Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (32) Май 2025 - Июнь 2025

Обучения диалогической речи на иностранном языке с помощью функциональных опор

Рахматуллина Диляра Равильевна
кандидат филол. наук, доцент кафедры английского языка и методики преподавания английского языка, факультет иностранных языков, Оренбургский государственный педагогический университет, dilyara-rakhmatullina@mail.ru
Сулименко Инна Александровна
студентка 5 курса, факультет иностранных языков, Оренбургский государственный педагогический университет, sulimenkoia@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается необходимость использования функциональных опор в качестве методического средства для обучения диалогическому общению на уроке иностранного языка. Дан обобщенный анализ понятиям «компетенция», «диалогическая речь», «функциональная опора». Основное содержание исследования составляет обоснование использования функциональных опор в обучении школьников диалогической речи. Авторы объясняют соответствие функциональных опор дидактическим принципам, доказывая, таким образом, их значимость в процессе обучения умению вести диалог на иностранном языке.
Ключевые слова: компетенция, говорение, диалогическая речь, функциональная опора, дидактический принцип.

Rakhmatullina Dilyara Ravilievna
Cand. Sci. (Philology), Associate Professor of the English language department and MTE, Orenburg State Pedagogical University, Russia, Orenburg
Sulimenko Inna Aleksandrovna
5th year student, Faculty of Foreign Languages, Orenburg State Pedagogical University

Abstract: The article considers the importance of functional patterns as a methodological tool for teaching communication at the lessons of the foreign language. A generalized analysis of the concepts "competence", "dialogue", "functional patterns" is given. The study substantiates the relevance of functional patterns in teaching dialogues to schoolchildren. The authors explain the agreement between functional patterns and didactic principles, thus proving their importance in the process of teaching the skill to conduct a dialogue in the foreign language.
Keywords: competence, speaking, dialogue, functional pattern, didactic principle.

Основной целью обучения иностранному языку в школе на современном этапе является достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции – способности осуществлять речевую деятельность на иностранном языке с учетом социокультурных особенностей носителей этого языка [11]. Данная способность включает умение вести беседу, что предполагает готовность обучающихся к успешному общению на иностранном языке. Формирование навыков и умений диалогической речи обеспечивается применением педагогом вспомогательных средств, к одним из которых относятся функциональные опоры.

Обучение говорению в курсе иностранного языка начинается с освоения диалогической речи, что обозначено в Федеральном образовательном стандарте основного общего образования последнего поколения, в частности в предусмотренных им метапредметных образовательных результатах [12]. Формирование навыков и умений диалогической речи традиционно предполагает постепенное освоение способности к выполнению этого вида речевой деятельности сначала на основе знаний о правилах и нормах языка, а после – в качестве автоматизированного более совершенного действия, успешно реализуемого как в привычных, так и в измененных условиях [13].

Это подтверждается и требованиями Федеральной рабочей программы основного общего образования «Иностранный (английский) язык (для 5-9 классов образовательных организаций)», где обозначены именно коммуникативные умения, которые в части освоения говорения включают развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования и развиваемых в ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка [14].

Под диалогической речью понимается комбинация устных реплик, объединенных тематически и порожденных двумя (в диалоге) или несколькими (в полилоге) участниками в ситуации общения, имеющей коммуникативную цель [15]. Приобретение навыков и умений вести диалог на иностранном языке начинается с обучения простым неавтоматизированным, а затем сложным действиям, выполняемым на основе знаний о жизненном опыте в предлагаемых условиях.

Когда мы говорим о том, что умения и навыки составлять диалогическое высказывание сформированы, то имеем в виду то, что сформирована компетентность осуществлять устную речевую коммуникацию в диалогической форме в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения в соответствии с коммуникативной задачей. Считается, что есть два пути развития коммуникативной компетенции. Первый путь естественный, через непосредственное участие в жизни языкового социума. Второй – искусственный; компетенция развивается в процессе специального обучения, в ходе которого имитируются естественные ситуации [1, с. 110].

Структуру компетенции, приобретенной искусственным путем, составляют речевые, учебные, интеллектуальные, организационные и компенсационные умения, а также декларативные и процедурные знания в области изучаемого иностранного языка.

Формирование этих умений, как и остальных компонентов структуры компетентности в англоязычной диалогической речи, по мнению Е. И. Пассова, происходит на основе коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающего активное участие обучающихся на уроках в различных ситуациях естественного общения [2].

 В ходе образовательного процесса учитываются лингвистический, психологический и дидактико-методический компоненты этого процесса, что подразумевает специальный отбор функциональных категорий, используемых в обучении, учет личностно-ориентированного и онтогенетического принципов обучения. В качестве критериев отбора языкового материала выступают речевая направленность используемых моделей, их функциональность, ситуативность, учет индивидуальных способностей и интересов обучающихся [3, с. 15-16]. Функциональные опоры в качестве методического материала соответствуют этим критерием и являются одним из продуктивных способов обучения диалогической речи.

Е.И. Пассов классифицирует функциональную опору как одну из разновидностей учебных опор, как вид помощи от педагога обучающемуся путем создания необходимых условий и использования соответствующих средств обучения [2].

Е. В. Барбакова считает, что «сущность опоры проявляется в функции средства обучения, в применении к конкретным видам речевой деятельности» [4, с. 124]. По мнению исследователя, опоры стимулируют коммуникативную деятельность и задают обучающимся ее направление [там же, с. 24].

Н. Н. Архангельская называет опору речевой и определяет ее как «педагогическое средство, стимулирующее порождение речевого высказывания посредством информационной поддержки в смысловом, содержательном и лексико-грамматическом аспектах» [5, с. 61].

В. В. Гузикова рассматривает опоры в широком и узком смысле слова. С точки зрения первого смысла «опора…представляет собой методические советы по организации и осуществлению различного рода обучающей, а также управляющей деятельности, которые свойственны любому компоненту системы обучения иностранному языку и способствующие эффективному переходу управления в самоуправление» [6, с. 198]. В узком смысле опора есть функциональное обучающее средство, применяемое к различным видам речевых практик [там же, с. 198].

Функциональная опора рассматривается как информационная поддержка речевого и/или неречевого характера, презентуемая в вербальной и иллюстративной формах; она стимулирует коммуникативную деятельность и формирует коммуникативную компетенцию. Функциональная опора для развития диалогической речи управляет коммуникативной деятельностью двух или нескольких говорящих, создавая условия для смыслового вывода из предыдущих высказываний и ситуации.

В процессе применения функциональных опор для обучения диалогическому общению соблюдаются основные обще-дидактические и частно-дидактические принципы обучения.

Рассмотрим наиболее значимые из них. Принцип наглядности проявляется в визуальной презентации опор. Работа над фонетической оболочкой функциональных опор предполагает максимально аутентичное звукоподражание и соблюдение интонационного рисунка диалога, так реализуется принцип имитации речевого образца. Предъявление опор происходит от простого к сложному, что      соответствует принципу доступности и посильности. Работа с функциональными опорами в процессе подготовки диалога предполагает активизацию индивидуальных возможностей обучающихся, таким образом реализуется принцип развивающего обучения. Функциональные опоры задают цель и направление подготавливаемого диалога, предлагают последовательность действий в конкретной ситуации общения и в разных диалоговых жанрах и это соответствует принципу управления речевой деятельностью. Согласно Н.С. Прониной  и Н.Е. Огневой  функциональные опоры составляют каркас диалога и предлагают модель общения, в которой изложена определенная последовательность речевых задач. Обучающиеся вовлекаются в процесс создания диалогического сообщения, выбирая лексическое, синтаксическое и стилистическое наполнение, исходя из целей общения и коммуникативной ситуации [7]. Преподаватель превращается в организатора «процесса поиска и совместного конструирования знания» [8, с. 61]. Таким образом, согласно принципу активности, функциональные опоры усиливают интеллектуальную и эмоциональную деятельность школьников. Опоры помогают быстро выстроить тактику речевого поведения и предлагают выбор, что соответствует принципу неподготовленности речевого высказывания в обучении иностранному языку.

Функциональные диалогические опоры предупреждают интерференцию родного языка и акцентируют внимание обучающихся на «различия в выборе носителями родного и изучаемого языков синтаксических моделей для сообщения об одном и том же фрагменте мира, а не типологические различия в синтаксическом строе языков» [9, с.77]. Обучающиеся могут использовать функциональные опоры как стимул для смыслового развертывания высказывания. В качестве методической поддержки для формирования навыков и умений диалогического общения функциональная опора знакомит с синтаксическими моделями и лексическим наполнением в рамках конкретной ситуации; смена ситуации приводит к смене набора конструкций и лексики.

Основными этапами предъявления информации для построения диалогического высказывания, по мнению многих исследователей в области методики, являются знакомство с речевыми задачами и их осознание, соотнесение реплик с речевыми функциями, воспроизведение диалога по функциональной опоре, внесение изменений в опору согласно коммуникативным и личным речевым целям, воспроизведение диалога [10].

В процессе обучения диалогической речи возникают трудности, обусловленные многими факторами. Можно выделить следующие группы трудностей:

1. трудности, связанные с пониманием коммуникативной цели высказывания;
2. трудности, связанные с умением распознать и выбрать стратегию общения и коммуникативно-речевые акты, соответствующие выбранной стратегии, теме диалога и ситуации высказывания;
3. трудности, связанные с определением и самой ситуации общения (например, контактоустанавливающие ситуации; ситуации, связанные с передачей и обменом информации или воздействия на слушателя);
4. трудности, связанные с пониманием речевых моделей и осознанием того, что их можно использовать в разных ситуациях;
5. трудности, связанные с логическим построением высказывания;
6. трудности, связанные с построением структурно-смыслового высказывания.

Каждая группа трудностей преодолевается системой упражнений, направленных на развитие соответствующих умений и навыков. Цель таких упражнений научить обучающихся умело обращаться с лексико-грамматическим материалом в рамках предлагаемых задач и моделей. В систему включаются разнообразные упражнения, в том числе и с использованием функциональных опор, работа с которыми является переходным мостиком к более высокому уровню овладения материалом, предполагающий умение быстро или почти, не задумываясь, извлекать из памяти речевые образцы и реагировать на реплики партнера в похожих по коммуникативным условиям ситуациях, что и является признаком обученности диалогической речи и умением вести беседу на иностранном языке.

Таким образом, обучение говорению с помощью функциональных опор имеет целью создать в сознании обучающихся базу для формирования представления о национальной картине мире носителей языка, воплощенной в лексике и грамматических правилах, что предполагает соблюдения ряда методических требований, среди которых: учет специфики диалогической речи; использование базовых подходов к опорам и их соответствие задачам обучения и уровню знаний учеников. Соблюдение указанных требований создаст необходимые условия для успешного освоения обучающимися навыков и умений ведения диалога на иностранном языке.

1. Синина А.И. Диалогическая речь в контексте профессионально-ориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов для судебной системы // Актуальные вопросы филологических и педагогических наук в условиях современности: Материалы Международной научно-практической конференции, ГГНТУ, 22 марта 2023. г. Грозный. Махачкала: АЛЕФ, 2023. С. 108-112.
2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
3. Кондратенко М. В., Казакова Г. А. Реализация коммуникативно-когнитивного метода обучения немецкому языку на начальном этапе на примере сравнительного анализа отечественных и зарубежных учебных комплексов // Ежегодный сборник статей преподавателей иностранных языков. Вып. 2. М.: ВАВТ РФ, 2019. С. 14-26.
4. Барбакова Е.В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам // Вестник Бурятского государственного университета, 2009. № 15. С. 123-125.
5. Архангельская Н.Н. Использование опор в обучении иноязычному монологическому высказыванию студентов неязыковых специальностей // Психология образования в поликультурном пространства. 2019. №4(48), Режим доступа: https://elsu.ru/journal/issues/212/articles/2791/ (Дата обращения: 18.05.2025).
6. Гузикова В.В. Использование функциональных опор как фактор эффективности обучения будущих специалистов иноязычной речевой деятельности / В.В. Гузикова // Общественная безопасность, законность и правопорядок в III тысячелетии. 2019. № 5-3. С. 197-202.
7. Пронина Н.С., Огнева Н.Е. Особенности обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-1. С. 223-226.
8. Гуль Н.В. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов гуманитарных факультетов // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков: сборник научных статей. Вып. 20. СПб.: СПбГЭУ, 2021. С. 58-64.
9. Рахманкулова С.Е., Ибо Н.Е., Цветкова Л.И. Обучение иноязычному синтаксису: функционально-когнитивный подход (на материале английского языка) // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates, 2018. Т.4. № 2. С. 71-83.
10. Никитина С.Ю. Использование функциональных опор при обучении диалогическому общению // Педагогический опыт. Режим доступа: https://www.pedopyt.ru/conference_notes/62?ysclid=m7nd6m1n89879905604 (Дата обращения: 31.03.2025).

Список источников
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во просвещения РФ. М., 2020. 54 с. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (Дата обращения: 15.04.2025).
12. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года, № 287, с изменениями на 22 января 2024 года // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. 2025 . Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/607175848 (Дата обращения: 31.03.2025).
13. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: учебник для вузов. Москва: Юрайт, 2025. 483 с.
14. Иностранный (английский) язык. 5-9 классы: Федеральная рабочая программа основного общего образования для 5-9 классов образовательных организаций. М.: ФГБНУ «Институт развития образования», 2023. 183 с.
15. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам. М.: ИКАР, 2010. 446 с.