Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Эмпирическое исследование оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушением речи и нормативным развитием

Першина Яна Юрьевна
студентка факультета психолого-педагогического образования, Уральский государственный педагогический университет, филиал в городе Нижнем Тагиле, г. Нижний Тагил, Россия, yanapershina5@gmail.com
Паньшина Ксения Владимировна
студентка факультета психолого-педагогического образования, Уральский государственный педагогический университет, филиал в городе Нижнем Тагиле, г. Нижний Тагил, Россия, pansh07@mail.ru
Темникова Елена Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) УрГПУ, г. Нижний Тагил, Россия

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с нарушениями речевого развития и необходимостью комплексного изучения когнитивных функций, обеспечивающих успешное освоение учебной деятельности. Особое значение в этом контексте имеет оптико-пространственный гнозис как базовый компонент познавательной сферы. Цель исследования — выявить особенности развития оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормативным развитием. Методы исследования включали анализ научной литературы, психолого-педагогическое тестирование, количественную и качественную обработку эмпирических данных. Результаты исследования показали наличие статистически значимых различий в уровне сформированности оптико-пространственного гнозиса у обследуемых групп детей. Сделаны выводы о специфике нарушений оптико-пространственных функций у детей с речевыми расстройствами и необходимости их целенаправленной коррекции.
Ключевые слова: младший школьник, оптико-пространственный гнозис, когнитивные функции, общее недоразвитие речи, нарушения речи.

Pershina Yana Yurievna
Student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil branch, Nizhny Tagil, Russia
Panshina Ksenia Vladimirovna
Student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Ural State Pedagogical University, Nizhny Tagil branch, Nizhny Tagil, Russia
Temnikova Elena Yurievna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute (branch) of USPU, Nizhny Tagil, Russia

Abstract: The relevance of the study is due to the growing number of children with speech disorders and the need for a comprehensive study of cognitive functions that ensure successful learning activities. In this context, optico-spatial gnosis as a basic component of the cognitive sphere is of particular importance. The purpose of the study is to identify the features of the development of optico-spatial gnosis in children with speech disorders in comparison with children with normal development. The research methods included the analysis of scientific literature, psychological and pedagogical testing, and quantitative and qualitative processing of empirical data. The results of the study showed that there were statistically significant differences in the level of development of optical-spatial gnosis in the examined groups of children. The study concluded that there are specific disorders of optical-spatial functions in children with speech disorders, and that these disorders require targeted correction.
Keywords: primary school students, optical-spatial gnosis, cognitive functions, general speech underdevelopment, speech disorders.

Введение

В последние десятилетия в системе дошкольного образования и психолого-педагогического сопровождения детей всё большее внимание уделяется изучению познавательных процессов как основы успешного обучения и социальной адаптации. Одним из важнейших компонентов познавательной деятельности является оптико-пространственный гнозис, обеспечивающий восприятие, анализ и синтез зрительно-пространственной информации.

Оптико-пространственный гнозис играет ключевую роль в формировании предметных действий, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации, а также является базой для освоения письма, чтения и счёта. Недостаточная сформированность данного вида гнозиса может приводить к трудностям в обучении, нарушениям письма и чтения, а также к снижению учебной мотивации [1, С. 22–29].

Особую группу риска по несформированности оптико-пространственного гнозиса составляют дети с нарушениями речи. Речевая патология нередко сопровождается несформированностью высших психических функций, включая зрительное восприятие, пространственные представления и зрительный анализ и синтез [2, С. 41–49]. В связи с этим актуальным является эмпирическое исследование особенностей оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи в сравнении с детьми нормативного развития.

Цель исследования — выявить и проанализировать особенности оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речевого развития в сравнении с детьми с нормативным развитием.

Задачи исследования:

 1. Провести теоретический анализ проблемы оптико-пространственного гнозиса в онтогенезе.

 2. Подобрать и применить диагностический инструментарий для оценки оптико-пространственного гнозиса.

 3. Сравнить показатели развития оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи и нормативным развитием.

 4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать обоснованные выводы.

Теоретический анализ проблемы оптико-пространственного гнозиса

Понятие гнозиса в отечественной нейропсихологии рассматривается как сложная функциональная система, обеспечивающая узнавание объектов и их свойств на основе анализа сенсорной информации [3, С. 12–19.]. Оптико-пространственный гнозис включает процессы зрительного восприятия формы, величины, положения объектов в пространстве, а также понимание пространственных отношений между ними.

Согласно представлениям А.Р. Лурии, оптико-пространственный гнозис формируется при взаимодействии нескольких мозговых зон, прежде всего теменно-затылочных отделов коры головного мозга [10, С. 221-235, 260-274]. Его развитие тесно связано с формированием зрительно-пространственных представлений, произвольного внимания и зрительной памяти.

В рамках нейропсихологического подхода особое значение придаётся анализу пространственных функций как основы учебной деятельности. Как отмечает Е.Д. Хомская, «оптико-пространственные функции являются одними из наиболее уязвимых в онтогенезе и часто страдают при различных формах дизонтогенеза» [15, С. 158–166, 201–209]. Автор подчёркивает, что недостаточная сформированность данных функций может проявляться в трудностях ориентировки в схеме тела, зеркальных ошибках и искажённом восприятии формы.

Т.В. Ахутина указывает, что нарушения зрительно-пространственного анализа и синтеза являются одной из ведущих причин трудностей овладения письмом у детей дошкольного и младшего школьного возраста. По её мнению, «дефицит оптико-пространственного гнозиса приводит к нестойкости зрительных образов букв и их пространственных соотношений» [5, С. 89–98]. Это особенно актуально для детей с речевыми нарушениями, у которых данные трудности носят системный характер.

А.Н. Корнев подчёркивает, что оптико-пространственные функции тесно связаны с развитием речевых процессов. Автор отмечает, что «нарушения пространственного восприятия нередко сопровождаются несформированностью языковых обобщений и грамматического строя речи» [6, С. 17–26]. Таким образом, речевые и зрительно-пространственные нарушения находятся во взаимозависимых отношениях, что необходимо учитывать при диагностике и коррекции.

В исследованиях О.Б. Иншаковой показано, что у дошкольников с речевой патологией наблюдается отставание в развитии зрительного восприятия, проявляющееся в трудностях различения формы, величины и пространственного расположения объектов. Автор подчёркивает, что «без целенаправленной коррекционной работы данные трудности сохраняются и в школьном возрасте» [1, С. 22–29].

Г.В. Гуровец рассматривает проблему с позиций нейропсихологического подхода, указывая, что несформированность оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи обусловлена функциональной незрелостью теменно-затылочных отделов мозга [2, С. 41–49]. Автор подчёркивает необходимость комплексного воздействия, включающего развитие зрительно-пространственных и речевых функций.

В исследованиях Л.С. Выготского подчёркивается системный характер развития высших психических функций, согласно которому нарушение одной функции может приводить к вторичным отклонениям в развитии других психических процессов [7, С. 45–52, 88–94]. В контексте речевых нарушений это означает, что недостаточность речевого развития может отражаться на формировании зрительно-пространственного восприятия.

Современные исследования в области логопедии и специальной психологии указывают на то, что у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и дизартрией часто наблюдаются трудности зрительного анализа, нарушения ориентировки на плоскости, зеркальные ошибки, что свидетельствует о несформированности оптико-пространственного гнозиса [4, С. 45–52, 88–94].

Характеристика детей с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи представляют собой неоднородную группу, включающую различные формы речевой патологии. Несмотря на различия в клинической картине, для многих из них характерны трудности переработки сенсорной информации, замедленность формирования познавательных процессов, недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности [6, С. 312–325, 401–410].

Ограниченность речевых средств затрудняет формирование словесных обозначений пространственных отношений, что, в свою очередь, негативно отражается на развитии зрительно-пространственного гнозиса. Недостаточная дифференциация понятий «лево — право», «выше — ниже», «перед — за» является распространённой особенностью данной категории детей [7, С. 198–210, 276–289].

Цель, задачи и гипотеза исследования

Цель исследования — эмпирически изучить особенности оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи и сравнить их с показателями детей нормативного развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научные подходы к изучению оптико-пространственного гнозиса.

2. Исследовать уровень сформированности оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи.

3. Сравнить показатели оптико-пространственного гнозиса у детей с нормативным развитием.

4. Выявить качественные и количественные различия между группами.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у детей с нарушениями речи уровень сформированности оптико-пространственного гнозиса ниже, чем у детей нормативного развития.

Методы исследования

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, из них 20 детей с диагностированными речевыми нарушениями и 20 детей с нормативным развитием.

Использовались следующие методы:

• нейропсихологические пробы на зрительно-пространственный анализ и синтез;
• задания на копирование геометрических фигур;
• метод сравнительного статистического анализа результатов.

Результаты исследования

Количественные результаты

Таблица 1. Средние показатели сформированности оптико-пространственного гнозиса

Анализ таблицы показывает, что у детей с нормативным развитием преобладает высокий уровень сформированности оптико-пространственного гнозиса, тогда как у детей с нарушениями речи доминирует низкий уровень.

Диаграмма 1. Распределение уровней оптико-пространственного гнозиса

Таким образом, нормативное развитие характеризуется сформированностью всех компонентов зрительно-пространственного восприятия, а нарушения речи — недоразвитием этих функций, которое затрагивает все компоненты функции: от восприятия сложных изображений до пространственной ориентировки и конструктивной деятельности.

Качественный анализ

У детей с нарушениями речи отмечались:

 • искажения пропорций при копировании фигур;

 • нарушение ориентации на плоскости листа;

 • трудности в понимании пространственных инструкций.

У детей контрольной группы задания выполнялись более точно и осознанно, с минимальным количеством ошибок.

Обсуждение результатов

Результаты исследования показали, что у детей с речевыми нарушениями достоверно чаще наблюдаются ошибки при выполнении заданий на воспроизведение пространственных отношений, зеркальные искажения, нарушения пропорций и трудности ориентировки на плоскости. Средний показатель успешности выполнения заданий в данной группе составил 62 %, тогда как у детей с нормативным развитием — 87 %.

Анализ качественных показателей выявил, что у детей с речевыми нарушениями преобладают ошибки, связанные с нарушением целостного восприятия зрительного образа, что согласуется с данными современных нейропсихологических исследований [4, С. 45–52, 88–94]. У детей с нормативным развитием ошибки носили преимущественно ситуативный характер и не имели системной выраженности.

Полученные данные подтверждают предположение о взаимосвязи речевых нарушений и несформированности оптико-пространственного гнозиса, что согласуется с результатами нейрокогнитивных исследований последних лет [5, С. 112–118, 156–164].

Полученные в ходе эмпирического исследования данные согласуются с выводами М.М. Безруких, которая указывает, что «зрительно-пространственные трудности являются одним из ключевых факторов риска школьной неуспешности» [3, С. 12–19]. Особенно уязвимыми оказываются дети с нарушениями речи, у которых данные функции формируются замедленно и неравномерно.

Результаты исследования также подтверждают положения А.В. Семёнович о том, что у детей с речевой патологией нарушения носят системный характер и затрагивают несколько функциональных блоков мозга. По мнению автора, «коррекционная работа должна быть направлена не только на устранение речевого дефекта, но и на развитие базовых нейропсихологических функций» [8, С. 97–108, 184–193].

Анализ данных таблицы 2 и диаграммы 2 позволяет утверждать, что наибольшие трудности у детей с нарушениями речи возникают при выполнении заданий на ориентировку на плоскости и копирование фигур. Эти результаты согласуются с исследованиями Л.Т. Журбы, которая отмечает, что «недостаточная сформированность пространственных представлений приводит к трудностям в усвоении графических навыков» [4, С. 56–64].

Таким образом, выявленные в исследовании особенности оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи подтверждают данные современных научных исследований и подчёркивают необходимость ранней диагностики и целенаправленной коррекционной работы.

Выводы

1. Оптико-пространственный гнозис у детей с нарушением речи характеризуется сниженным уровнем сформированности по сравнению с детьми с нормативным развитием.
2. Выявленные дефициты проявляются в нарушении пространственного анализа, синтеза и воспроизведения зрительных образов.
3. Результаты исследования подтверждают теоретическое положение о системном характере нарушений высших психических функций при речевых расстройствах.
4. Цель исследования достигнута: установлены специфические особенности оптико-пространственного гнозиса у детей с речевыми нарушениями, что имеет практическую значимость для построения коррекционно-развивающих программ.

Заключение

Проведённое эмпирическое исследование позволило выявить значимые различия в уровне сформированности оптико-пространственного гнозиса у детей с нарушениями речи и нормативным развитием. Дети экспериментальной группы демонстрируют более низкие показатели по всем компонентам зрительно-пространственного восприятия.

Результаты исследования подтверждают необходимость комплексного подхода к коррекционной работе, включающего развитие не только речевых, но и познавательных функций.

1. Иншакова О.Б. Развитие зрительно-пространственного восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями // Логопед. — 2015. — № 4. — С. 22–29.
2. Гуровец Г.В. Нейропсихологический подход в логопедии // Специальная психология. — 2016. — № 1. — С. 41–49.
3. Безруких М.М. Психофизиологические основы трудностей обучения письму // Начальная школа. — 2014. — № 6. — С. 12–19.
4. Журба Л.Т. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. — 2019. — № 2. — С. 56–64.
5. Ахутина Т.В. Нарушения письма у детей с позиции нейропсихологии // Вопросы психологии. — 2010. — № 3. — С. 89–98.
6. Корнев А.Н. Оптико-пространственные функции и обучение письму // Дефектология. — 2012. — № 2. — С. 17–26.

Список источников
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. — С. 45–52, 88–94.
8. Семёнович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. — М.: Генезис, 2018. — 320 с. — С. 97–108, 184–193. 5. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. — С. 45–52, 88–94.
9. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003. — 384 с. — С. 112–118, 156–164.
10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 432 с. — С. 221–235, 260–274.
11. Волкова Л.С. Логопедия. — М.: Владос, 2004. — 512 с. — С. 198–210, 276–289.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. — М.: Просвещение, 2015. — 336 с. — С. 74–82, 143–151.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2012. — 656 с. — С. 312–325, 401–410.
14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школа-Пресс, 2005. — 416 с. — С. 189–197, 244–252.
15. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М.: Юрайт, 2011. — 496 с. — С. 158–166, 201–209.