Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Формирование этико-речевой компетенции младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Научный руководитель Мальчевская Марина Леонидовна
доцент, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного, начального и специального образования, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, malchevskii_leon@mail.ru
Вильбик Александра Вячеславовна
магистрант, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова». РФ, г. Абакан, Vilbik_a@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования этико-речевой компетенции младших школьников. Для ребенка с речевой патологией формирование этико-речевой компетенции является необходимым условием успешной социальной адаптации. Для того, чтобы учащиеся могли владеть этической составляющей речи и поведения, педагоги должны включать специальные комплексы коммуникативно-направленных упражнений, способствующих повышению коммуникативной культуры. Авторами предложена поэтапная система работы с младшими школьниками с использованием методов и приемов, направленных на формирование компонентов этико-речевой компетенции.
Ключевые слова: этико-речевая компетенция; младший школьник; общее недоразвитие речи; эмоционально-волевая сфера; коммуникативные навыки.

Scientific advisor Malchevskaya Marina Leonidovna
Docent, PhD in Pedagogy, associate professor of Preschool, primary and special education department, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan
Vilbik Aleksandra Vjacheslavovna
Master’s Degree student, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan

Abstract: The article is devoted to the problem of the development of ethical and speech competence of primary school children. For a child with speech pathology, the formation of ethical and speech competence is a prerequisite for successful social adaptation. In order for students to master the ethical component of speech and behavior, teachers should include special sets of communication-oriented exercises that enhance communication culture. The authors propose a step-by-step system of working with younger schoolchildren using methods and techniques aimed at forming components of ethical and speech competence.
Keywords: ethical and speech competence; primary school children; general speech underdevelopment emotional and volitional sphere; communication skills.

В соответствии с положениями Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья важную роль приобретает формирование у учащегося начальной школы компетентности в общении, предполагающей «сознательную ориентацию на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение» [6, с. 22]. В свете этого одной из основных задач школы является формирование культурной личности, способной к эффективному общению в различных жизненных ситуациях. Однако для ее решения важно говорить об уровне как общей этической, так и собственно речевой культуры учащихся. Причем этот вопрос сегодня стоит особенно остро, что свидетельствует об актуальности формирования у обучающихся этико-речевой компетенции, которая входит в структуру речевого общения.

Этико-речевая компетенция предполагает «в первую очередь, теоретическое и практическое владение этико-речевыми нормами» [1, c. 23], основанными на морально-нравственных категориях и постулатах, национально-культурных традициях, однако «не сводится только к соблюдению принципа вежливости и, соответственно, к владению речевым этикетом» [2, 575]. В свете этого мы трактуем ее как систему, основанную на морально-нравственных категориях и постулатах, национально-культурных традициях и включающую в себя нормативно-ценностную, этико-речевую и эстетическую субкомпетенцию.

В процессе формирования этико-речевой компетенции важно привить и развить у ребенка хорошие привычки, манеры, культуру речевого общения, формировать коммуникативные способности в ходе изучения языка базовых этических концептов, частных правил в виде предписаний, указаний, советов, а также оказывать духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых. Особенно данная задача становится актуальной для детей с общим недоразвитием речи.

Для ребенка с речевой патологией формирование этико-речевой компетенции является необходимым условием успешной социальной адаптации. Ограниченность в возможностях, которые дает речевая коммуникация, у детей с нарушениями речи вызывает достаточно медленное усвоение младшими школьниками этических понятий. Для того, чтобы учащиеся могли владеть этической составляющей речи и поведения, педагоги должны регулярно проводить занятия по формированию представлений об этико-речевой компетенции, «расширять, корректировать и систематизировать уже имеющиеся знания о поведении наряду с формированием произносительных навыков, лексического запаса, грамматического строя, включать специальные комплексы коммуникативно-направленных упражнений, способствующих как активизации контактности и коммуникабельности ребенка, мотивационно-потребности сферы общения», так и повышению его коммуникативной культуры в аспекте формирования этико-речевой компетенции [3, с. 185].

В качестве приоритетного направления выделяют обучение детей с ОНР основам русского речевого этикета, которое включает «уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей на основе усвоения синонимических рядов формул и выражений речевого этикета, формирование умения ориентироваться в условиях типовых ситуаций этикетного общения и отбирать адекватные этим условиям языковые средства, формирование умения строить этикетные высказывания с помощью обращений, мотивировок и сопровождающих формул» [4, с. 201].

Работа по организации коррекционно-педагогического воздействия должна включать этапы овладения определенными знаниями и умениям. Первый этап – пропедевтический, включающий 2-3 первых занятия. Его задачами являются «установление доброжелательных отношений с детьми; уточнение и активизация запаса общеупотребительных формул и выражений речевого этикета в различных ситуациях общения; создание мотивации к коммуникативной деятельности на данных занятиях; формирование у учащихся понятия о речевом этикете, его значении для установления доброжелательных взаимоотношений собеседников, возникновения положительных эмоций» [5, c. 133]. Для реализации поставленной задачи можно использовать театрализованные игры-этюды, психотренинги, этические сказки, направленные на формирование эмоционально-волевой сферы учащихся.

Второй этап – основной. Его задачами являются: «обогащение и активизация словарного запаса учащихся на основе изучения синонимических рядов формул речевого этикета; формирование умений подбирать этикетную формулу, адекватную ситуации общения; развитие речевых и неречевых средств общения; формирование умений понимать и выражать эмоции посредством мимики, пантомимики, выразительности речи, включать полученные знания в реальную практическую деятельность общения» [5, c. 134]. Основу данного этапа составляют моделирование речевых ситуаций, ролевые игры и интерактивные формы работы. Для активизации в речи, воспроизведения формул речевого этикета используется система игр и упражнений, побуждающих детей к многократному проговариванию и расширению формул речевого этикета в разных ситуациях общения. Вначале используются игры, по правилам которых требуется воспроизвести заданные речевые образцы. После этого дети упражняются в самостоятельном выборе и использовании речевых формул.

Третий этап – обобщающий. На данном этапе основными задачами являются «уточнение и закрепление изученной этикетной лексики; совершенствование этикетно-речевых навыков и умений в разнообразных ситуациях общения; обобщение и закрепление правил речевого поведения в изученных этикетных ситуациях» [5, c. 134]. Также на этом этапе эффективной может быть технология лэпбукинга, которая позволяет формировать у ребенка наглядный образ поведения в ситуации речевого общения и может способствовать лучшему запоминанию и закреплению полученных знаний.

Таким образом, процесс формирования этико-речевой компетенции должен осуществляться поэтапно и реализовывать следующие направления: развитие общих коммуникативных умений обучающихся, организация речевого общения детей в различных коммуникативных ситуациях и поддержка мотивации к нему, обучение речевому этикету, развитие эмоциональной сферы младших школьников. Для этого необходимо в работе использовать разные виды работы с детьми, включающие сюжетно-ролевые и театрализованные игры для активизации речевых средств, речевые упражнения на освоение различных типов коммуникативных высказываний; занятия по развитию речи, построенные по принципу моделирования коммуникативных ситуаций.

1. Сковородников А. П. О содержании понятия «Этико-речевая компетенция» // МИРС. 2012. №4. С. 20-27.
2. Стрыгина О. В. Роль этических норм в повышении речевой культуры // Русский язык и культура речи. М.: Русский язык, 2021. 114 с.
3. Формановская Н. И. Речевой этикет. Речевой этикет в русском общении. Теория и практика. М.: ВК, 2021. 333 с.
4. Седов К. Ф. Модель коммуникативной компетенции (ортологический, аксиологический, гносеологический аспекты) // Проблемы речевой коммуникации. 2020. №10. С. 183-210.
5. Кузьменкова Н. Ю. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету: дис. ... канд. пед. наук. Архангельск, 2006. – 197 с.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) [Электронный ресурс] // URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598/ (дата обращения: 16.01.2025)