Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Эмоциональный интеллект студентов с разным уровнем креативности

Погорская Виктория Александровна
старший преподаватель департамента психологии и образования Школы искусств и гуманитарных наук Дальневосточного федерального университета, Россия, г.Владивосток, pogorskayava@mail.ru
Возняк Мария Владимировна
студентка направления подготовки «Психология» департамента психологии и образования Школы искусств и гуманитарных наук Дальневосточного федерального университета, Россия, г.Владивосток, voznyak.mv@dvfu.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и креативности у студентов. Объектом исследования выступают студенты как носители эмоционально-когнитивных характеристик, предметом - особенности проявления эмоционального интеллекта у студентов с различным уровнем креативности. В исследовании применялись валидные методики: опросник эмоционального интеллекта Д. В. Люсина (ЭмИн), методика М. А. Манойловой и тест отдалённых ассоциаций С. Медника в адаптации А. Н. Воронина. Статистический анализ, включающий коэффициент Спирмена и U-критерий Манна–Уитни, позволил выявить, что между общими уровнями эмоционального интеллекта и креативности отсутствует статистически значимая корреляция. Однако по шкале «понимание чужих эмоций» выявлены достоверные различия между студентами с высоким и низким уровнем креативности. Автор приходит к выводу, что отдельные компоненты эмоционального интеллекта, в частности эмпатия, могут выступать важным ресурсом в развитии творческого мышления. Представленные результаты имеют прикладное значение для образовательной среды и могут использоваться при проектировании программ по развитию эмоционального и креативного потенциала студентов.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, креативность, студенты, эмпатия, вербальное мышление, саморегуляция, психодиагностика, оригинальность, межличностное восприятие, диагностика способностей.

Pogorskaya Victoria Aleksandrovna
Senior Lecturer Department of Psychology and Education School of Arts and Humanities Far Eastern Federal University, Russia, Vladivostok
Vozniak Maria Vladimirovna
student of the program "Psychology" Department of Psychology and Education School of Arts and Humanities Far Eastern Federal University, Russia, Vladivostok

Abstract: This article addresses the issue of the relationship between emotional intelligence and creativity in university students. The object of the study is students as carriers of emotional and cognitive characteristics, while the subject is the features of emotional intelligence in students with different levels of creativity. The research employed validated diagnostic tools: the Emotional Intelligence Questionnaire by D. V. Lyusin (EmIn), the methodology by M. A. Manoilova, and the Remote Associates Test by S. Mednick (adapted by A. N. Voronin). Statistical analysis, including Spearman’s rank correlation and the Mann–Whitney U-test, revealed no significant correlation between overall emotional intelligence and creativity levels. However, a statistically significant difference was found on the “understanding others’ emotions” scale between students with high and low creativity levels. The author concludes that certain components of emotional intelligence—particularly empathy—may serve as key resources in fostering creative thinking. The findings have practical relevance for educational environments and may inform the design of programs aimed at developing students’ emotional and creative potential.
Keywords: emotional intelligence, creativity, students, empathy, verbal thinking, self-regulation, psychodiagnostics, originality, interpersonal perception, ability assessment

В условиях стремительных изменений современного общества, повышения значимости человеческого капитала и компетенций будущего, особое внимание научного и образовательного сообщества привлекают такие психологические характеристики, как эмоциональный интеллект и креативность. Обе эти способности признаны ключевыми для успешной профессиональной самореализации, устойчивости к стрессу, социальной адаптации и инновационного поведения. Современный специалист, независимо от профессиональной области, должен уметь не только взаимодействовать с другими людьми на уровне эмоций и эмпатии, но и эффективно генерировать нестандартные решения в нестабильных условиях.

Особую значимость проблема приобретает применительно к студенческой аудитории, как к группе, находящейся в процессе профессионального становления и личностного развития. Именно в период обучения в вузе происходит формирование ключевых когнитивных и эмоциональных стратегий, определяющих траекторию дальнейшей адаптации в социуме и профессиональной среде. Исследование механизмов взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью у студентов может дать основание для создания психологических программ, способствующих развитию этих качеств в образовательной среде.

Несмотря на большое количество исследований, посвящённых отдельным аспектам эмоционального интеллекта и креативности, их комплексный анализ в контексте студенчества до сих пор остается ограниченным. В частности, слабо представлены данные о том, как именно компоненты эмоционального интеллекта (например, эмпатия, саморегуляция, управление эмоциями других) соотносятся с уровнем творческого мышления, особенно в его вербальной форме. Кроме того, в большинстве случаев акцент делается либо на когнитивной составляющей креативности, либо на эмоциональной регуляции, в то время как синтез этих характеристик в одном исследовании встречается редко.

Таким образом, обоснование взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью студентов обладает не только теоретической значимостью, но и высоким прикладным потенциалом: оно может лечь в основу проектирования развивающих программ, направленных на формирование гибких, инициативных и психологически устойчивых специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях неопределённости.

Несмотря на возрастающий интерес к изучению эмоционального интеллекта и креативности как ключевых компонентов личностного и профессионального развития, в научной литературе наблюдается дефицит исследований, направленных на выявление их структурной и функциональной взаимосвязи. В существующих работах данные психологические конструкции преимущественно рассматриваются как независимые феномены, что приводит к фрагментарному пониманию их роли в когнитивной и эмоциональной регуляции поведения. Особенно слабо представлены эмпирические данные, отражающие специфику этой взаимосвязи в контексте образовательной среды, где формируются базовые элементы будущей профессиональной компетентности.

Целью является исследование эмоционального интеллекта студентов с разным уровнем креативности.

Предметом настоящего исследования является уровень развития эмоционального интеллекта у студентов с различной степенью выраженности креативности, а также особенности его проявления в зависимости от уровня вербального творческого потенциала. Объектом исследования выступают студенты как носители формирующихся эмоционально-когнитивных ресурсов, значимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.

В данной статье рассматривается проблема отсутствия комплексных подходов к анализу взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью у лиц студенческого возраста. Обосновывается идея о том, что креативность как сложная интегративная характеристика личности опосредуется не только когнитивными, но и эмоционально-регуляторными компонентами. Особую значимость в этом контексте приобретает эмпатия, а также способности к саморегуляции и управлению межличностными эмоциями, которые могут способствовать эффективной реализации креативного потенциала.

Исследование проведено на базе Дальневосточного федерального университета. Выборочную совокупность исследования составили 14 девушек и 9 юношей, студентов 1–4  курсов. Возраст испытуемых от 18 до 24 лет. Общее количество респондентов составило 23 человека.

Выдвинутая гипотеза исследования заключается в предположении о наличии значимых различий в уровне развития эмоционального интеллекта между студентами с высоким и низким уровнем креативности. Уточнение структуры этих различий и выявление наиболее значимых компонентов эмоционального интеллекта представляет собой как теоретический, так и прикладной интерес для сферы образования и психолого-педагогической практики.

Для более глубокого понимания обозначенной проблемы необходимо обратиться к существующим научным подходам, в рамках которых предпринимались попытки исследовать как эмоциональный интеллект, так и креативность — как изолированно, так и в их возможной взаимосвязи.

Исследование данной тематики активно развивается, однако существующие теоретические и эмпирические решения отличаются методологической неоднородностью. На уровне теории эмоциональный интеллект преимущественно рассматривается в рамках двух концептуальных моделей - способности П.Сэловей, Дж.Майерс, Д.Карузо (P. Salovey, J. Mayer, D.Karuso) и смешанной модели Д.Голдмана (D. Goleman). Первая интерпретирует эмоциональный интеллект как совокупность когнитивных операций, обеспечивающих восприятие, интерпретацию и управление эмоциями, в то время как вторая акцентирует внимание на интеграции эмоциональных и личностных качеств [7].

Креативность, как сложное когнитивное образование, в большинстве работ определяется через способности к дивергентному мышлению, оригинальности и гибкости мышления, а также способности к генерации нестандартных решений. При этом исследования, направленные на изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и креативности, пока что не сформировали единой теоретико-методической базы.

Ряд эмпирических работ (Солдатова, Чипеева, 2017; Голубина, 2013; Угрюмова, 2013) демонстрирует неоднозначные результаты. В одних исследованиях указывается на положительную связь между эмоциональным интеллектом и креативностью, особенно в области межличностной эмпатии и саморегуляции; в других — подчёркивается отсутствие устойчивых связей либо наличие лишь косвенных корреляций [1,2]. Это свидетельствует о сложности взаимодействия между эмоционально-регуляторными механизмами и творческим мышлением [3].

Методы диагностики также варьируются: используются как тестовые инструменты (например, MSCEIT), так и опросники самоотчёта (например, ЭмИн Д. В. Люсина). При исследовании креативности применяются тесты Торренса, тест отдалённых ассоциаций Медника, проективные методики. Однако лишь немногие работы сочетают в себе исследование эмоционального интеллекта и вербальной креативности в рамках единого исследовательского дизайна, что существенно ограничивает возможность системного анализа их взаимовлияния.

Таким образом, на фоне выявленной в предыдущем разделе проблемы, становится очевидной необходимость комплексного, эмпирически обоснованного подхода, который позволил бы не только установить наличие или отсутствие взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью у студентов, но и уточнить характер этой связи с учётом компонентного анализа и особенностей диагностических методов.

В контексте обозначенных теоретических и эмпирических противоречий, выявленных в предыдущем разделе, особенно актуальной представляется необходимость разработки и апробации комплексного методологического подхода, который позволил бы достоверно диагностировать как уровень эмоционального интеллекта, так и степень выраженности креативности, а также установить качественные и количественные особенности их взаимосвязи.

Настоящее исследование направлено на восполнение этого пробела за счёт сочетания валидных психодиагностических инструментов, компонентного анализа и сравнительных статистических методов, адаптированных к выборке студентов.

Предлагаемый подход основан на сочетании трёх методик, обеспечивающих многомерную оценку изучаемых конструкций:

1.Опросник эмоционального интеллекта Д. В. Люсина (ЭмИн), который позволяет диагностировать четыре базовых компонента: понимание эмоций других людей, управление эмоциями других, осознание собственных эмоций и управление своими эмоциями. Методика отличается высоким уровнем внутренней согласованности и широко применяется в академической среде [4].

2.Методика оценки эмоционального интеллекта М. А. Манойловой, дополняющая ЭмИн за счёт включения параметров эмоционального реагирования и саморефлексии, тем самым обеспечивая углублённый взгляд на внутриличностные аспекты ЭИ [5].

3.Тест отдалённых ассоциаций С. Медника в адаптации А. Н. Воронина, направленный на диагностику вербальной креативности. Этот инструмент позволяет оценить оригинальность и гибкость ассоциативного мышления, что особенно актуально в студенческой среде, где вербальная продуктивность является ключевым индикатором когнитивной активности [6].

Методологически исследование строится на сравнительном анализе групп с разным уровнем креативности, определённых по количеству оригинальных ассоциаций в тесте Медника. Статистическая обработка включает в себя расчёт коэффициента ранговой корреляции Спирмена для выявления возможных зависимостей между переменными, а также U-критерий Манна–Уитни для межгруппового сравнения по компонентам эмоционального интеллекта.

Преимущества предлагаемого подхода заключаются в следующем:

– Во-первых, осуществляется комплексная диагностика эмоционального интеллекта с опорой на две независимые, но взаимодополняющие методики, что позволяет получить более надёжную и структурированную картину индивидуальных различий.

– Во-вторых, использование теста отдалённых ассоциаций обеспечивает оценку не только уровня креативности, но и её вербального аспекта, критически важного для студенческой аудитории.

– В-третьих, подход предусматривает компонентный анализ, направленный на установление связей не только между общими показателями, но и между отдельными шкалами эмоционального интеллекта и параметрами креативности.

– В-четвёртых, применение непараметрических статистических методов позволяет адекватно обрабатывать данные при небольшом объёме выборки и отсутствии нормального распределения, что повышает достоверность выводов.

– Наконец, ориентация на студенческую аудиторию как на специфическую группу с высоким потенциалом развития делает результаты исследования практически значимыми для проектирования образовательных и развивающих программ.

Предложенный подход не только восполняет дефицит комплексных эмпирических исследований в данной области, но и демонстрирует высокий уровень методической обоснованности, позволяющий получить валидные данные для анализа взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью в контексте современного высшего образования.

Применение комплексного диагностического и аналитического подхода позволило выявить как количественные, так и качественные особенности взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и креативностью у студентов. На первом этапе был проведён корреляционный анализ между суммарными показателями эмоционального интеллекта (по методикам Д. В. Люсина и М. А. Манойловой) и количеством оригинальных ассоциаций в тесте С. Медника (в адаптации А. Н. Воронина). Полученные данные свидетельствуют об отсутствии статистически значимой связи между общей креативностью и суммарными показателями ЭИ (ρ = 0,09 для ЭмИн и ρ = 0,005 для методики Манойловой.

Таблица 1. Коэффициенты корреляции между показателями креативности и шкалами эмоционального интеллекта

На втором этапе был проведён сравнительный анализ групп студентов с высоким и низким уровнем креативности (выделенных по медианному разбиению выборки) по шкалам эмоционального интеллекта. Использование U-критерия Манна–Уитни позволило установить, что только по одной шкале -«понимание чужих эмоций» (по методике ЭмИн) - наблюдаются достоверные различия между группами (p = 0,043). Студенты с более высоким уровнем креативности показали лучшие результаты именно по данному показателю (табл. 2).

Таблица 2. Сравнение показателей шкал эмоционального интеллекта (ЭмИн) у студентов с высоким и низким уровнем креативности

Дальнейший компонентный анализ продемонстрировал, что в остальном показатели эмоционального интеллекта у креативных и некреативных студентов не различаются статистически значимо. Средние значения по шкале «Понимание собственных эмоций» оказались наименьшими среди всех компонентов (M = 11,52), что указывает на недостаточную развитость данного аспекта ЭИ в выборке в целом (табл. 3). Напротив, наиболее выраженной оказалась способность к «пониманию эмоций других» (M = 18,35), что может свидетельствовать о доминировании межличностных компонентов над внутриличностными в структуре эмоционального интеллекта студентов.

Таблица 3. Средние значения по шкалам методики ЭмИн (Д. В. Люсин) в общей выборке студентов

Результаты исследования по методике М.А.Манойловой продемонстрировали аналогичную тенденцию, так, наиболее высокие средние значения были зафиксированы по шкале «понимание эмоций других» (M = 19,52), а наименьшие - по шкале «осознание собственных эмоций» (M = 13,65), также, прослеживаются межгрупповые различия, хоть и не достигшие статистической значимости (табл.4).

Таблица 4. Средние значения по шкалам методики М. А. Манойловой в общей выборке студентов

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют сделать несколько выводов:

1.Общая взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и креативностью у студентов не является линейной и не может быть описана через простую корреляцию их суммарных показателей. Это подтверждает сложность структуры обеих конструкций и необходимость компонентного анализа.

2.Единственный показатель, демонстрирующий статистически значимое различие между группами, — это способность к пониманию эмоций других людей, то есть эмпатия. Данный компонент, вероятно, способствует реализации вербальной креативности, поскольку предполагает более тонкое восприятие эмоциональных оттенков в коммуникативных и ассоциативных контекстах.

3.Низкие значения по шкале осознания собственных эмоций могут свидетельствовать о трудности в рефлексии собственных состояний у студентов, что может ограничивать развитие некоторых компонентов как эмоционального интеллекта, так и аутентичного креативного выражения.

4.Результаты подчеркивают важность дифференцированного подхода: как к диагностике, так и к развитию эмоционального и творческого потенциала. Особое внимание следует уделять развитию эмпатийных и рефлексивных навыков, способствующих не только межличностной эффективности, но и когнитивной гибкости.

Обобщая полученные в ходе исследования данные, можно заключить, что эмоциональный интеллект студентов с разным уровнем вербальной креативности имеет как общие, так и дифференцирующие характеристики. При сравнении показателей по шкалам методики ЭмИн Д. В. Люсина между группами с высоким и низким уровнем креативности было выявлено, что только по шкале «понимание чужих эмоций» различия оказались статистически значимыми (p = 0,043). Это позволяет предположить, что именно способность понимать эмоциональные состояния других людей может быть связана с выраженностью вербального креативного потенциала у студентов.

По остальным шкалам (управление чужими эмоциями, понимание и управление своими эмоциями, контроль экспрессии, общий уровень эмоционального интеллекта) статистически значимых различий между группами не установлено, что указывает на отсутствие прямой зависимости между общей эмоциональной регуляцией и уровнем оригинальности ассоциативного мышления. При этом важно отметить, что в обеих группах показатели по шкалам ЭмИн в целом находятся в пределах нормы, что может свидетельствовать о сбалансированном эмоциональном развитии выборки в целом.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о селективной взаимосвязи отдельных компонентов эмоционального интеллекта и креативности, в частности - роли эмпатийных способностей как возможного фактора, способствующего генерации оригинальных ассоциаций. Данный вывод требует дальнейшего эмпирического уточнения на более широких выборках и может быть учтён при разработке программ по развитию креативного мышления и эмоциональной компетентности в образовательной среде.

В заключении, можно сделать вывод о том, что результаты эмпирического этапа исследования частично подтверждают выдвинутую гипотезу: высокий уровень креативности действительно может быть сопряжён с более выраженной эмоциональной чувствительностью и межличностным пониманием, хотя обобщённый уровень эмоционального интеллекта при этом не обязательно выше. Полученные данные открывают перспективы для дальнейших исследований и обоснованной разработки образовательных программ, направленных на целенаправленное развитие ключевых эмоционально-когнитивных навыков студентов.

1. Солдатова Е.Л., Чипеева Н. А. Эмоциональный интеллект и креативность в структуре способностей // Психология. Психофизиология. 2017. №2.
2. Голубина Ю.Ю. Взаимосвязь между эмоциональной креативностью и эмоциональным интеллектом // Педагогика и психология образования. 2013. №1.
3. Угрюмова Н.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте и эмоциональной креативности в психологии // Современная наука. 2013. №1.
4. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям. М.: Институт психологии РАН, 2009. С.264-278.
5. Манойлова М.А. Диагностика эмоционального интеллекта: ситуативный подход // Психологический журнал. 2015. Т.36, №3. С.95-106.
6. Медник С.А. Тест отдаленных ассоциаций: адаптация и валидизация // Психологическая диагностика. 2012. №2. С.56-72.

Список источников
7. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 544 с.