Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Дизайн-мышление в преподавании художественного творчества в начальной школе

Научный руководитель Хворостов Дмитрий Анатольевич
д.п.н., профессор, кафедра дизайна и медиатехнологий в искусстве, художественно-графический факультет, Институт изящных искусств, Московский педагогический государственный университет; da.khvorostov@mpgu.su
Чжу Ди
аспирант, кафедра дизайна и медиатехнологий в искусстве, художественно-графический факультет, Институт изящных искусств, Московский педагогический государственный университет; zhu.2024@mail.ru

Аннотация: Среди основных направлений художественного образования в начальной школе, помимо других видов творческих практик, можно выделить различные виды моделирования. Классические методики преподавания художественных дисциплин имеют свои объективные преимущества, но в рамках данного подхода выявляются и недостатки. Однако трансформация общепринятых образовательных моделей и более глубокая работа над формированием у учеников дизайн-мышления, способна не только зародить у детей интерес к искусству, но и развить их потенциал в рамках междисциплинарного обучения, что впоследствии положительно скажется на их академических успехах в целом.
Ключевые слова: начальное художественное образование; дизайн-мышление

Scientific advisor Hvorostov Dmitry Anatolyevich
PhD, Professor, Department of Design and Media Technologies in Art, Faculty of Graphic Arts, Institute of Fine Arts, Moscow State Pedagogical University;
Zhu Di
PhD student, Department of Design and Media Technologies in Art, Faculty of Art and Graphics, Institute of Fine Arts, Moscow State Pedagogical University;

Abstract: Among the main directions of art education in primary school, in addition to other types of creative practices, various types of modeling can be distinguished. Classical methods of teaching art disciplines have their objective advantages, but within the framework of this approach, disadvantages are also identified. However, the transformation of generally accepted educational models and deeper work on the formation of students' design thinking can not only generate children's interest in art, but also develop their potential within the framework of interdisciplinary learning, which will subsequently have a positive impact on their academic success in general.
Keywords: primary art education; design thinking

1. Анализ методов обучения в рамках творческого образования.

Преподавание художественных дисциплин в начальной школе условно делится на три крупные категории. Основы графического дизайна школьники осваивают с помощью создания изображений плоских фигур, визуализируя таким способом те художественные образы, которые формирует их воображение. Моделирование фигур из различных материалов в свою очередь позволяет конкретизировать абстрактные дизайнерские идеи в объёме. Применение в процессе обучения программ 3D-моделирования повышает эффективность формирования у детей пространственного мышления, позволяет лучше изучить особенности различных материалов, делая создаваемые учениками творческие формы более богатыми за счет применения многомерных перспектив. Эти методы обучения совместно способствуют развитию познавательных способностей и навыков учащихся в области творческого дизайна. Однако, действующие методы обучения имеют свои ограничения.

Во-первых, распространённая в китайских классах методика обучения, в рамках которой ученики повторяют в своих художественных работах образы с установленного учителем примера, приводит к непониманию обучающимися базовых целей художественной деятельности. Это может ограничивать способность студентов к самостоятельному творческому и инновационному мышлению.

Во-вторых, метод обучения, при котором перед учениками ставится задача создавать художественные работы без какой-либо конкретной цели (кроме непосредственного получения эстетического опыта) может замедлять развитие художественных компетенций у школьников. В подобных условиях результаты работы часто поверхностны и не способны по-настоящему стимулировать творческое мышление. Для повышения эффективности этого метода необходимо разработать более структурированные и целенаправленные подходы.

В-третьих, методика преподавания, в рамках которой большое внимание уделяется техничности выполнения учебного задания, пренебрегает потенциальными возможностями для развития у учеников творческого мышления, в результате чего работам учащихся не хватает новаторства и индивидуальности.

Эффективное художественное обучение должно выходить за рамки представленных методов и всесторонне учитывать особенности когнитивного развития учащихся и создавать все условия для развития у них творческого мышления. Для достижения этой цели рекомендуется осуществить интеграцию различных методов и инновационных подходов. Это включает в себя реформирование художественных программ в рамках междисциплинарного подхода, который объединяет элементы различных дисциплин для создания более комплексного и многогранного образовательного опыта. [1, с. 868] Проектное обучение позволяет учащимся работать над реальными задачами, развивая при этом как творческие, так и практические навыки. Использование современных технологий, таких как виртуальная и дополненная реальность, создаёт условия для более интерактивной и захватывающей образовательной среды.

2. Обзор дизайн-мышления и его значения в художественном обучении.

Дизайн-мышление ориентировано на нужды людей, объединяет логику и образное мышление, подчеркивает взаимодействие между ясным, рациональным мышлением и интуитивным, свободным, персонализированным представлением об искусстве и использует когнитивные инструменты для улучшения качества коммуникативных способностей. [2, с. 179] Подобный принцип идёт рука об руку с IT-технологиями, используя технологические инновации в качестве движущей силы, способствующей изменению и развитию мира. Применение дизайн-мышления в образовании формирует и укрепляет мост между теоретическими знаниями и реальным миром. Подобный подход стимулирует развитие у студентов навыков решать практические задачи по нескольким дисциплинам и способствует развитию их творческого потенциала. Кроме того, развитие дизайн-мышления положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей ребёнка в целом. Через систему художественных практик и напряжённого мысленного эксперимента, который их сопровождает, расширяются умственные возможности учеников. [3, с. 6080] Наконец, развитие дизайн-мышления в рамках обучению творческих дисциплин в начальной школе помогает учащимся мыслить независимо и самостоятельно решать возникающие проблемы. Важно отметить, что дизайн-мышление не только способствует развитию творческих способностей, но и играет ключевую роль в формировании навыков критического оценивания собственной работы. Это достигается через интеграцию различных дисциплин и подходов, что позволяет учащимся видеть взаимосвязи между различными областями знаний и применять их на практике. [4, с. 119] Более того, использование современных технологий, таких как виртуальная и дополненная реальность, в рамках развития дизайн-мышления открывает новые возможности для интерактивного обучения. Это не только делает процесс обучения более увлекательным, но и способствует более глубокому пониманию и усвоению материала. В заключение, дизайн-мышление является важным инструментом в современном образовательном процессе, способствующим всестороннему развитию учащихся. Оно помогает формировать у них не только творческие и когнитивные способности, но и навыки, необходимые для успешной адаптации в быстро меняющемся мире.

3. Стратегии построения моделей обучения, в основе которых лежит дизайн-мышление.

Применение дизайн-мышления в реализации художественных программ для начальной школы опирается на пять ключевых когнитивных процессов: восприятие, построение ассоциаций, формирование понятий, экспериментирование и кодирование. Эти процессы представляют собой цепочку трансформации поступающей из внешнего мира информации, которая начинается с момента восприятия и заканчивается сложной психоэмоциональной работой, в результате которой человек получает знания и опыт. Критический анализ осуществляемой работы, интегрирования различных педагогических концепций для повышения эффективности обучения, обеспечение творческой свободы и проектная деятельность являются основными стратегиями интеграции дизайн-мышления в программы художественного образования.

Дизайн-мышление как ключевой принцип образовательного процесса поощряет выведение художественных образов из абстракции в практический опыт, конкретизирует теоретические концепции и способствует формированию критического и инновационного подхода к искусству. Свобода воображения рассматривается как ключевое звено в процессе творческого проектирования, поскольку она является тем элементом, который преобразует жизненный опыт в новые идеи. [5, с. 161] Наконец, в данной стратегии важную роль играет разработка системы оценивания результатов обучения, которая должна быть составлена таким образом, чтобы обратная связь от преподавателя стимулировала учащихся к креативной и продуктивной деятельности.

В заключении важно отметить, что дизайн-мышление является важным и потенциально эффективным инструментом не только для формирования компетенций непосредственно в художественном творчестве, но и для будущей академической карьеры детей в целом. Междисциплинарный подход к образованию позволяет развивать у школьников навыки критического мышления, которая облегчают решение множества практических задач.

Современные IT-технологии предлагают множество новых техник, которые могут повысить эффективность художественного образования для детей, так как подобный игровой формат не только позволяет удерживать концентрацию школьников, но и развивать у них более глубокое понимание пространственного мышления.

Стратегии построения моделей обучения с использованием дизайн-мышления в качестве основной ценности являются важным и актуальным инструментом в современном образовательной системе, которая призвана воспитать новые поколения, обладающие гибким мышлением.

1. Мардонов Ш.К., Жаббарова О.М. Задачи уроков изобразительного искусства в начальной школе // Academic research in educational sciences. 2020. №1. С. 862-869.
2. Ван, Я., Катханова Ю.Ф. Формирование дизайнерского мышления в школьной практике обучения // Преподаватель XXI век. 2019. № 3. С. 178-185.
3. Головнева Е.В., Синдикова Г.М., Синагулова Г.Х. Изобразительное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников // Фундаментальные исследования. 2015. №2. С. 6078-6082.
4. Цю Сяоюнь. Анализ важности дизайнерского мышления на курсах рисования начальной школы // Учащиеся начальной школы (Китайский журнал). 2023. 12. С. 118-120.
5. Ли Сяоцзюнь Развитие эстетических способностей учащихся начальной школы в процессе художественного образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. №12. С. 159-164.