Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (39) Июль 2026 - Август 2026

Ключевые аспекты обучения лексике студентов неязыковых вузов

Ягнич Анжела Ярославовна
старший преподаватель, Севастопольского Государственного Университета, кафедра «Иностранные языки», РФ, г. Севастополь, angela31@rambler.ru
Байко Валерия Александровна
кандидат филологических наук, доцент Севастопольского Государственного Университета, кафедра «Иностранные языки», РФ, г. Севастополь, beskar_valeria@ivnbox.ru

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые аспекты обучения лексике в условиях неязыкового вуза. Особое внимание уделяется специфике отбора лексического материала, этапам его введения и закрепления, а также методическим приемам формирования лексической компетенции студентов. Подчеркивается значение профессионально ориентированной лексики и коммуникативного подхода в процессе обучения иностранному языку. Статья может быть полезна преподавателям вузов.
Ключевые слова: лексическая компетенция, вокабуляр, неязыковой вуз, профессионально ориентированное обучение, контекстуализация.

Yagnich Angela Yaroslavovna
Senior Lecturer at Sevastopol State University, Department of "Foreign Languages", Russia, Sevastopol
Baiko Valeriya Aleksandrovna
Candidate of Philological Sciences Associate Professor of the Department of "Foreign Languages" at Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article discusses the key aspects of teaching vocabulary in a non-linguistic university. Special attention is paid to the specifics of the selection of lexical material, the stages of its introduction and consolidation, as well as methodological techniques for the formation of students' lexical competence. The importance of professionally oriented vocabulary and a communicative approach in the process of teaching a foreign language is emphasized. The article may be useful for university teachers.
Keywords: lexical competence, vocabulary, non-linguistic university, professionally oriented education, contextualization.

В современных условиях высшего образования обучение иностранному языку в неязыковом вузе ориентировано не только на формирование общекультурной компетенции, но и на обеспечение готовности студентов к использованию языка в учебной, научной и профессиональной деятельности. В этой связи особую значимость приобретает обучение лексике как центральному компоненту всей языковой системы и основному средству реализации речевого общения.

Лексическая компетенция представляет собой совокупность знаний о словарном составе языка, умений понимать, распознавать и использовать лексические единицы в различных ситуациях общения. Именно лексика обеспечивает смысловую сторону высказывания и, следовательно, определяет успешность таких видов речевой деятельности, как чтение, аудирование, говорение и письмо. Для студентов неязыковых специальностей владение лексикой имеет особую ценность, поскольку позволяет работать с аутентичными текстами, участвовать в профессионально ориентированной коммуникации и расширять возможности академической мобильности.

В методике преподавания иностранных языков лексика рассматривается как один из базовых уровней языковой системы, тесно связанный с фонетикой, грамматикой и семантикой. Усвоение словарного запаса предполагает овладение не только его значением, но и формой, сочетаемостью, стилистической принадлежностью, особенностями употребления в контексте.

 С точки зрения лингводидактики, слово выступает не как изолированная единица, а как элемент речевого и коммуникативного опыта обучающегося. Поэтому эффективное обучение лексике должно строиться на принципах системности, коммуникативной направленности, наглядности, функциональности и повторяемости. Иначе говоря, новое слово должно вводиться в значимом для студентов контексте, многократно актуализироваться в упражнениях и включаться в реальные или максимально приближенные к реальным речевые ситуации.

Организация лексической работы в неязыковом вузе имеет ряд особенностей, отличающих ее от аналогичной работы в языковом вузе.

Во-первых, обучение осуществляется в условиях ограниченного количества аудиторных часов, что требует строгого отбора лексического материала [2, с. 116]. Приоритет отдается наиболее частотной, коммуникативно значимой и профессионально релевантной лексике.

 Во-вторых, студенты неязыковых направлений, как правило, обладают неоднородным уровнем языковой подготовки. Это обусловливает необходимость дифференцированного подхода к введению и закреплению новых слов, а также использования разноуровневых заданий.

В-третьих, мотивация к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей часто носит прагматический характер. Следовательно, лексический материал должен соотноситься с будущей профессиональной деятельностью обучающихся и демонстрировать свою практическую ценность.

В-четвертых, лексическое обучение должно быть интегрировано с формированием других компонентов коммуникативной компетенции. Изучаемые слова должны регулярно использоваться в текстах, устных высказываниях, заданиях на аудирование и в письменных работах.

Отбор лексики в неязыковом вузе осуществляется с учетом комплекса методических принципов.

Одним из ведущих является принцип частотности, предполагающий включение наиболее употребительных слов и словосочетаний, без которых невозможно полноценное понимание текста и участие в коммуникации.

Не менее значим принцип профессиональной направленности, согласно которому в учебный процесс включается лексика, связанная со специальностью студентов и сферой их будущей профессиональной деятельности.

Принцип ситуативности предполагает отбор лексических единиц, необходимых для определенных коммуникативных ситуаций: знакомства, обсуждения проекта, представления результатов исследования, работы с документацией и т.д.

Что касается принципа доступности, то он требует учета уровня владения языком, возрастных особенностей и когнитивных возможностей обучающихся.

Кроме того, необходимо учитывать принцип минимизации, то есть ограниченного, но методически оправданного объема лексического материала. В учебный минимум должны включаться не только отдельные слова, но и устойчивые сочетания, клише, терминологические единицы, речевые формулы, характерные для профессионального общения.

 Методика обучения лексике традиционно включает несколько взаимосвязанных этапов.

1. Введение и семантизация.

На данном этапе происходит первичное знакомство студентов с новой лексической единицей. Семантизация может осуществляться различными способами: переводом, использованием наглядности, дефиницией, контекстом, синонимическими и антонимическими связями, словообразовательным анализом. Выбор способа определяется характером слова, уровнем группы и целями занятия.

2. Первичное закрепление.

На этапе первичного закрепления используются упражнения, направленные на узнавание, идентификацию и соотнесение слова с его значением. Это могут быть задания на выбор правильного эквивалента, сопоставление слова и определения, выяснение смысла по контексту [3, с. 139].

3. Тренировка и автоматизация.

Данный этап предполагает формирование навыков употребления новой лексики в ограниченных, а затем — в более свободных речевых действиях. Эффективными здесь будут упражнения на подстановку, трансформацию, завершение высказываний, составление словосочетаний и предложений, ответы на вопросы, мини-диалоги.

4. Активизация в продуктивной речи.

Заключительный этап связан с переходом от рецептивного владения лексикой к продуктивному. Студенты используют новые слова в монологических и диалогических высказываниях, письменных работах, проектах, дискуссиях или иных формах речевой деятельности.

Современная методика обучения иностранным языкам предлагает широкий спектр методов и приемов, способствующих эффективному усвоению лексики.

Наиболее результативным в условиях неязыкового вуза является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий включение новых слов в речевую деятельность обучающихся. Существенную роль играет контекстуализация, при которой значение слова раскрывается через текст и ситуацию общения [5, с. 197].

Широко применяются такие приемы, как:

- составление тематических и ассоциативных рядов;

- группировка слов по семантическому признаку;

- работа с лексико-семантическими полями;

- использование карточек, таблиц, ментальных карт;

- выполнение упражнений на словообразование;

- создание мини-диалогов и кейс-заданий;

- работа с аутентичными текстами профессиональной направленности.

Использование цифровых образовательных ресурсов также повышает эффективность лексической работы, поскольку позволяет организовать многократное повторение, индивидуализацию темпа обучения и оперативную обратную связь [4, с. 92].

Также необходимо отметить, что в неязыковом вузе профессионально ориентированная лексика является приоритетным объектом обучения, поскольку она обеспечивает связь между языковой подготовкой и будущей специальностью студента. Освоение терминологии способствует чтению научной литературы, пониманию инструкций, участию в международных проектах и профессиональных обсуждениях.

Вместе с тем терминологическая лексика отличается высокой плотностью информации, абстрактностью и нередко сложной словообразовательной структурой. Это требует специальной методики введения и повторения терминов, опоры на межпредметные связи и активного использования профессионального контекста.

Все вышеперечисленные аспекты должны завершаться контролем и оцениванием уровня сформированности лексических навыков.

Данный контроль должен быть систематическим, разноформатным и направленным не только на узнавание слов, но и на их активное употребление. Эффективными формами контроля являются лексические тесты, переводческие задания, выполнение упражнений на подстановку, составление тематических высказываний, устные опросы и ситуационные задания.

При оценивании необходимо учитывать такие параметры, как правильность, уместность, сочетаемость, объем активного вокабуляра и способность его использования в новых коммуникативных условиях.

Таким образом, обучение лексике в неязыковом вузе является важнейшим и сложнейшим компонентом подготовки студентов к иноязычной коммуникации [1, с. 192]. Его успешность зависит от правильного отбора словарного материала, учета профессиональной направленности обучения, систематичности работы и применения разнообразных методов и упражнений. Лексика должна изучаться не изолированно, а в тесной связи с речевой деятельностью и будущей профессиональной сферой студентов. Только в этом случае возможно формирование прочной лексической базы, необходимой для эффективного использования иностранного языка в учебной и профессиональной деятельности.

1. Игнатенко М.А. Основные аспекты обучения лексике в неязыковом вузе. // Новые технологии в обучении иностранным языкам: сборник материалов XVIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции (Омск, 23 мая 2025 г.). Омск : Издательство Омского государственного университета, 2025. – 328с.
2. Коваль О.И. Лексический аспект обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов. // Вестник ВГАВТ, выпуск 42, Раздел VII. Философские, социально-педагогические и филологические науки. 2015г. С. 137-140.
3. Аникина М.А. Обучение иноязычной лексике на основе контекстуального и коммуникативного подходов. Электронный научный архив УрФУ № 06/2025. С. 192-199. https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/144403/1/978-5-91256-753-7_2025_029.pdf. Дата обращения: 06 авг. 2026 г.
4. Боц Т.С., Сосновская А.А. Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. т.26, выпуск 1. 2026г. С. 91-96.
5. Пичугова И.Л. Расширение словарного запаса студентов неязыкового вуза в условиях учебной автономии. Язык. Общество. Образование: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические аспекты современного инженерного образования». Томский политехнический университет. – Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2020г. – 300 с.