Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Развитие читательской грамотности учащихся 3-го класса средствами анализа художественного произведения

Фомина Елена Алексеевна
канд. психол. наук, доц., зав. кафедрой педагогики, методологии и технологии образования, «Северо-Кавказский федеральный университет», РФ, г. Ставрополь
Сафронова Анастасия Николаевна
студентка, кафедры педагогики, методологии и технологии образования, «Северо-Кавказский федеральный университет», РФ, г. Ставрополь, Nastya.safronova.2003@internet.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития читательской грамотности учащихся 3-го класса средствами анализа художественного произведения. Цель работы заключается в обосновании возможностей анализа текста для формирования смыслового чтения. На основе педагогических исследований выделены прогнозирование, выборочное чтение, характеристика героя, составление плана и формулирование вывода. Сделан вывод, что система заданий создаёт условия для понимания содержания, аргументации ответа и осмысления нравственной проблематики.
Ключевые слова: читательская грамотность, младшие школьники, 3-й класс, литературное чтение, художественное произведение, анализ текста.

Fomina Elena Alekseevna
Cand. Sci. (Psychological), Assistant Professor, Head of the Departament of Pedagogy, Methodology and Technology of Education «North-Caucasus Federal University», Russian, Stavropol
Safronova Anastasia Nikolaevna
student, departments of Pedagogy, Methodology and Technology of Education, «North-Caucasus Federal University», Russian, Stavropol

Abstract: The article deals with the problem of developing reading literacy in Grade 3 pupils through the analysis of a literary text. The purpose of the study is to substantiate the potential of text analysis for meaningful reading. Based on pedagogical studies, prediction, selective reading, character analysis, plan-making and conclusion formulation are identified. The following conclusion is drawn: the proposed tasks create conditions for understanding content, providing text-based answers and reflecting on moral issues.
Keywords: reading literacy, primary school pupils, Grade 3, literary reading, literary text, text analysis.

Читательская грамотность в начальной школе связана не только с техникой чтения, но и со способностью ребёнка понимать текст, извлекать из него информацию, устанавливать смысловые связи, объяснять поступки персонажей, делать выводы и использовать прочитанное в собственной речи. В современных исследованиях она рассматривается как одно из направлений функциональной грамотности, необходимое для решения учебных и жизненных задач [1, с. 97-114]. На уроках литературного чтения данное умение формируется особенно активно, поскольку художественный текст требует внимания к слову, образу героя, авторской позиции и нравственной проблеме.

Для учащихся 3-го класса анализ художественного произведения имеет особое значение. К этому возрасту значительная часть детей осваивает базовую технику чтения, однако смысловое понимание остаётся неодинаковым. Ученик может пересказать события и назвать героя, но затрудняться в объяснении мотива поступка, чувств персонажа и главной мысли. Исследователи связывают читательскую грамотность младшего школьника с мотивационным, когнитивным и практическим компонентами: интересом к чтению, пониманием содержания и владением способами работы с информацией [2, с. 94-104].

В отечественной методике второй половины XX - начала XXI века данное направление связано с исследованиями Н.Н. Светловской, разработавшей теорию формирования читателя, и М.П. Воюшиной, раскрывшей роль анализа художественного произведения в литературном развитии младшего школьника [3; 4].

Требования ФГОС начального общего образования и федеральной рабочей программы по литературному чтению позволяют рассматривать работу с художественным текстом как средство формирования предметных, метапредметных и личностных результатов [10; 11]. Цель статьи - обосновать возможности анализа художественного произведения как средства развития читательской грамотности учащихся 3-го класса. Статья имеет теоретико-методический характер; использованы анализ педагогической литературы, обобщение методического опыта и моделирование системы заданий. Экспериментальные данные не приводятся, поэтому результаты рассматриваются как предполагаемые методические эффекты.

В методике литературного чтения интерпретация художественного текста рассматривается как способ раскрытия смысла через поступки персонажей, речевые детали, название, композицию и нравственный конфликт [5, с. 29-31].

В международных исследованиях читательская грамотность определяется как способность понимать, использовать, оценивать и осмысливать тексты [12]. Для начальной школы это определение конкретизируется через четыре группы умений: поиск информации в тексте; понимание фактического содержания и последовательности событий; интерпретацию поступков героя, его чувств, причин и последствий; оценку текста и выражение личностного отклика. Такое понимание согласуется с представлением о функциональной грамотности как способности применять знания и способы действия в различных ситуациях [7, с. 8-17].

Анализ художественного произведения в 3-м классе не должен превращаться в упрощённый литературоведческий разбор. Его задача - помочь ребёнку перейти от первого впечатления к осознанному пониманию текста. Поэтому работа строится вокруг доступных действий: прочитать, найти, сравнить, объяснить, доказать, озаглавить, составить план, выразить отношение. Методически целесообразной является последовательность «восприятие - перечитывание - анализ - вывод»: она сохраняет целостное впечатление от текста и одновременно требует доказательной работы с его фрагментами.

Работа с произведением предполагает использование стратегий чтения, направленных на осознанное восприятие и понимание текста [6, с. 261-272]. К значимым приёмам относятся прогнозирование, выборочное чтение, характеристика героя, работа с ключевыми словами, составление плана, сопоставление произведений и формулирование нравственного вывода [8, с. 37‑48; 9, с. 95‑103]. Их соотнесение с читательскими умениями представлено в таблице 1.

Таблица 1. Анализ художественного произведения и читательские умения

В качестве примера можно предложить систему работы с рассказом нравственной проблематики. На первом этапе учащиеся прогнозируют содержание по заголовку, иллюстрации или ключевой ситуации и формулируют читательскую задачу. На втором этапе после первичного чтения они определяют героев, место действия, основные события и находят текстовые подтверждения ответов. На третьем этапе анализируется герой: какой поступок он совершил, почему так поступил, какие чувства испытывал и к каким последствиям привело его действие. Для этого может использоваться схема «поступок - мотив - последствие». На четвёртом этапе дети составляют план или событийную цепочку, формулируют главную мысль, подбирают пословицу и объясняют личное отношение к прочитанному.

Такая система соединяет эмоциональное восприятие произведения с конкретными читательскими действиями: прогнозированием, поиском информации, анализом героя, установлением причинно-следственных связей и формулированием вывода. При систематическом использовании анализа художественного произведения можно ожидать, что учащиеся будут точнее понимать содержание текста, увереннее находить доказательства ответа, составлять план и пересказывать произведение с опорой на смысловые части. На метапредметном уровне создаются условия для развития смыслового чтения, а на личностном - для осмысления нравственных ситуаций, связанных с честностью, ответственностью, дружбой, сочувствием и уважением к другому человеку.

Поскольку статья не содержит результатов педагогического эксперимента, обозначенные эффекты следует рассматривать как методически предполагаемые. Их проверка возможна в дальнейшем исследовании с диагностикой исходного и итогового уровня читательской грамотности учащихся.

Выводы

Анализ художественного произведения является значимым средством развития читательской грамотности учащихся 3-го класса, поскольку помогает переходить от пересказа содержания к пониманию мотивов героев, главной мысли и авторской позиции.

Наиболее продуктивна система заданий, включающая прогнозирование, выборочное чтение, работу с ключевыми словами, характеристику героя, составление плана и формулирование вывода. Дальнейшее развитие темы возможно через разработку диагностических заданий и апробацию предложенной схемы.                   

1. Александрова, С.Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения / С.Э. Александрова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2023. - Т. 1, № 5 (95). - С. 97-114. - DOI: 10.24412/2224-0772-2023-95-97-114.
2. Стерхова, Н.С. Читательская грамотность как вид функциональной грамотности младшего школьника / Н.С. Стерхова, И.Н. Разливинских, Л.А. Милованова, С.М. Ногина // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2023. - № 3 (59). - С. 94-104. - DOI: 10.52772/25420291_2023_3_94. - URL: https://vestnikshspu.ru/journal/article/view/1091 (дата обращения: 13.05.2026).
3. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.
4. Воюшина, М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.П. Воюшина. - Ленинград, 1989. - 20 с.
5. Бахор, Т.А. Интерпретация художественного текста как актуализация его жанрового потенциала на уроках литературного чтения / Т.А. Бахор, Ж.В. Кузнецова, Н.Б. Липатова // Инновационная наука: международный научный журнал. - 2023. - № 7-2. - С. 29-31.
6. Фэн, Шуян. Педагогическая стратегия обучения чтению как средство улучшения навыка чтения у детей 7-8 лет / Шуян Фэн // Наука и школа. - 2025. - № 3. - С. 261-272. - DOI: 10.31862/1819-463X-2025-3-261-272.
7. Богомазова, А.Е. Функциональная грамотность как новый этап развития понятия «грамотность» / А.Е. Богомазова // Педагогическое образование в России. - 2025. - № 1. - С. 8-17.
8. Маханек, П.Д. Развитие читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения / П.Д. Маханек, Т.Д. Сегова // Ученые записки Нижнетагильского государственного социально-педагогического института. Серия: Педагогика и психология. - 2023. - № 1. - С. 37-48.
9. Бардакова, В.В. Сопоставительный анализ художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе / В.В. Бардакова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2022. - № 9 (172). - С. 95-103.
Список источников
10. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 13.05.2026).
11. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Литературное чтение. 1-4 классы. - Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. - URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения: 13.05.2026).
12. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework / OECD. - Paris: OECD Publishing, 2019. - URL: https://www.oecd.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework-b25efab8-en.htm (дата обращения: 13.05.2026).