Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Формирование «образа Родины» у дошкольников через призму культурной географии

Бурлина Анастасия Евгеньевна
Магистрант, Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань; Воспитатель Детский сад №91, РФ, г. Астрахань, altai153@bk.ru
Старкова Зоя Анатольевна
Магистрант, Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань; Воспитатель Детский сад №91, РФ, г. Астрахань, altai153@bk.ru
Научный руководитель: Некозырева Мария Витальевна
Ассистент кафедры педагогических практик и сервисных индустрий, Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань, mnekozyreva@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования образа Родины у детей дошкольного возраста с позиций культурной географии. Авторы анализируют возможности интеграции краеведческого подхода и культурно-географических знаний в образовательный процесс дошкольной образовательной организации. Особое внимание уделяется практическим методам работы с детьми, направленным на формирование целостного восприятия родного края через знакомство с его географическими, историческими и культурными особенностями. Представлены результаты апробации разработанной системы занятий с использованием элементов культурной географии.
Ключевые слова: образ Родины, дошкольники, культурная география, краеведение, патриотическое воспитание, культурный ландшафт.

Burlina Anastasia Evgenievna
Master's student Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev, Russian Federation, Astrakhan; Mentor, Kindergarten No. 91 of the Russian Federation, Astrakhan,
Starkova Zoya Anatolyevna
Master's student Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev, Russian Federation, Astrakhan; Mentor, Kindergarten No. 91 of the Russian Federation, Astrakhan,
Scientific supervisor: Maria Vitalievna Nekozyreva
Assistant Professor of the Department of Pedagogical Practices and Service Industries, Astrakhan State University named after V.N. Tatishchev, Russian Federation, Astrakhan,

Abstract: The article examines the theoretical and practical aspects of the formation of the image of the Motherland in preschool children from the perspective of cultural geography. The authors analyze the possibilities of integrating the local history approach and cultural and geographical knowledge into the educational process of a preschool educational organization. Special attention is paid to practical methods of working with children aimed at forming a holistic perception of the native land through familiarity with its geographical, historical and cultural features. The results of the approbation of the developed system of classes using elements of cultural geography are presented.
Keywords: the image of the Motherland, preschoolers, cultural geography, local history, patriotic education, cultural landscape.

Введение.

Формирование образа Родины у детей дошкольного возраста представляет собой одну из актуальных задач современного образования. Как отмечает Е.В. Коротаева, «для ребенка понятие Родины является достаточно абстрактным, это затрудняет процесс осознания и присвоения в индивидуальной практике всего, что связано с патриотическим воспитанием» [1]. Восприятие Родины у дошкольников не связано с конкретными понятиями и явлениями, что подтверждают исследования, в ходе которых дети отвечали на вопросы о том, что такое Родина и за что они ее любят [2].

В этой связи особое значение приобретает культурно-географический подход, позволяющий представить Родину как сложный, многослойный феномен, объединяющий природные, исторические и культурные компоненты. Культурная география рассматривает взаимосвязь человека и территории, особенности формирования культурных ландшафтов, традиций и образа жизни населения конкретного региона. Для дошкольников такой подход может стать эффективным инструментом формирования целостного, эмоционально окрашенного образа родного края и страны в целом.

Цель данной статьи – обосновать возможность и предложить практические методы формирования образа Родины у дошкольников на основе интеграции культурно-географического и краеведческого подходов в образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

Материалы и методы исследования.

В работе использованы методы теоретического анализа психолого-педагогической и культурно-географической литературы, анализ образовательных программ дошкольного образования, а также методы педагогического наблюдения и анализа продуктов детской деятельности. Исследование проводилось на базе «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Астрахань «Детский сад №91»» с участием 20 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) в период с сентября 2025 по май 2026 года. В ходе работы применялись разработанные авторами методические материалы, включающие серию занятий, интерактивных экскурсий и творческих заданий, направленных на формирование образа Родины через знакомство с культурно-географическими особенностями родного края.

Основная часть.

Культурная география как научное направление изучает пространственные закономерности развития культуры, особенности формирования культурных ландшафтов, взаимосвязь природной среды и культурной деятельности человека. Для дошкольного образования значимость культурно-географического подхода определяется тем, что он позволяет представить ребенку родной край как целостную систему, где природные, исторические и культурные элементы находятся в неразрывной связи.

А.С. Симонович, организатор первого детского сада в России, еще в позапрошлом веке придавала большое значение краеведению, отмечая, что «краеведение выбирает только те предметы из жизни людей, которые могут дать ребенку определенные моральные и умственные силы» [3]. Современные исследователи подчеркивают, что «социокультурный аспект предполагает развитие личности при объединении основных характеристик современного ей общества и культурного наследия» [4; 5]. Это особенно важно учитывать при ознакомлении детей с ближайшим окружением – с родным краем, его достопримечательностями и культурным обликом.

Понятие «край» в контексте дошкольного образования является условным и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город, а также природа, люди и дома, которые он видит повседневно [3]. Таким образом, культурно-географический подход в работе с дошкольниками предполагает постепенное расширение пространственных представлений ребенка: от своего дома и улицы к городу, региону и стране в целом.

Психолого-педагогические исследования показывают, что детям дошкольного возраста доступны знания о некоторых событиях истории, фактах географии, культуры и искусства, если они преподнесены в доступной форме, затрагивают чувства и вызывают интерес [3]. Однако восприятие образа Родины имеет свою специфику. Как отмечают Е.В. Коротаева и М.Л. Кусова, «для детей дошкольного возраста характерны конкретность мышления, преобладание непроизвольности психических процессов» [1].

В исследовании, проведенном Е.В. Коротаевой [1], дошкольникам было предложено нарисовать Родину. Анализ рисунков показал, что в трети работ присутствовало место проживания ребенка (многоэтажные дома, улицы), на втором месте по частотности – изображение семьи, на третьем – военная тематика, и лишь затем – природа. Авторы отмечают, что «образ Родины у дошкольников прежде всего связан с местом, где живет ребенок, т.е. с малой родиной».

Аналогичные результаты были получены А.И. Кудактиной [6] при исследовании политической картины мира дошкольников. Дети 6–7 лет активно перечисляли не страны, а города, в которых были, чаще всего города-курорты. На вопрос «Какая Родина?» дети отвечали: «Большая», затрудняясь продолжить и не выражая восторженных эмоций. При этом большинство детей гордились своей страной, но на вопрос, в какой стране хотели бы жить, 99 % называли другие страны.

Эти данные свидетельствуют о том, что образ Родины у дошкольников формируется на конкретном, эмоционально окрашенном материале, связанном с личным опытом и семейными традициями. Однако целенаправленная работа по расширению представлений о Родине через знакомство с культурно-географическими особенностями региона способна обогатить этот образ, сделать его более объемным и осмысленным.

Согласно требованиям ФГОС и ФОП, в рамках образовательной программы дошкольной организации разрабатывается программа воспитания, одним из направлений которой является патриотическое. Весь путь воспитания любви к Родине необходимо выстраивать в логике «от близкого к далекому» – от любви к родному дому, детскому саду, улице, городу до любви к родной стране [1].

В рамках культурно-географического подхода краеведческая деятельность становится важным звеном в работе ДОО. Задача педагогов – найти инновационные методы ознакомления с родным краем, постепенно сформировать у ребенка «социальную и культурную компетентность», основывая ее на знаниях культурных особенностей народа, его исторически сложившихся привычек, традиций, норм поведения [3].

Формы работы в этом направлении разнообразны: беседы, викторины, прогулки, экскурсии, наблюдения, проектная деятельность. Современная форма работы – создание интерактивных экскурсий, когда с помощью мультимедийного оборудования дети могут посетить музей или памятное место, что позволяет «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях. Педагоги создают краеведческие мини-музеи в различных возрастных группах, уголки народного быта, что позволяет повысить качество работы с детьми в области ознакомления с историей и традициями родного края.

Результаты и обсуждения.

Нами была разработана и апробирована система занятий, направленных на формирование образа Родины у дошкольников через знакомство с культурно-географическими особенностями региона. В основе системы лежал принцип последовательного расширения пространственных представлений детей: «от родного дома к родному краю».

Занятия включали следующие направления:

Знакомство с культурным ландшафтом родного города. Дети изучали архитектурные особенности города, его планировку, зеленые зоны, водоемы. Проводились экскурсии по городу, рассматривание фотографий, создание коллажей. В ходе бесед обсуждались вопросы: «Почему наш город так называется?», «Какие здания в нашем городе самые красивые?», «Где мы любим гулять и почему?».

Изучение природных особенностей региона. Дети знакомились с рельефом, климатом, растительным и животным миром родного края. Особое внимание уделялось связи природных условий и традиционной хозяйственной деятельности людей. Проводились наблюдения за сезонными изменениями в природе, создавались гербарии, проводились опыты с почвой и водой.

Знакомство с народными промыслами и традициями. Дети узнавали о традиционных ремеслах региона, знакомились с народными игрушками, предметами быта, национальной одеждой. Проводились мастер-классы по лепке и росписи, разучивались народные игры и песни.

Создание «культурной карты» региона. В ходе совместной проектной деятельности дети создавали карту Астрахани и области, отмечая на ней наиболее значимые объекты (дома, детский сад, достопримечательности, парки, реки). Эта работа способствовала формированию пространственных представлений и осознанию своего места в географическом пространстве. Важно отметить, что все эти карты являются лишь набросками того, что мы подразумеваем, но тем не менее отражает город так как его видят дети.

Используя мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии, дети знакомились с разными регионами страны, их природными и культурными особенностями. Это позволяло выйти за пределы непосредственного опыта ребенка и показать разнообразие и богатство России.

В ходе реализации разработанной системы занятий с группой из 20 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) проводилась диагностика уровня сформированности образа Родины. Диагностика включала беседу с детьми, анализ продуктов творческой деятельности (рисунков на тему «Моя Родина»), а также наблюдение за игровой деятельностью детей (сюжетно-ролевые игры, строительные игры).

Первоначальная диагностика, проведенная в сентябре 2025 года, показала, что у 65 % детей образ Родины ограничивался представлениями о своем доме или улице; 20 % детей связывали Родину с семьей; лишь 15 % включали в образ Родины городские достопримечательности или природные объекты.

После реализации системы занятий (период октябрь 2025 – май 2026) была проведена итоговая диагностика. Ее результаты показали положительную динамику: у 55 % детей образ Родины стал более развернутым, включал не только место проживания, но и природные объекты (река, парк, лес), архитектурные достопримечательности; у 30 % детей появились представления о культурных традициях и народных промыслах региона; 15 % детей смогли рассказать об особенностях других регионов России, проявляя интерес к разнообразию страны.

В рисунках детей появились более детализированные изображения города, включающие не только дома, но и парки, реку, памятники, храмы. Дети стали чаще использовать в сюжетно-ролевых играх темы, связанные с городом, экскурсиями, путешествиями по России. Отмечалось увеличение словарного запаса детей за счет географических и культурологических терминов (например, «достопримечательность», «архитектура», «ремесло», «традиция»).

Важным результатом стало повышение эмоциональной включенности детей в процесс познания родного края. Дети проявляли живой интерес к занятиям, задавали вопросы, приносили из дома фотографии и сувениры, рассказывали о впечатлениях от совместных экскурсий с родителями. Как отмечает Е.В. Коротаева, занятия должны носить «эмоционально насыщенный характер, где дети могут испытать удивление от знакомства с новым, радость узнавания от уже освоенного, гордость за достижения нашей Родины» [2].

Заключение.

Формирование образа Родины у детей дошкольного возраста представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий интеграции различных педагогических подходов. Культурная география предоставляет эффективные инструменты для создания целостного, эмоционально окрашенного образа родного края и страны в целом, позволяя соединить природные, исторические и культурные компоненты.

Как справедливо отмечает Е. Вергун, «первоосновой нравственно-патриотического воспитания дошкольников является краеведение. Ребенок, который с детства знает свои «корни» (родителей, родной язык, историю, культуру края), вырастет духовно здоровым» [7].

Практическая апробация разработанной системы занятий показала, что целенаправленная работа с использованием культурно-географического и краеведческого подходов способствует обогащению представлений дошкольников о Родине, развитию их познавательного интереса, эмоциональной отзывчивости и творческих способностей. «Краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах образовательной деятельности, может стать объединяющим системообразующим элементом образовательного учреждения, которая помогает развить ребенка-дошкольника как гармоничную духовно-нравственную личность» [3].

Дальнейшие исследования в этой области могут быть связаны с разработкой методического обеспечения для педагогов ДОО по интеграции культурно-географического подхода в образовательный процесс, а также с изучением влияния такого подхода на формирование гражданской идентичности у детей старшего дошкольного возраста.

1. Коротаева Е. В. Формирование образа Родины в художественном восприятии детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Коротаева, М. Л. Кусова // Педагогическое образование в России. 2018. № 11. С. 48-53. DOI 10.26170/po18-11-06. EDN YPONXN.
2. Коротаева Евгения Владиславовна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА РОДИНЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2020. №10.
3. Сорокина М. И. Элементы краеведческой деятельности в ДОО – залог успешного духовно-нравственного воспитания ребенка-дошкольника / М. И. Сорокина, А. В. Халеева, А. А. Аброскина // Современная образовательная среда: теория и практика : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 26 октября 2022 года. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2022. С. 144-146. EDN KZNTEB.
4. Комратова Н.Г. Краеведение в системе дошкольного образования: социокультурный аспект / Н.Г. Комратова // Интеграция образования. 2016.№23. С. 106.
5. Некозырева М. В. Сбор и обработка данных при создании учебно-краеведческого атласа / М. В. Некозырева, Е. В. Старков // История, современные проблемы и перспективы развития наук о Земле: Материалы II Международной научно-практической конференции, Астрахань, 10 декабря 2025 года. – Астрахань: Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, 2026. – С. 191-194. – EDN DBIGIU.
6. Кудактина А. И. Образ родины в картине мира российских дошкольников / А. И. Кудактина // Теория и практика общественного развития. 2012. № 3. С. 238-241. EDN NKEGWN.
Список источников:
7. Вергун. Е. Формирование нравственно-патриотических чувств через приобщение детей к истории и культуре родного края // Международный образовательный портал MAAM.RU [интернет-источник] режим доступа URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-nravstveno-patrioticheskih-chuvstv-cherez-priobschenie-detei-k-istori-i-kulture-rodnogo-kraja.html (дата обращения: 17.07.2026)