Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №2 (2) Сентябрь, 2016

Активные и интерактивные технологии обучения как средство актуализации учебного процесса

Кобзева Мария Алексеевна
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Аннотация: Статья посвящена поиску эффективных образовательных технологий, позволяющих студентам успешно осваивать ключевые единицы содержания профессионального образования (компетентности). Представлен сравнительный анализ активных и интерактивных технологий обучения.
Ключевые слова: технология, ценность, обучение, студент, образование

Kobzeva Maria Alekseevna
Orenburg state University, Orenburg

Abstract: The article is devoted to finding effective educational technologies that allow students to successfully master the unit the key content of the vocational education (competence). The comparative analysis of active and interactive learning technologies.
Keywords: technology, value, learning, student, education

Переход вузов России на многоуровневую систему высшего образования и внедрение новых образовательных стандартов требуют от преподавателей значительных усилий по модернизации содержания форм, средств и методов обучения с целью интенсификации образовательного процесса.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения в качестве одного из требований своей реализации предполагают использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, которые повышают эффективность не только самостоятельной работы обучающихся, но и всего процесса обучения, а как следствие актуализируется эмотивно-ценностное отношение студентов к учебному процессу.

Заявленное образовательное требование выступает в качестве одного из нормативных положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Современному преподавателю высшей школы необходимо хорошо ориентироваться как в теоретических инновационных подходах к системе обучения, так и в эффективных образовательных технологиях, позволяющих студентам успешно осваивать ключевые единицы содержания профессионального образования, то есть компетентности. Сегодня лучшие университеты страны учат студентов не только основам профессии, но и сотрудничеству, коллективному взаимодействию, умению постоянно учиться и самосовершенствоваться, работать в команде, быстро устанавливать контакты и вести переговоры, формировать имидж, выстраивать свой стиль работы, организовывать презентацию и самопрезентацию, быстро перестраиваться в связи с изменяющимися требованиями.

Таким образом, речь идет не только о базовых профессиональных навыках, но и метанавыках, позволяющих успешно адаптировать имеющиеся у абитуриентов университета знания к новым обстоятельствам, целям и задачам, проявлять коммуникативную и интерактивную компетентность. Исследователи отмечают, что метанавыки развиваются лишь при использовании активных и интерактивных технологий обучения, а значит каждый из преподавателей университета, должен владеть ими.

Современное университетское образование диктует особые требования к организации процесса обучения, и прежде всего к технологиям. Идея технологизации обучения является не новой. Еще Ян Амос Коменский, педагог-гуманист, философ первой половины 17 века стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам, а для этого необходимо утвердить:

1) однозначно поставленные цели;

2) средства, обеспечивающие достижение этих целей;

3) жесткие правила, обеспечивающие достижение целей, заявленными средствами (Великая дидактика).

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Проблема технологизации образовательного процесса стала актуальной уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, превращающих обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом и сформированными ценностными ориентациями. Это выражалось во внедрении технических средств обучения, создании технической среды в образовательных учреждениях в контексте аксиологического подхода к учебному процессу.

Конечно, есть и противники идеи технологизации в педагогике, поскольку даже в традиционном педагогическом процессе возможна случайность, незапланированность, импровизация, ситуативность действий.

До конца 80-годов технологизация как практическая педагогическая проблема не ставилась, хотя теоретические исследования (В.П.Беспалько, В.В. Давыдов, В.К.Дьяченко, П.Я.Гальперин, Ю.К.Бабанский, М.В.Кларин, А.В.Хуторской, Г.К.Селевко) продолжались, которые позволили придти к новому пониманию сущности педагогических технологий, как способа построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций, процедур, обеспечивающий достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

Различают такие понятия как образовательная технология, педагогическая технология, технология воспитания и технология обучения.

Образовательные технологии – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности.

Признаками образовательных технологий являются [3]:

• последовательная разработка целей обучения и воспитания;
• структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
• комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения и контроля;
• усиление диагностических функций обучения и воспитания;
• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Технологии обучения в университете представляют собой систему психологических, общепедагогических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию подготовки специалистов [2].

Одной из самых актуальных (дидактических) технологий в условиях современного университетского образования является интерактивное обучение, отличающееся интенсивностью педагогического взаимодействия.

Интерактивность (взаимодействие) – это понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами и используется в таких областях, как теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и других

Интерактивное обучение представляет собой «научение (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии» и/или «обучение, построенное на взаимодействии».

Образовательная история и современные дидактические измерения феномена «интерактивность» и терминологически, и содержательно связаны с известной концепцией интеракционизма американского философа и социолога Джорджа Герберта Мида, который указывал на лежащую в основе взаимодействия людей ориентацию участников коммуникации на мнение другого или других (учет и принятие роли другого или других).

С этой точки зрения интерактивность – это способность взаимодействовать в режиме беседы, диалога с кем-либо (или чем-либо, например, с компьютером), что и составляет характерный признак обучения данного вида.

Интерактивное обучение – это, прежде всего:

• диалоговое обучение, которое связано с постановкой участников педагогического процесса в позицию партнеров, что активизирует деятельность обучающихся по освоению новых знаний;
• личностно ориентированное взаимодействие всех субъектов профессионально-образовательного процесса в групповой совместной деятельности, основной смысл которой заключается в успешной интеграции приобретаемых знаний, умений и навыков в опыте каждого участника группы.

Технологии интерактивного обучения ориентированы на:

• актуализацию профессионально-личностного потенциала;
• социально-профессиональное развитие личности;
• формирование метапрофесииональных дидактических единиц (обобщенных знаний, умений, компетентностей);
• обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников обучения.

Таким образом, интерактивное обучение – это личностно ориентированное взаимодействие всех субъектов профессионально-образовательного процесса в групповой совместной деятельности
(ЗЕЕР Ф.Э., Панфилова А.П.).

Многие исследователи отождествляют активные и интерактивные методы. Однако, несмотря на некоторую общность в активизации учебного процесса, они имеют и различия. Интерактивные методы следует рассматривать как наиболее современную форму активных методов. По сравнению с традиционными «пассивными» методами, в интерактивном обучении трансформируется сам характер взаимодействия учащихся с педагогом: его активность уступает место активности обучаемых [2].

В интерактивных методах в отличие от традиционных активных методов меняется роль педагога. Его задача заключается в разработке условий для проявления инициативы обучающихся, побуждающих к самостоятельному поиску. Следует подчеркнуть, что технологии активного обучения требуют субъектности индивидуального подхода студентов, тогда как интерактивные технологии предполагают дидактическую контактность студентов между собой и преподавателем, то есть имеют выраженный диалогический характер (табл.1).

Таблица 1. Современные технологии обучения

Внедрение новых идей науки и перевод образовательных учреждений в новое качественное состояние зависит, в том числе от освоения новых образовательных технологий педагогами и от работы по переподготовке преподавателей, личностная неподготовленность которых к использованию нововведений становится главным тормозом использования и новых технологий.

Таким образом, согласно анкетированию студентов 2-ого курса
(117 респондентов) использование активных и интерактивных технологий обучения с элементами увеличения объема самостоятельной работы приводит к интенсивному усвоению новой информации, улучшению качества познания, повышению интереса и активности студентов. Учебный материал прорабатывается качественнее, экономичнее во времени, становится проще конструировать метод самоанализа и взаимопроверки.

При этом внедрение современных компьютерных и телекоммуникационных технологий обеспечивает креативный подход к учебному процессу, возрастающую активность студентов, развитие эмотивно-ценностного отношения к учебным занятиям, выполнение индивидуальных видов деятельности, актуализацию новаторских идей, интенсификацию научно-исследовательской работы.

1. Кобзева Н.И. Активизация самостоятельной деятельности как условие становления естественнонаучного Образа мира студентов университета // Молодой ученый. – 2012. – № 4. – С. 418-420.
2. Матвиенко Т.И. Интерактивные методы обучения как средство самовоспитания будущих учителей : дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2009. – 208 с.
3. Признаки видов воспитания: сайт http://referatdb.ru. – 2013 [Электронный ресурс]. Дата добавления: 20.12.2013. – http://referatdb.ru/kultura/158513/index.html