Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Формирование и развитие умения работы с хронологией обучающихся на уроках истории

Аксенова Любовь Николаевна
канд. педагогических наук, доцент кафедры истории и гуманитарных наук, Государственный гуманитарно-технологический университет, РФ, г. Орехово-Зуево, aksyonova04@inbox.ru

Аннотация: В основе изучения в школе истории заложен линейный принцип построения курсов. Формирование у обучающихся представлений о историческом времени являлось одним из требований к результатам обучения предмета «История». В статье рассматриваются условия формирования знаний и умений о хронологии в соответствии с принципом системности. Подчеркивается важность соблюдения принципа преемственности между уровнями образования в формировании умений работы с хронологией. Приводятся примеры использования таймлайнов в бумажном и электронном варианте в процессе формирования знаний и умений работы с хронологией.
Ключевые слова: история, умения, хронология, приемы, средства обучения, принцип.

Aksenova Lyubov Nikolaevna
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of History and Humanities State Humanitarian and Technological University, Russian Federation, Orekhovo-Zuyevo

Abstract: The study of history in schools is based on a linear course structure. Developing students' understanding of historical time was one of the learning outcomes required for the History course. This article examines the conditions for developing knowledge and skills about chronology in accordance with the principle of systematicity. The importance of maintaining continuity between educational levels in developing skills in working with chronology is emphasized. Examples of the use of paper and electronic timelines in developing knowledge and skills in working with chronology are provided.
Keywords: history, skills, chronology, techniques, teaching aids, principle.

Человеческое общество совершается во времени. Только зная время происхождения события, явления, исторических процессов, можно проследить их развитие и взаимосвязь. Выстраивая целостную картину минувшего, необходимо упорядочить события, показать их логичность, взаимодействие, длительность, привести к пониманию хронологического порядка. Формируя последовательность исторических событий, учитель подводит обучающихся к пониманию причинно-следственных связей, а через них – к закономерностям.

В методических работах авторы уделяли должное внимание приемам и средствам изучения хронологии на уроках истории. Уже в одном из первых методических пособий в советское время авторами были определены роль и значение хронологии для познания прошлого [7, с. 99]. Методисты обратили внимание на формирование знаний, последовательность и длительность исторического времени. Они предлагали использовать хронологические таблицы, если «речь идет о быстром потоке сменяющихся событий» [7, с.103]. синхронистические таблицы. Особое внимание методистами было уделено приемам запоминания опорных дат исторических событий и явлений.

Вопрос формирования у школьников знаний о историческом времени и организация работы с «лентой времени» был рассмотрен в методическом пособии для учителя «Работа с хронологией в школе» [8]. Авторы подробно рассматривали формирование понятий и организацию деятельности обучающихся с «лентой времени». По мнению авторов, учитель должен был решать задачу на формирование логических связей, на основе знания дат. Детально вопрос о работе обучающихся в пятом классе с лентой времени был разработан и обобщен Г.И. Годером [9].

На рубеже 1970-1980-х гг. ведущие педагоги отводили хронологии функцию «костяка исторических знаний», особенно в изучении обучающимися периодизации истории. Большое внимание также уделялось способам формирования хронологических знаний обучающихся, например, составлению тематических комплексов [10].

Начиная с рубежа XX-XXI в. в обучении истории стали активнее использовать учебные задачи с целью устанавливать и прослеживать связи между событиями и явлениями, использовать их в самостоятельной работе учеников, на этапе диагностики результатов изучения истории [11].

На современном этапе исторического образования вопрос о работе с хронологией в изучении истории рассматривается с позиций анализа давно используемых и новых способов создания установления и прослеживания связей между событиями и явлениями [1, 2].

Небольшой историографический анализ литературы свидетельствует, что вопросу формирования исторических знаний и умений о историческом времени уделялось значительное внимание. Однако результаты ЕГЭ, педагогических исследований ставят вопрос о необходимости системного формирования у обучающихся знаний и умений работы с хронологией.

Современная теория и методика обучения истории способна предложить практике оригинальные приёмы работы, по сути, с теми же средствами обучения: текстами, которые содержат сведения о времени, хронологическими таблицами, календарями, логическими схемами и т. п. [3]. Важность использования на уроках истории познавательных заданий в формировании хронологических фактов, их критическая направленность нашли отражение в работах Скопы В.А., Гарифуллиной Н.Л. [4, 5].

Особую проблему, требующую как системных, так и локальных прикладных решений, представляет собой выстраивание преемственности в работе педагогов по формированию хронологических представлений и знаний на разных ступенях образования. Особенно актуальна эта проблематика сейчас, когда меняются подходы к изучению истории на разных ступенях образования. В последнее время существенные корректировки произошли в периодизациях, в трактовках хронологии ключевых эпох и событий.

Выбор путей формирования знаний и умений обучающихся с хронологией в процессе изучения истории должен рассматриваться в соответствии с педагогическим принципом – системности. Системность может соблюдаться при выполнении ряда условий. Такими условиями могут являться – нормативное содержание учебных умений по годам обучения истории в стандарте и рабочих программах, которые бы обеспечивали преемственность в формировании знаний и умений. Отбор учебной информации, которая способствовала бы организации деятельности обучающихся в формировании умений является еще одним педагогическим условием. Наконец, образовательные ресурсы, которые должны закладывать условия для системного, поэтапного формирования умения работы с хронологией учеников.

На современном этапе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего образования (ФГОС ООО, ФГОС СО) определены предметные результаты освоения учебного предмета «История». В ФРП по истории отмечено, что предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Среди выделенных на основе этого критерия основных восьми объединений учебных действий, представлена группа - знание и умение работать с хронологий, начиная с курса истории Древнего мира (5 кл.) [12].

Однако изучение отдельных исторических фактов и формирование умений происходит в начальной школе, в кусе учебного предмета «Окружающий мир». В том числе обучающиеся получают первые знания и действия с хронологией [13]. Анализ ФРП начального общего образования курса Окружающий мир свидетельствует, что у обучающихся должны быть сформированы первоначальные представления о историческом времени и умение соотносить событие с веком, определять его на «ленте времени». Однако системность, преемственность, последовательность формирования знаний о историческом времени и умении соотносить события и явления во времени не прослеживаются.

Диагностика сформированных знаний и умений работы с хронологией обучающихся в начальной школе, позволит учителю истории скорректировать проектирование изучения истории с целью дальнейшего развития или первоначального формирования представлений о историческом времени и учебных действиях. Учебная программа дает представление учителю о процессе формирования знаний и учебных действиях обучающихся с хронологией по годам обучения [13].

Предметные результаты изучения истории проявляются во владении выпускниками знаниями и видами деятельности, в том числе категориями времени и навыками работы с хронологией. В тематическом планировании учитель должен отмечать опорные уроки по развитию умения работать с хронологией.

Знания и умения работы с хронологией вынесены в задания государственной аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Результаты экзаменов свидетельствуют о незнании дат, умении соотносить события и явления с историческим периодом, особенно по всеобщей истории [14, с. 4].

Систематическое формирование знаний и учебных действий в работе с хронологией начинается с 5 класса на основании начальных представлений о историческом времени, различных системах летосчисления, «ленте времени», полученных на уроках предмета «Окружающий мир». Одновременно с формированием понятий: до нашей эры, наша эра, тысячелетие, век у пятиклассников формируются учебные действия с лентой времени, составление календарей событий, хронологических и синхронистических таблиц, решение задач на знание хронологии. Например, при изучении темы «Древний Египет» обучающиеся учатся соотносить дату с веком, тысячелетием с помощью заданий: В каком веке правил фараон Тутмос III? В каком веке жил и правил фараон Рамсес II? Какая это часть века? Задания направлены на формирование по дате устанавливать принадлежность события к веку. Сколько лет правил фараон Рамсес II? На формирование длительности событий

Умение определять последовательность событий – это не только использование разных таблиц и схем, но и таймлайнов. Таймлайны – это нарисованные линейки, полоски, на которые нанесены даты и события в хронологической последовательности. Основная задача использования таймлайнов способствовать формированию у учащихся системного взгляда на исторические процессы [6, с.142].

Решение проблемы на уроке может быть представлено выполнением таймлайна бумажной версии. Например, при изучении темы «Начало династии Рюриковичей» рассматривая вопрос о проблеме образования государства у славян, ученики могут составить таймлайн. Работая с ним, они проследят основные события в формировании государства, начало правление князей династии Рюриковичей.

Для лучшего запоминания дат, используя образное мышление, характерное для пятиклассников, можно предложить им задание, которое будет содержать не только действие на выбор наиболее важных дат и событий, на взгляд школьника, и нанести их на таймлайн, но и дополнить его рисунками и пояснениями. Например, при усвоении темы «Греко-персидские войны».

Для синхронизации событий всеобщей истории и истории России может быть изготовлены учениками таймлайны при изучении разных периодов курсов учебного предмета. Это позволит в дальнейшем выполнять задания на установление и прослеживание событий и явлений курсов истории.

Таймлайны можно использовать при проверке и оценивании знаний и учебных действий обучающихся. Традиционное задание «Расставьте события в хронологической последовательности» может быть выполнено на таймлайне, например: определите хронологическую последовательность событий: 1. присоединение Псковской земли; 2. Морское путешествие Магеллана; 3. Присоединение Рязанского княжества; 4. Возвращение Смоленска в состав России; 5. Падение ордынского владычества на Руси.

Все чаще в процессе изучения истории применяются информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ таймлайна позволяет расширить применение иллюстраций, текстов, видео, гиперссылок в учебном процессе, способствует лучшему запоминаю основных дат, умению соотносить события и явления с периодами. Составление таймлайна может быть в рамках не только одного или нескольких уроков, но и быть коллективным проектом. Это возможно в том случае, когда изучается длительный исторический процесс или необходимо проследить связи между различными сферами жизни общества, между событиями в разных странах.

Сегодня учителю предлагают использовать в проектировании и обучении школьников значительное количество сервисов. Например, сервис «Удоба», где есть бесплатный конструктор и хостинг интерактивных ЭОР. Он содержит созданные и открытые ресурсы. Например, учитель может воспользоваться готовыми заданиями с изображениями и информацией на диалоговых карточках по теме «Развитие ремесел» для проверки исторических периодов. Готовые исторические ситуации, которые необходимо расставить в хронологической последовательности, будут способствовать как формированию учебного действия, так и при проверке сформированности умения. Создать таймлайн довольно легко, т.к необходимо заполнить поля в шаблоне.

Сервис «Lucidchart» предоставляет возможность использования разных видов временной шкалы, которые можно редактировать в зависимости от цели ее использования.

Выбор сервисов и использование их в обучении зависит от готовности учителя использовать на уроках, выполнении домашнего задания, во внеурочной деятельности.

Таким образом, при формировании знаний и умений работы с хронологией у школьников применяются разные учебно-методические материалы, при соблюдении условий: систематичности, соответствия возрастным особенностям, преемственности между ступенями образования, использования средств обучения соответствующих наиболее эффективному достижению целей и задач.

1. Закиров О.А. Нидерман И.А., Шенер М.В. Эволюция хронологических знаний современных школьников: тенденции и проблемные аспекты // Преподавание истории в школе. – 2023. - №1. – С. 28-35.
2. Закиров О.А., Калабухова Г.В. Сорокин А.А. Работа с хронологией в преподавании истории: значение и проблематика // Преподавание истории в школе. – 2023. - №3. – С. 54-60.
3. Сафронова О.В. Современные приемы изучения хронологии в школе // «Вестник науки». – 2024. - № 9 (78). – С. 248-251.
4. Гарифуллина Н.Л. Способы формирования хронологических знаний и умений обучающихся по учебной дисциплине «История» // Режим доступа: https://journals.uspu.ru/attachments/article/1451 (дата обращения: (16.11. 2025)
5. Скопа В.А. Историческая хронология на уроках истории и ее место в развитии познавательного интереса учащихся // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2020 – Т.5. – Выпуск 2. – С. 207-211.

Список источников:
6. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. 5-11 классы. – Москва: ВАКО, 2017. – 288 с.
7. Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в семилетней школе. Учебное пособие. – М.: Учпедгиз, 1947. – 214 с.
8. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе. – Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР Ленинградское отделение, 1960. – 84 с.
9. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. Пособие для учителей – Москва: Издательство «Просвещение», 1977. – 352 с.
10. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч.1. / Отв. Ред. Ф.П. Коровкин. – Москва: Просвещение, 1978. – 288 с.
11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей – Москва: ООО «Русское слово», 2002. – 240 с.
12. Федеральная рабочая программа основного общего образования. История. (для 5–9 классов образовательных организаций. Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_istoriya_5-9-klassy-1.pdf (дата обращения:15.11.2025)
13. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Окружающий мир. (для 1–4 классов образовательных организаций). Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/09 (дата обращения:15.11.2025)
14. Артасов И.А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по истории. Режим доступа: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2023/is_mr_2023.pdf (дата обращения :05.11.2025)