 12, № 3(46). – С. 274-282.