Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Формирование навыка говорения в сотрудничестве на уроках английского языка

Клюева Марина Игоревна
Кандидат педагогических наук, Доцент кафедры Теории и практики иностранных языков и лингводидактики, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, РФ, г. Нижний Новгород, klyuevami90@mail.ru
Видманова Екатерина Валерьевна
Студентка четвертого курса, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, РФ, г. Нижний Новгород, katena.vidmanova.02@gmail.ru

Аннотация: Данная статья рассматривает использование технологии сотрудничества в контексте обучения говорению. Авторы исследуют эффективность использования различных методов и приемов, которые позволяют студентам работать совместно над улучшением навыков разговорной речи. В рамках данной статьи рассматриваются основные преимущества использования сотруднических методов обучения говорению, такие как повышение мотивации студентов, улучшение их практического опыта и способности к общению на иностранном языке. В заключение статьи сделаны выводы о том, что использование технологии сотрудничества в обучении говорению имеет большой потенциал для улучшения качества обучения и развития навыков говорения у обучающихся, подчеркивается необходимость дальнейших исследований в этой области, а также интеграции новых технологий для оптимизации процесса обучения говорению.
Ключевые слова: навык говорения, диалогическая речь, монологическая речь, педагогическая технология, технология сотрудничества.

Klyueva Marina Igorevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages and Linguodidactics, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Russian Federation, Nizhny Novgorod
Vidmanova Ekaterina Valeryevna
Student, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Russian Federation, Nizhny Novgorod

Abstract: This article examines the use of collaboration technology in the context of teaching speaking. The authors investigate the effectiveness of using various methods and techniques that allow students to work together to improve their conversational skills. This article discusses the main advantages of using collaborative methods of teaching speaking, such as increasing students' motivation, improving their practical experience and ability to communicate in a foreign language. In conclusion, the use of cooperation technology in teaching speaking has great potential to improve the quality of teaching and the development of speaking skills among students, emphasizes the need for further research in this area, as well as the integration of new technologies to optimize the process of teaching speaking.
Keywords: speaking skill, dialogic speech, monologue speech, pedagogical technology, technology of cooperation.

Значение свободной иноязычной коммуникации на данный момент трудно переоценить. При отсутствии способности владеть иностранным языком активное и успешное развитие личности в современных условиях невозможно. Следовательно, основной функцией школьного иноязычного образования на данный момент является систематическое обучение, которое направлено на овладение иностранным языком, как путем коммуникации с носителем языка, а также изучению чужой национальной культуры. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт второго поколение делает упор именно на этом, так как главный его принцип – практико-ориентированное обучение.

Целью данной статьи является проанализировать и систематизировать накопленный научно-методический опыт использования технологии сотрудничества при формировании навыка говорения. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1.      определить сущность и содержания понятия «навык»;

2.      проанализировать сущность и содержание навыка говорения;

3.      определить технологии обучению говорению применяемые в школе;

4.      выявить преимущества и недостатки применения технологии сотрудничества в обучении иностранному языку;

5.      обобщить методический опыт использования технологии сотрудничества в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе.

Данная статья рассматривает значимость обучения навыку говорения с использованием технологии сотрудничества, помогая изучить проблемы, связанные с коммуникативными навыками и их важностью в современном обществе.Представленная статья помогает выявить  эффективность использования технологии сотрудничества в процессе обучения говорению.

Изучение иностранного языка представляет собой многоаспектный процесс, включающий в себя определенный ряд навыков и умений. Создание необходимых условий для осуществления коммуникации на иностранном языке является одним из самых главных факторов успешности в его освоении, тем не менее, невозможно строить беседу, не учитывая ее специфические особенности, определяющиеся во многом ее типом. На данный момент, принято различать четыре основных навыка в обучении иностранному языку: говорение, аудирование, чтение и письмо.

Для рассмотрения данной темы, необходимо обозначить что представляет собой понятие «навык», а также рассмотреть его структуру.

Навык - это способность совершать действия в рамках сознательной деятельности, которая может быть достигнута благодаря наличию полного комплекса качеств, необходимых для выполнения такой деятельности. На основании его определения можно заключить, что навык представляет собой относительно автономное действие в системе сознания [6, с.254].

Также навык рассматривается как действие, которое выполняется человеком без участия сознания - автоматически. Стало быть, навык можно считать условно-рефлекторным процессом, возникающим под влиянием внешних и/или внутренних стимулов и зависимым от определенных установок, приобретаемых человеком в результате опыта и практик [1, с.448].

В формировании навыков выделяют три основных этапа: аналитический (представляет собой вычленение и овладениями отдельными пунктами действия),  автоматизацию (представляет собой упражнение с целью придания действию более плавный характер, скорости, а также снятия напряжения), синтетический (представляет собой объединение ранее изученных элементов в целостное действие).

Как и было отмечено ранее, навыки образуются в результате упражнений. Однако успешность овладения навыком зависит не только от упражнений и от количества повторений, но и от различных причин субъективного и объективного характера [4, с.309].

Пути формирования навыка: 1.Показ;2. Объяснение;3.Сочетание объяснения и показа. Навыки, раннее приобретенные человеком, непосредственно влияют на возникновение новых навыков. Данное влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять какое - либо действие, не обдумывает заранее способ его осуществления. Благодаря наличию сформированных навыков, действе выполняется точно и быстро [4,с.309].

Говорение как один из видов речевой деятельность представляет собой продуктивный процесс, с помощью которого осуществляется устное межличностное общение, так как содержание говорения есть изложение своих мыслей в устной форме. Тем не менее, мы прекрасно понимаем, что использование только навыков грамматики недостаточно. Иначе говоря, простого дословного перевода своих мыслей на английский язык недостаточно. Необходимым аспектов является также наличие произносительных, лексических и грамматических навыков [6,с.254].

Говорение есть продуктивный вид речевой деятельности, через который выполняется устное вербальное общение, совмещенное с аудированием [1,с.448].

Необходимом выделить, что одним из числа наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в процессе обучения иностранному языку,  принято считать диалог. В процессе обучения диалогической речи принято использовать различные типы диалогов и формы работы с ними, например, диалог – инсценировка или диалог – беседа. Средством обучения диалогической  речи принято считать упражнения.

Во время процесса обучения монологической речи происходит вырабатывание языковых автоматизмов – навыков безошибочного и быстрого пользования грамматическим, лексическим и фонетическим материалом.

Целью обучения говорения на уроках английского языка является процесс формирования речевых навыков, с помощью которых ученик мог бы  осуществлять коммуникативную деятельность в ситуациях неучебной деятельности, например, в практике бытового общения.

Говоря о роли обучения говорению, она в разное время и в различных государствах была разной. По нашему мнению, это обусловлено с тем, что в разные периоды социальный заказ на иностранный язык был неодинаков. Также следует отметить, что были различны и потребности в использовании и в изучении иностранных языков [3,c.5].

Современное обучение иностранному языку развивается в направлении межкультурного диалога. На данный момент навык владения иностранным языком есть ведущее средство осуществления общения. Также стоит отметить, что в процессе обучения иностранному языку развитие говорения является ведущей целью.

Однако процесс овладения говорением является для обучающихся довольно трудным аспектом по разным причинам. Одна из них – это разный уровень успеваемости у учащихся в группе. Для того, чтобы решить эту проблему, учитывая индивидуальные особенности учащегося, преподаватели прибегают к использованию различных технологий, например используют «Обучение в сотрудничестве»[3,c.5].

Технология «Обучение в сотрудничестве» была разработана в Америке.Над проектом трудились три группы ученых-педагогов: Р. Славин, работающий в университете Джона Хопкинса, Р. Джонсон и Д. Джонсон из университета штата Миннесота, а также Э. Аронсон из университета штата Калифорния. Именно они стали основателями этой уникальной методики обучения.

Главная идея данной технологии означает, что учебный процесс должен быть представлен в форме группового обучения, который способствует созданию ситуации, удовлетворяющей всем ученикам. Отметим, что в каждом классе есть дети с разным уровнем знаний, что усложняет проведение уроков.

Развитие говорения - одна из наиболее важных компетенций. Существует множество методик обучения говорению, которые помогают учителю не только организовать урок, но и достичь определенных целей.

В современной методике преподавания иностранных языков имеется огромное количество приемов, помогающих в улучшении и развитии у обучающихся устных речевых навыков. В списке методических приемов принято выделять комментирование, описание изображение, дебаты, коммуникативные и ролевые игры и т.д. Тем не менее, все методические приемы можно объединить в одно ключевое звено – процесс создания речевых ситуаций.Она может быть исполнена при помощи одной из организационно-педагогических методик, таких как: когнитивного учебном процессе диссонанса, информационного неравенства, логического тупика. Рассмотрим подробно каждую из них [7,c.4].

Когнитивный диссонанс возникает, когда наше представление о мире нарушается неожиданным фактом, вызывая различные эмоции, такие как удивление, разочарование, сомнение и негодование. Однако когнитивный диссонанс является важной педагогической техникой для обучения говорению, так как это способствует активному обсуждению темы и ведет к преодолению коммуникативной барьеры между участниками общения.Для того чтобы сподвигнуть учащихся к активной речевой коммуникации на иностранном языке, следует создать условия, при которых содержательная сторона общения была бы наполнена различной информацией, при этом отношения, факты и сведения должны различаться, а учащиеся, в условиях пользования разными ресурсами, видели неточности в знаниях друг у друга [8,с.962].

Для того, чтобы обучать говорению более ориентированно и эффективно в условиях когнитивного диссонанса, следует сделать так, чтобы учащиеся заранее узнали как можно больше информации об обсуждаемой проблеме, собирая при этом необходимые речевые средства, которые способствуют беспрепятственному обмену информации и высказыванию собственного отношения к событиям [5,с.3] .

С целью стимуляции общения между обучающимися, необходимым является создание условий, в которых учащиеся владели бы разнообразной информацией, фактами и сведениями. В такой ситуации школьники, имеющие разные уровни владения языком и разные знания, могли бы заметить и сказать друг другу о пробелах в знаниях. Для реализации данного явления учителями английского языка повсеместно используется технология информационного неравенства [2,с.7].

Общая идея обучения с использованием технологии «информационное неравенство» заключается в том, чтобы спровоцировать общение между учащимися, стимулируя их собрать всю информацию, которая будет необходима для решения конкретного учебного задания.

Однако одним из самых важных элементов владения устной речью у человека, является пробуждение у человека желания разобраться в проблеме, вызванной препятствием, ставшим на пути мыслей блоком при формированим высказывания, который может возникнуть на определенном этапе. Однако это не проблема – скорее, наоборот. Такой тупик в действительности становится стимулом для работы наших мыслительных процессов и речи [6,с.5].

Логический тупик происходит, когда наша развивающаяся мысль сталкивается с неожиданными контраргументами, возражениями и открытиями, а также трудностями в понимании идей, которые имеют особую ценность для нас, говорящих. Например, на уроке детективного жанра ученики, продумывая свою версию истории, добавляют новые детали, и такая противоречивая информация может создавать «логические тупики».

Однако проведение уроков с использованием технологии логического тупика требует особого внимания к направлению мыслей, поэтому важно сохранять наглядный дневник идей, которые выдвигаются учениками в ходе устного общения на уроках. Таким образом, логический тупик – это не препятствие в обучении, а возможность для дальнейшего углубления знаний и развития критического мышления [6,с.6].

В настоящей работе было рассмотрено формирование навыка говорения в сотрудничестве на уроках английского языка. В ходе написания статьи было изучено и проанализировано большое количество литературы, а также УМК, посвященных навыку, формированию навыка, навыку говорения, а также его формированию.

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему того, как технология сотрудничества может способствовать эффективному развитию навыка говорения у учащихся, а также достигли поставленной цели, проанализировав и систематизировав накопленный научно-методический опыт применения технологии сотрудничества при формировании навыка говорения.

В статье рассматривается важность формирования навыка говорения на уроках английского языка. Автор подчеркивает, что говорение является одним из ключевых навыков, которые необходимо развивать в процессе изучения иностранного языка.

Авторы отмечают, что активное использование языка в устной речи способствует более глубокому усвоению и пониманию изучаемого материала. Говорение помогает закрепить грамматические и лексические навыки, а также развить навыки аудирования и произношения. Отмечается, что уроки английского языка должны быть организованы таким образом, чтобы стимулировать студентов к активному участию в диалогах и обсуждениях. Это может быть достигнуто через использование интерактивных методик, ролевых игр, технологий, как, например, технология сотрудничества.

Таким образом, статья подчеркивает, что формирование навыка говорения на уроках английского языка играет важную роль в успешном изучении языка и требует активного участия студентов, поддержки преподавателя и постоянной практики.

1.Азимов, Э. Г.. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Москва :Издательство ИКАР, 2009.-448 с.
2.Ариян М.А., Технология социально развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в средней школе // Иностранные языки в школе. – № 7, 2008. – С. 3 – 8.
3.Ворохобов А.В., Плисов Е.В. Теоретические аспекты практики внедрения виртуальной образовательной среды // Вестник Мининского университета. 2023. Т. 11, № 3. С. 5.
4.Лебедев, И.Б. Психология в правоохранительной деятельности : Учеб. пособие / И. Б. Лебедев, В. Л. Цветков. - Москва : Щит-М, 2003. - 309 с.
5.Мильруд Р. П.. Речевая ситуация как методический прием обучения/ Р.П.Мильруд// Иностранные языки в школе. - 1982. № 1. С.2-6.
6.Пассов Е. И.. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: метод. Пособие/ Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева.- Москва : Русский язык, 2010. – 254 с.
7.Фролова С.В. Профессиональное воспитание будущего учителя: дискуссия о концептуальных положениях // Вестник Мининского университета. 2021. Т. 9, № 2. С. 4.
8.Шимичев А. С. Межкультурная коммуникация на уроке иностранного языка как основа формирования национально-культурной идентичности школьников / А. С. Шимичев // Яковлевские чтения: патриотизм, гражданственность, духовность в аспекте современных социокультурных процессов : сборник статей по материалам международной научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения И.Я. Яковлева, Чебоксары, 25–27 апреля 2023 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2023. – С. 962-967. – EDN WLHQSH.