Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Drill —как прием обучения чтению на иностранном языке

Пронина Наталья Сергеевна
Доцент, кандидат педагогических наук, НГПУ им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, nspronina@yandex.ru
Маркичева Анна Сергеевна
Студентка 4 курса направления «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», НГПУ им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, a.markicheva04@mail.ru
Митина Елизавета Павловна
Студентка 4 курса направления «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», НГПУ им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, lzzmtn04@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается роль и специфика применения приема "дрилл" в процессе обучения чтению на английском языке. В статье особое внимание уделяется фонетическим трудностям английского языка для русскоязычных учащихся, где дрилл выступает инструментом для связи графемы и фонемы. В работе подробно рассмотрены виды упражнений (хоровое, индивидуальное, подстановочное), метод Ортона-Гиллингема и использование слоговых таблиц. Также описывается преимущества метода (автоматизация навыка, снятие страха ошибки) и его недостатки (монотонность, сложность для разных типов восприятия). В статье раскрывается мысль о том, что данный прием способствуют улучшению результатов обучения. Основное внимание в работе акцентируется на эффективной технике «дрилл» для обучения чтению на английском языке. В статье также отмечается, что данный прием требует дальнейших исследований для эффективного внедрения в учебный процесс.
Ключевые слова: прием дрилл, зазубривание, память, обучение чтению, различные виды восприятия.

Pronina Natalia Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
Markicheva Anna Sergeyevna
4th year student of the direction «Teacher education with two training profiles», Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
Mitina Elizaveta Pavlovna
4th year student of the direction «Teacher education with two training profiles», Minin University, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: The article examines the role and specifics of using the drill technique in teaching English reading. The article focuses on the phonetic difficulties of English for Russian-speaking students, where the drill serves as a tool for linking graphemes and phonemes. The article provides a detailed analysis of the types of exercises (choral, individual, and substitution exercises), the Orton-Gillingham method, and the use of syllabic tables. The article also discusses the advantages of the method (automating the skill and reducing the fear of making mistakes) and its disadvantages (monotony and difficulty for different types of learners). The article reveals the idea that this technique contributes to improving learning outcomes. The main focus of the article is on the effective "drill" technique for teaching English reading. The article also notes that this technique requires further research for its effective implementation in the educational process.
Keywords: technique of drills, memorization, memory, learning to read, various types of perception.

Drill —как прием обучения чтению на английском языке.

В современной методике преподавания отношение к понятию «дрилл» (от английского-drill-тренировка, зубрежка) остается неоднозначным. Многие педагоги говорят, что это устарело, что нужно больше игр и живого общения. Но когда речь заходит о базовых вещах, например, о технике чтения, тут без отработки не обойтись. Ребенку нужно научиться быстро, соединять буквы, а не спотыкаться на каждом слоге. Если мы совсем уберем такие упражнения, научить читать будет гораздо сложнее.

Английский язык обладает сложной фонетической системой, где написание и произношение часто не совпадают. Для русскоязычного учащегося, привыкшего к принципу «как слышится, так и пишется», английские правила чтения представляют собой серьезный вызов. Именно здесь многократное, структурированное повторение становится не «муштрой», а необходимым условием для формирования прочных нейронных связей. В данной статье мы рассмотрим особенности дрилла, как методического приема и продемонстрируем механизм его работы на конкретных примерах.

Главная сложность английского языка- разрыв между звуковым и буквенным составом слова. Поэтому дрилл в первую очередь направлен на отработку связки (графема-фонема). Например, учащийся должен научиться мгновенно реагировать на то, что буквосочетание «ea» в большинстве случаев читается как [i:], а «th» требует специфического положения языка. Это не просто запоминание, а выработка рефлекса.

Эффективный дрилл задействует разные каналы восприятия. Классический пример-метод Ортона-Гиллингема (Orton-Gillingham), который широко используется при обучении чтению на английском, особенно детей с дислексией [1]. Он включает так называемый Three Part Drill:

• Визуальный дрилл: Учитель показывает букву (графему), ученик называет звук.
• Слуховой/ кинестический дрилл: Учитель произносит звук, ученик называет букву и пишет ее (например, в песке или шероховатой поверхности).
• Дрилл на слияние: Отработка соединения отдельных звуков в слог или слово.

Дрилл создает безопасную среду. Когда ученики повторяют хором или за учителем, у них снижается страх ошибки [2].   Это особенно важно для отработки звуков, отсутствующих в русском языке (межзубные, носовые, долгота\ краткость гласных). Слабые ученики получают возможность «разогреться» и почувствовать себя увереннее за счет многократного проигрывания модели.

Дрилл не должен занимать 20 минут урока. Это интенсивная, но короткая фаза (3-5 минут). Ключевое значение имеет регулярность: лучше повторять правила чтения каждый день по 3 минуты, чем один раз в неделю полчаса.

Существуют различные формы работы с приемом «дрилл»:

1. Хоровой дрилл: Все ученики повторяют за учителем одновременно. Позволяет увеличить время активной речи каждого ученика на уроке.
2. Индивидуальный дрилл: Учитель проверяет качество усвоения, вызывая отдельных учеников. Часто используется вперемешку с хоровым, чтобы держать группу в тонусе.
3. Подстановочные упражнения: Отработка структуры путем подстановки разных слов. Например, при чтении фразы «I see a cat» ученики подставляют «dog», «car», «bird».
4. Обратное наращивание: особенно полезно для длинных или трудных слов. Ученикам легче повторить слово, начиная с конца, так как последняя часть слова лучше сохраняется в слуховой памяти. Например, для слова «thanksgiving».

В современном мире прием «дрилл» включает в себя многократное повторение материала, опору на технику чтения, а не на содержание или перевод слова, ограничение во времени и изоляцию от контекста.

Для того чтобы работать в технике «Дрилл» следует использовать слоговые таблицы, они отлично помогут при обучении чтению.  Сначала следует брать таблицы с одним слогом (открытым или закрытым) (Рисунок 1), с подписанными звуками. Постепенно таблицу нужно расширять, использовать многосложные слова, убирать звуки для подсказки (Рисунок 2). Важно учитывать правила соединения звуков. 

Стоит отметить, что данная техника быстро может надоесть учащимся из-за своей монотонности. По этой же причине ее не любят современные учителя. Однако учитель всегда может найти творческое решение и заменить обычные таблицы на креативные презентации, красочные картинки, интерактивные доски и так далее. В современном мире с развитым искусственным интеллектом достаточно легко обыграть скучные таблички или схемы.

При использовании техники «дрилл» нет целенаправленной коммуникации, которая так ценна при обучении иностранным языкам, только автоматическое зазубривание, что не подходит всем типам восприятия [3].  Для этого следует использовать 5 минут скоростного чтения и около 10 минут смыслового чтения. Процесс контролируется полностью учителем, у учеников нет творческой деятельности, только следование указаниям учителя.

Некоторые учащиеся могут быть аудиалами и запоминать слова в технике дрилл очень хорошо, в то время как визуалам будет тяжело без зрительного представления слова [4]. Важно это учитывать и использовать различные техники для разных видов восприятия.

К дискретам данный прием тяжело применим, ведь им важно содержание  того, что они изучают, а в данной технике акцент на обычном зазубривании, хоть и его можно сделать интереснее, сопроводив примерами из текста, который в будущем будет представлен для изучения и анализа. Дискретам важно знать, почему совершается то или иное действие, анализировать процесс, а обычное запоминание на них не работает. Дрилл учит воспроизведению информации, а не ее анализу.

Кинестетики же нуждаются в тактильном восприятии. Для лучшего усвоения материала им нужно работать с карточками, которые они могут потрогать и повесить перед собой, предварительно красиво оформив.

Дрилл подходит только для освоения базы, автоматического запоминания слов, прочтения звуков или зазубривания грамматической конструкции, для чего-то более абстрактного и сложного лучше выбрать другой прием.

Еще один минус - данную технику лучше применять тогда, когда все учащиеся примерно одинакового уровня, иначе отстающим будет трудно поддерживать быстрый темп говорящего.

Помимо недостатков у приема drill есть свои преимущества. Drilling-используется учителями на протяжении многих лет. Многие считают данную технику одной из самых эффективных при обучении чтению, особенно, когда она проводится как игра.

Основная задача - многократное повторение новых звуков или слов на иностранном языке, до того момента, когда учащиеся на автоматизме их запомнят. Для нашей нейрофизиологии очень важно многократное повторение с целью перемещения из краткосрочной памяти в долгосрочную [5].

Техника «дрилл» также помогает снизить стресс из-за незнания перевода или понимания грамматики в тексте. Цель дрилла - отработать технику. После отработки техники учащиеся перестанут гадать, как прочитать то или иное слово, а на автоматизме будут правильно воспроизводить его.

При многократном повторении дети будут замечать, что они начинают читать текст быстрее и правильнее. Это поможет добавить уверенности в себе и, возможно, положительно скажется на уровне мотивации при обучении иностранному языку.

Таким образом, прием «дрилл» это отличный дополнительный этап при обучении чтению. Несомненно, полностью обучение в данной технике мы выстроить не можем, но дозированно учится читать слоги и доводить этот навык до автоматизма всегда приветствуется. Лучше всего данная техника подходит на начальном этапе обучения иностранному языку, когда ученик только освоил буквы и звуки и еще не совсем владеет всеми правилами чтения. Также данный прием отлично подходит для заучивания лексического материала на разных этапах обучения, будь это младший школьный возраст или даже старшие классы.

1. Власова В.В. Эффективное сочетание традиционных и инновационных методов в обучении английскому языку // Язык. Образование. Культура. Курск: Курский государственный медицинский университет. 2024. С.667-673.
2. Газетдинова Ю.В. Мультисенсорный подход как способ обучения чтению и письму на английском языке младших школьников с дислексией // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. Вып. 6. С. 488-495.
3. Гришечкина Г. Ю., Юкович Е. В. Самостоятельное изучение иностранного языка: эффективные подходы с учётом типа восприятия // Вестник науки и образования: научно-методический журнал. – М.: Проблемы науки. 2023. №4 (135) С. 241-248.
4. Торопова А.А. Комплементарный подход к современному процессу преподавания иностранного языка с учетом четырех типов восприятия информации: визуал, аудиал, кинестетик, дигитал // МАГИЯ ИННО: лингвистика и лингводидактика в меняющейся системе координат. Электронный сборник научных трудов. 2021. С. 317-324.
5. Пликина Е.Б., Харламова В.С. Основные способы запоминания информации на иностранном языке // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № V7. С. 49–55.