Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Институциональные барьеры воспроизводства педагогических кадров в системе высшего образования

Рудюков Илья Юрьевич
магистрант кафедры публичного права, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, РФ, г. Санкт-Петербург, i.rudya@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются институциональные барьеры, препятствующие притоку и закреплению молодых специалистов в системе высшего образования. На основе анализа научной литературы и результатов анкетного опроса аспирантов и молодых преподавателей из 5 российских городов выявлены 6 основных барьеров: дефицит оплачиваемых позиций, формальный характер конкурсных процедур, ограниченный приток преподавателей-практиков, риск профессионального выгорания, недостаток стажировок и разрыв между обучением и профессиональной практикой. Предложены меры по развитию программ краткосрочных стажировок для преподавателей в организациях реального сектора.
Ключевые слова: педагогические кадры, высшее образование, молодой преподаватель, институциональные барьеры, профессиональное развитие.

Rudyukov Ilya Yuryevich
master's student of the Department of Public Law, Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Russia, Saint Petersburg

Abstract: The article examines institutional barriers that hinder the recruitment and retention of young specialists in the higher education system. Based on an analysis of scientific literature and the results of a survey of postgraduate students and young university teachers from five Russian cities, six main barriers are identified: shortage of paid positions, formal nature of competitive procedures, limited influx of practitioner-teachers, risk of professional burnout, lack of internships, and the gap between education and professional practice. Measures are proposed to develop short-term internship programmes for teachers in real-sector organisations.
Keywords: reproduction of pedagogical staff, higher education, young university teacher, institutional barriers, professional development, internships.

Введение. Воспроизводство педагогических кадров – это процесс непрерывного замещения и обновления профессорско-преподавательского состава (ППС), обеспечивающий преемственность педагогического опыта и функционирование системы образования.

Проблема воспроизводства педагогических кадров так или иначе затрагивается в исследованиях возрастной структуры ППС. В частности, В.Ф. Пугач показывает, что доля молодых преподавателей в российских вузах за последние двадцать лет заметно сократилась [1]. Близкие вопросы поднимают Е.А. Хлыстов и соавторы, рассматривая долю работников до 39 лет как индикатор эффективности вуза [5], а также А.С. Дохолян – в контексте кадрового потенциала высшей школы [6]. Отдельно стоит отметить работы, посвящённые положению молодых специалистов: П.А. Амбарова и соавторы анализируют условия их закрепления в вузе [2], П.М. Алексеева – процессы профессионального развития преподавателя [3; 4].

За последние два десятилетия возрастная структура ППС российских вузов претерпела заметные изменения. Если на рубеже веков доля преподавателей до 30 лет почти вдвое превышала долю лиц старше 65 лет, то к 2021 году старшая возрастная группа стала более чем в 4 раза многочисленнее самой молодой [1].

Важным условием, определяющим закрепление молодых специалистов в системе высшего образования, выступает уровень оплаты труда. В исследовании П.А. Амбаровой отмечается, что зарплата преподавателей в возрасте до 35 лет в 2021/2022 учебном году составляла лишь 95,8 % от средней зарплаты ППС, а позиция ассистента оплачивалась на уровне 91% от базовой ставки преподавателя [2].

При этом сама профессия преподавателя сегодня требует непрерывного развития. В работах П.М. Алексеевой показано, что профессиональный рост преподавателя вуза – это длительный процесс, который зависит от множества параметров: от условий труда, от возможностей для обновления знаний, от среды, в которой работает человек [3].

Цифровая трансформация и изменение требований к научной работе задают новые ориентиры для профессионального развития преподавателя, но одновременно создают дополнительные нагрузки [4].

Указанные обстоятельства обусловливают необходимость выявления и систематизации факторов, препятствующих притоку молодых специалистов в преподавательскую профессию и их закреплению в системе высшего образования. Институциональные барьеры, рассматриваемые в настоящей работе, носят системный характер и охватывают сферы оплаты труда, конкурсных процедур, академической мобильности и профессионального развития. Целью настоящей работы является выявление институциональных барьеров воспроизводства педагогических кадров в системе высшего образования.

Материалы и методы. Для выявления институциональных барьеров, препятствующих закреплению молодых специалистов в высшей школе, был проведён анкетный опрос. Анкета распространялась в электронном формате среди аспирантов и молодых преподавателей. Участие было добровольным и анонимным, что снижало влияние социальной желательности при ответах. Вопросы касались условий труда, конкурсного отбора, практического опыта, повышения квалификации и профессионального выгорания.

Выборка составила 34 респондента из вузов г. Москвы, г. Санкт-Петербурга, г. Уфы, г. Перми и г. Самары. География охватывает как столичные, так и региональные образовательные организации, что позволяет учесть различия в условиях профессиональной деятельности.

Основная часть. По результатам опроса были выделены шесть основных институциональных барьеров, препятствующих закреплению молодых специалистов в высшей школе (рис. 1). К ним относятся: дефицит оплачиваемых позиций для аспирантов и начинающих преподавателей; преимущественно формальный характер конкурсных процедур на должности ППС; ограниченный приток преподавателей, имеющих опыт работы вне академической среды; риск профессионального выгорания вследствие ограниченной ротации кадров; недостаточная развитость механизмов стажировок и профессионального обмена; несоответствие содержания образовательных программ требованиям профессиональной практики.

Рисунок 1. Институциональные барьеры воспроизводства педагогических кадров в системе высшего образования

(по результатам опроса)

Как видно из рисунка 1, одной из основных проблем воспроизводства педагогических кадров в системе высшего образования является дефицит оплачиваемых позиций для аспирантов и начинающих преподавателей. Формально система конкурсного отбора существует, однако на практике она не обеспечивает прозрачного входа в профессию для молодых специалистов.

С этим связан и следующий барьер – низкий уровень оплаты труда на начальных преподавательских позициях. Как отмечалось выше, зарплата ассистента и молодого преподавателя нередко оказывается ниже средней по вузу, что вынуждает искать дополнительные источники дохода. В результате снижается качество как научной работы, так и педагогической деятельности.

Молодые специалисты также отмечают закрытость академической среды и отсутствие механизмов ротации кадров, что ведёт к дефициту преподавателей, имеющих практический опыт работы вне университета. Длительное пребывание в одной организационной среде без смены профессионального контекста способствует профессиональному выгоранию и снижению качества преподавания.

На рисунке 2 представлена взаимосвязь институциональных барьеров и их последствий для системы высшего образования.

Рисунок 2. Частота упоминания институциональных барьеров респондентами, % от числа опрошенных

Как показали результаты опроса, одним из следствий накопления этих барьеров становится разрыв между обучением и реальной профессиональной деятельностью. Респонденты указывают и на проблемы в системе повышения квалификации: она ориентирована преимущественно на формальные курсы и не обеспечивает реального погружения в практику. В результате преподаватель, оставаясь в академической среде, постепенно теряет связь с теми условиями, в которых предстоит работать его выпускникам.

Вышесказанное обусловливает необходимость смещения акцента с формального усвоения теоретических знаний на формирование практических компетенций. Целесообразно рассмотреть перераспределение функций между университетами (образовательная деятельность) и научно-исследовательскими институтами (фундаментальные исследования), что позволит повысить качество подготовки выпускников.

Перспективным направлением в этой связи представляется развитие программ краткосрочных стажировок для преподавателей в организациях реального сектора, а также приглашение практиков для преподавания в вузах. Подобные меры могли бы не только обновить профессиональный опыт преподавателя, но и укрепить связь между образовательным процессом и требованиями рынка труда.

Организационно такие стажировки могли бы включать несколько форм:

1. краткосрочные программы продолжительностью от 2 недель до 3 месяцев, в течение которых преподаватель погружается в профессиональную среду и знакомится с актуальными практиками.
2. формат «гостевого преподавателя», когда специалист-практик ведёт отдельные модули или мастер-классы в вузе без длительного отрыва от основной деятельности.
3. совместные проекты университетов и организаций реального сектора, в рамках которых преподаватели и практики работают над общей задачей, а студенты включаются в неё как участники.

Подобная организация позволила бы сделать стажировки не разовым мероприятием, а элементом непрерывного профессионального развития преподавателя.

Выводы и рекомендации. Проведённое исследование позволило выявить и систематизировать институциональные барьеры воспроизводства педагогических кадров в системе высшего образования. По результатам опроса к числу основных барьеров отнесены: дефицит оплачиваемых позиций для аспирантов и начинающих преподавателей; формальный характер конкурсных процедур; ограниченный приток преподавателей-практиков; риск профессионального выгорания; недостаток стажировок и обмена опытом; разрыв между обучением и профессиональной практикой. Указанные барьеры носят системный характер и требуют комплексных решений. Перспективным направлением представляется развитие программ краткосрочных стажировок для преподавателей в организациях реального сектора, а также приглашение практиков для преподавания в вузах.

1. Пугач В. Ф. Ещё раз о возрасте преподавателей в российских вузах: старые проблемы и новые тенденции // Высшее образование в России. 2023. № 3. С. 118-133.
2. Амбарова П. А., Шаброва Н. В., Жерлыгин А. С. Возраст как источник академической ренты или ресурсное проклятие университетской молодежи? // Университетское управление: практика и анализ. 2024. Т. 2, № 4. С. 105-123.
3. Алексеева П. М. Концепции непрерывного профессионального развития преподавателя современного вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8, № 1. С. 99-105.
4. Алексеева П. М. Тенденции профессионального роста преподавателя вуза // Мир педагогики и психологии. 2023. № 2(79). С. 108-113.
5. Хлыстов Е. А., Каурова О. А., Тураева И. Л., Митюхин Д. С. Доля научно-педагогических работников до 39 лет как показатель эффективности вуза: оценка и управление кадровым потенциалом // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2025. № 2. С. 112-121.
6. Дохолян А. С. Развитие кадрового потенциала учреждений высшего образования: анализ текущего состояния и стратегические приоритеты // Региональные проблемы преобразования экономики. 2025. № 12(182). С. 244-256.