Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (39) Июль 2026 - Август 2026

Использование мультимедийных технологий в обучении башкирскому и китайскому языкам в урочной деятельности

Исянгулова Гульназ Абдулхаковна
д-р филол. наук, профессор кафедры востоковедения и башкирского языкознания, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, igulnaz75@yandex.ru
Саньярова Рамиля Рамилевна
канд. филол. наук, доцент кафедры востоковедения и башкирского языкознания, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, akilova_m@mail.ru
Абдуллина Ильнара Салаватовна
студент 5 курса, Уфимский университет науки и технологий, РФ, г. Уфа, vgulnaz030675@gmail.ru

Аннотация: В данной статье рассматриваются проблемы использования мультимедийных технологий в обучении башкирскому и китайскому языкам в урочной деятельности, представлено конкретное методическое решение – проект обучения и система его реализации в полилингвальной школе: система мультимедийных уроков башкирского и китайского языков разработана по программе 5 класса. Мультимедийные технологии давно перестали быть вспомогательным инструментом – сегодня они определяют саму логику построения образовательного процесса. Применение мультимедийных технологий создает условия для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении языкам – подхода, при котором максимально учитываются индивидуальные потребности, темп, стиль работы каждого обучающегося.
Ключевые слова: башкирский язык, китайский язык, мультимедийные технологии, урочная деятельность.

Isyangulova Gulnaz Abdulkhakovna
Doctor of Philological Sciences, Professor at the Department of Oriental Studies and Bashkir Linguistics, Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Ufa
Sanyarova Ramilya Ramilevna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor at the Department of Oriental Studies and Bashkir Linguistics, Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Ufa
Abdullina Ilnara Salavatovna
5th‑year student, Ufa University of Science and Technology, RF, Ufa

Abstract: This article examines the problems associated with using multimedia technologies in teaching Bashkir and Chinese languages during lessons, and presents a specific methodological solution – a teaching project and the system for its implementation in a multilingual school: a system of multimedia lessons in Bashkir and Chinese languages has been developed according to the 5th‑grade curriculum. Multimedia technologies have long ceased to be merely a supporting tool – today, they determine the very logic of how the educational process is structured. The use of multimedia technologies creates conditions for implementing a learner‑centered approach to language learning – an approach that takes into account the individual needs, pace, and work style of each student as much as possible.
Keywords: Bashkir language, Chinese language, multimedia technologies, and classroom activities.

Мультимедийные технологии давно перестали быть вспомогательным инструментом – сегодня они определяют саму логику построения образовательного процесса. Текст, звук, графика, анимация и видео, объединенные в единую обучающую среду, меняют то, как обучающийся воспринимает материал, как выстраивает связи между понятиями, как запоминает и воспроизводит знания [1].

В языковом образовании этот сдвиг особенно заметен: живая речь, интонация, культурный контекст – все то, что прежде было труднодоступным за пределами языковой среды, теперь входит в класс вместе с экраном и колонками [2].

Актуальность настоящего исследования определяется следующими обстоятельствами. Башкирский и китайский языки занимают особое место в современной образовательной практике: первый – как язык коренного народа Республики Башкортостан, требующий сохранения и передачи следующим поколениям; второй – язык глобального значения, востребованность которого в школьном образовании России неуклонно растет. Оба языка обладают выраженной фонетической и графической спецификой. Традиционные, «бумажные» методы обучения явно недостаточны. Башкирский язык требует регулярной слуховой практики; китайский – с тональной системой и иероглифической письменностью – буквально невозможно освоить без многократного аудиовизуального контакта с материалом [3].

Мультимедийные технологии обладают широким дидактическим потенциалом для языкового образования – от интерактивных тренажеров и электронных словарей до мобильных приложений и онлайн-платформ [4].

Однако между описанием инструмента и его реальной работой на уроке пролегает дистанция, преодолеть которую может только конкретная методическая разработка [5].

Нами разработана система мультимедийных уроков башкирского и китайского языков по программе 5 класса. Уроки башкирского языка основаны на программе УМК З.М. Габитовой и М.Г. Усмановой «Башкирский язык. 5 класс», раздел «Башҡортостанды беләһеңме?»; уроки китайского языка – на программе УМК А.А. Сизовой, Чэнь Фу, Чжу Чжипина «Китайский язык. Второй иностранный язык. 5 класс», раздел «Из какой ты страны?». Каждый урок описан с указанием конкретных мультимедийных ресурсов, встроенных в этапы занятия, и с примерами упражнений на башкирском и китайском языках.

Работу над башкирским блоком целесообразно начинать с общего урока-входа в раздел, где дети входят в речевое пространство темы «Башҡортостанды беләһеңме?».

1. «Ҡушма исемдәр» («Сложные имена существительные»). Урок башкирского языка в 5 классе.

Урок открывается фронтальной работой с интерактивной доской: на экране появляется карта Башкортостана, выполненная в среде Smart Notebook, на которой отмечены географические объекты с «прозрачными» названиями – Ағиҙел («белая река»), Ҡариҙел («черная река»), Янғантау («горящая гора»), Стәрлетамаҡ («устье реки Стерля»). Учитель нажимает на название – и оно «разбирается» на составные части прямо на экране: анимация показывает, как Ағиҙел складывается из аҡ («белый») и иҙел («река»), а Янғантау – из янған («горит») и тау («гора»). Одновременно звучит аудиозапись с нормативным произношением каждого слова – и целого, и его частей. Пятиклассники видят, слышат и тут же проговаривают: мультимедийная среда задействует три канала восприятия одновременно. После демонстрации учитель предлагает интерактивное упражнение на сопоставление: на доске в два столбца расположены компоненты сложных слов – Аҡ, Ҡара, Янған, Стәрле в левом и иҙел, тау, тамаҡ, тырнаҡ в правом. Обучающиеся выходят к доске и перетаскивают элементы, составляя правильные пары; система мгновенно сигнализирует о верном или ошибочном соединении. Далее, переходя к именам людей, учитель выводит на экран список: Айнур, Кәримә, Гөлдәр, Нурислам, Таңсулпан, Ишбулат, Гөлшат, Ғәлимйән, Тимерхан. Задание – определить, какие из имен сложные и какие компоненты в них спрятаны. Класс работает в парах, записывая ответы в тетрадь, а затем один из пары проверяет решение на доске: перетаскивает имя в колонку «ҡушма исем» («сложное имя») или «ябай исем» («простое имя»). Для закрепления учитель запускает на компьютерах учеников (если урок проходит в кабинете с индивидуальными рабочими местами) тест в Google Forms: десять вопросов, где нужно выбрать правильное значение компонента сложного слова – скажем, что означает булат в имени Айбулат («сталь»), или һылыу в Айһылыу («красивая»).

Далее проводится работа с текстом «Башҡортостан» из учебника. Текст заранее размещен на слайде презентации с иллюстрациями: рядом со словами Ағиҙел, Ҡариҙел, Дим, Һаҡмар – фотографии соответствующих рек; рядом с Асылыкүл, Ҡандракүл, Талҡаҫ – снимки озер. Учитель читает текст вслух, затем включает аудиозапись из кабинетной аудиотеки – тот же фрагмент в исполнении профессионального диктора. Пятиклассники слушают, следя глазами по тексту на экране; после прослушивания отвечают на вопросы: Башҡортостанда ниндәй йылғалар аға? («Какие реки текут в Башкортостане?»), Ниндәй күлдәр бар? («Какие озера есть?»). Ответы формулируются устно, затем записываются. Упражнение на расширение текста тоже выполняется с мультимедийной поддержкой: на интерактивной доске открыта карта республики, обучающиеся по очереди находят на ней новые географические названия и добавляют их в текст.

Каждое найденное название озвучивается – либо учителем, либо через электронный словарь на платформе «Интерактивный башкирский», каждому слову прикреплена аудиозапись [6, с. 80].

Урок завершается словарным диктантом: учитель диктует сложные слова, класс записывает, проверяют себя по слайду, на котором правильные ответы появляются один за другим с небольшой задержкой – достаточной, чтобы ученик успел сравнить свою запись с эталоном.

2. Урок по теме «Һан» («Имя числительное») в 5 классе.

Урок начинается с разминки на интерактивной доске: на экране – числа от 1 до 100, записанные цифрами. Учитель нажимает на число – и рядом появляется его башкирское написание с озвучкой: бер («один»), ике («два»), өс («три»), дүрт («четыре»), биш («пять). Первые десять чисел проговариваются хором, следующий десяток – по цепочке, каждый ученик называет одно число. Этот прием, простой по форме, решает принципиальную задачу: вводит числительные не через зубрежку таблицы, а через многократное аудиовизуальное повторение, при котором звук, графический образ и собственное произношение связываются в единый навык. После разминки учитель переходит к диалоговому упражнению: на экране проецируется диалог из учебника – Сәлимә, һеҙҙең ғаиләлә нисә кеше? («Салима, сколько человек в вашей семье?») – Беҙҙең ғаиләлә алты кеше... («В нашей семье шесть человек...»). Аудиозапись диалога проигрывается дважды: первый раз целиком, второй – с паузами, в которые обучающиеся повторяют реплики. Затем диалог продолжается в парах: один спрашивает Ә һеҙҙең ғаиләлә нисә кеше? («А в вашей семье сколько человек?»), второй отвечает, используя числительные. Учитель контролирует правильность произношения, при необходимости возвращаясь к аудиозаписи.

Центральный этап урока – работа с текстом о государственных символах Башкортостана, насыщенным числительными: 1992 йылдың 12 октябрендә... («12 октября 1992 года...»). Уның бейеклеге – 9,8 м, ауырлығы – 40 тонна («Его высота – 9,8 м, вес – 40 тонн»). На экране – мультимедийная презентация: слайд с изображением Государственного герба, слайд с флагом и объяснением символики каждого цвета – зәңгәр («голубой»), аҡ («белый»), йәшел («зеленый»), – слайд с фотографией памятника Салавату Юлаеву и подписями с числовыми характеристиками. Обучающиеся читают текст, выписывают предложения с числительными, затем выполняют задание на интерактивной доске: расставить даты и числа в хронологическом порядке, перетаскивая карточки. Для закрепления числительных учитель использует приложение «IQ БалаБаш» на планшетах: в нем есть раздел с числовыми заданиями, где ребенок выбирает правильное башкирское название числа, а персонаж Барс реагирует на ответ – хвалит за верный, подсказывает при ошибке. Завершается урок упражнением по пословицам: на доске – три пословицы с пропущенными числительными: Ҡырын эш ... йылдан һуң да беленер (досл. «Плохое дело и через ... лет узнается»), Йөҙ һум аҡсаң булғансы, ... дуҫың булһын (досл. «Чем сто рублей, лучше ... друзей»). Обучающиеся вписывают нужные числа, проверяют друг у друга, затем сверяют с правильным вариантом на экране.

3. Тема урока: «Ҡушма һан» («Составные числительные»).

Следующий урок лексического раздела «Башҡортостанды беләһеңме?» продолжает тему числительных, но выходит на уровень составных числовых конструкций.

В организационном этапе проводится аудиоупражнения: учитель включает запись, в которой диктор произносит числа – егерме бер («двадцать один»), утыҙ ике («тридцать два»), ҡырҡ дүрт («сорок четыре»), илле алты («пятьдесят шесть»), бер йөҙ ун ике («сто двенадцать»), ике мең һигеҙ («две тысячи восемь»). На экране – три столбца чисел из учебника: простые, двусоставные, многосоставные.

Класс слушает, после повтора самостоятельно читают числа из второго и третьего столбцов. Задание на сопоставление: на интерактивной доске – числа, записанные цифрами, и их башкирские эквиваленты, перемешанные в случайном порядке. Класс перетаскивает пару, система подтверждает совпадение.

После фонетической работы – переход к текстовому материалу: на презентации – слайд с информацией Башҡортостан Республикаһында 54 район, 21 ҡала, 4674 ауыл бар («В Республике Башкортостан 54 района, 21 город, 4674 деревни»). Учитель задает вопросы: Нисә район бар? («Сколько районов?»), Нисә ҡала бар? («Сколько городов?»), отвечают полным предложением, используя составные числительные.

Далее географическая викторина в формате теста: на экране появляется вопрос – Башҡортостан Республикаһының майҙаны күпме? («Какова площадь Республики Башкортостан?») и три варианта ответа. Каждый выбирает правильный на своих устройствах или поднятием карточек.

Кульминация урока – работа с текстом о реке Агидель: Ағиҙел – Башҡортостандың иң ҙур йылғаһы. Ул Ирәмәл тауынан башлана, Кама йылғаһына ҡоя. Ағиҙелдең оҙонлоғо 1420 км («Агидель – самая большая река Башкортостана. Она берет начало с горы Иремель, впадает в реку Каму. Длина Агидели 1420 км»). На экране рядом с текстом карта с выделенным руслом реки, фотографии Агидели в разные времена года, краткое видео – 40-секундный фрагмент документального фильма о природе Башкортостана из кабинетной медиатеки.

Обучающиеся выписывают предложения с числительными, определяют, простое или составное каждое из них, и записывают ответ. Для самостоятельной работы – задание через приложение «BashWord»: десятиминутная сессия, в которой нужно прослушать число и записать его прописью на башкирском языке [7].

Результаты автоматически фиксируются, учитель видит статистику по каждому ученику. Урок завершается стихотворением С. Юлаева «Уралым» – его текст выведен на экран, аудиозапись исполнения звучит из колонок; после прослушивания обучающиеся находят в тексте слова, связанные с природой и родным краем, и объясняют их значение: нур («луч»), көмөш («серебро»), маҡтау («хвалить»), данлау («восхвалять»).

Переходя к китайскому языку, следует учитывать, что в урочной деятельности мультимедийная опора здесь нужна еще больше, чем в башкирском языке. Пятиклассник одновременно сталкивается со звучанием, непривычным для русского уха, с иероглифом, с порядком черт, с новым порядком слов, с очень короткой, но точной репликой диалога [8].

Поэтому уроки по разделу «Из какой ты страны?» в 5 классе удобнее развернуть не в один большой блок, а в три связанных занятия, где первое работает на знакомство и имя, второе – на происхождение и конструкцию 从 («из, от»), третье – на расширение диалога и социокультурный комментарий.

1. Урок китайского языка по теме «Как тебя зовут?» (你叫什么名字？)

Первый урок по разделу «Из какой ты страны?» сосредоточен на коммуникативной ситуации знакомства и самопредставления. На экране интерактивной доски – три мини-ситуации из учебника, каждая оформлена как отдельный слайд с иллюстрацией и иероглифическим текстом.

Урок начинается с предтекстового упражнения: учитель демонстрирует на доске карту мира с названиями стран на китайском языке – 中国 (Zhōngguó, «Китай»), 俄罗斯 (Éluósī, «Россия»), 英国 (Yīngguó, «Англия»). Идет выбор страны, «из которой они приехали», записывается название иероглифами в тетрадь, сверяясь с экраном. Затем, в парах, они разыгрывают диалог: 你叫什么名字？ (Nǐ jiào shénme míngzi? «Как тебя зовут?») – 我叫... (Wǒ jiào... «Меня зовут...»).

Аудиозапись из учебного комплекта проигрывается дважды: первый раз – для общего восприятия, второй – пофразово, с паузами для повторения. Представлен тональный рисунок: учитель останавливает запись после 什么 (shénme, «что / какой»), показывает на экране тональную схему – второй тон на первом слоге, нейтральный на втором – и просит учеников повторить, контролируя интонацию.

Презентация новых иероглифов. На интерактивной доске через приложение Skritter запускается анимация написания: иероглиф 姓 (xìng, «фамилия») «рисуется» черта за чертой; одновременно звучит произношение. Учитель обращает внимание на составной элемент 生 (shēng, «рождаться»), который в данном иероглифе выступает и как детерминатив, и как фонетик – подсказывая и значение, и чтение.

Проводится повтор написания в прописях, затем один желающий выходит к доске и пишет иероглиф стилусом прямо на экране – система распознает правильность порядка черт и выдает оценку.

Аналогично разбираются иероглифы 字 (zì, «знак / иероглиф»), 叫 (jiào, «звать»), 国 (guó, «страна»). Для 国 учитель отдельно демонстрирует графему 囗 (wéi, «ограда»), объясняя, что иероглифы с этим элементом обычно связаны с пространством и границами: 围 (wéi, «окружать»), 园 (yuán, «сад»). Визуальная подача через анимацию делает структуру иероглифа прозрачной – ученик видит, из чего он «собран», и запоминает не механически, а осмысленно.

Завершается урок групповым заданием «Китайские и европейские имена»: на экране – примеры китайских имен с объяснением порядка (фамилия всегда первая), обучающиеся придумывают себе китайские имена и расспрашивают одноклассников: 你的中文名字是什么？ (Nǐ de zhōngwén míngzi shì shénme? «Какое твое китайское имя?»).

2. Урок по теме «Откуда ты?» (你从哪里来？)

На следующем уроке вводится конструкция с предлогом 从 (cóng, «из/от»).

Организационный момент урока – аудирование. Учитель включает запись диалога из раздела «Упражнения на понимание прослушанного» – 他是谁？ (Tā shì shéi? «Кто он?») – 他姓王，叫王家明 (Tā xìng Wáng, jiào Wáng Jiāmíng. «Его фамилия Ван, зовут Ван Цзямин»). – 他从哪里来？ (Tā cóng nǎlǐ lái? «Откуда он?») – 他从中国来 (Tā cóng Zhōngguó lái. «Он из Китая»).

Класс слушает, затем отвечают на наводящие вопросы учителя; после второго прослушивания повторяют каждую фразу по отдельности. На интерактивной доске – структурная схема предложения с предлогом 从: «Подлежащее + 从 + место + 来», оформленная как цветовая таблица, где каждый элемент выделен своим цветом.

Учитель подставляет в схему разные слова: 我从莫斯科来 (Wǒ cóng Mòsīkē lái, «Я из Москвы»), 他从上海来 (Tā cóng Shànghǎi lái, «Он из Шанхая»), 他们从英国来 (Tāmen cóng Yīngguó lái, «Они из Англии»). Обучающиеся составляют собственные предложения по образцу, используя названия городов и стран с карты на экране.

В основной части урока – работа с сокращенной формой вопроса с частицей 呢 (ne). На экране пример: 我学汉语，你呢？ (Wǒ xué hànyǔ, nǐ ne? «Я изучаю китайский, а ты?»). Дается объяснение: частица 呢 заменяет собой сказуемое и относящиеся к нему слова, если содержание вопроса понятно из контекста. Упражнение на интерактивной доске: даны полные и сокращенные формы вопросов – ученик должен соединить их линией. Скажем, 我从北京来。你呢？ соединяется с 你从哪里来？

На следующем слайде – задание для парной работы: один ученик сообщает информацию о себе (我从乌法来 – Wǒ cóng Wūfǎ lái, «Я из Уфы»), второй переспрашивает: 你呢？ Пары меняются ролями, используя разные конструкции.

Во время работы с иероглифами учитель задействует приложение Pleco: получив задание найти иероглиф 从 (cóng), класс вводит его рукописно на планшете – система распознает знак, показывает его структуру (два элемента 人 – «человек», следующие друг за другом), произношение и примеры употребления. Графема 人 (rén, «человек») разбирается подробно: учитель показывает, что в самостоятельном написании она шире, чем в составе сложного иероглифа, – и эта деталь, казалось бы, незначительная, важна для правильного каллиграфического исполнения.

Урок завершается мини-проектом «Семейные корни»: на экране – карта России, обучающиеся в группах расспрашивают друг друга 你爸爸从哪里来？ (Nǐ bàba cóng nǎlǐ lái? «Откуда твой папа?»), 你妈妈从哪里来？ (Nǐ māma cóng nǎlǐ lái? «Откуда твоя мама?»), отмечают на карте стикерами упомянутые города и представляют результат классу.

3. Урок китайского языка «Добро пожаловать!» (欢迎你们！)

Посвящен ситуации приглашения в гости и знакомству с географией и культурой Китая.

Начинается урок с аудирования стихотворения Ли Бо «Думы в тихую ночь» (静夜思, Jìng yè sī): на экране – иероглифический текст 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡 с параллельным русским переводом, звучит аудиозапись в исполнении носителя языка. В упражнение разбирается каждая строка: 床 (chuáng, «кровать/постель»), 月 (yuè, «луна»), 光 (guāng, «свет»), 故乡 (gùxiāng, «родина»).

После аудирования повторяются строки за диктором, стараясь воспроизвести тональный рисунок; желающие пробуют прочитать стихотворение самостоятельно, и учитель оценивает произношение. На следующем этапе – лингвострановедческий модуль: на проекторе – презентация «Общие сведения о географии Китая» с фотографиями рек Янцзы и Хуанхэ, горных систем Хуаншань, озера Поянху, побережья Южно-Китайского моря. Площадь КНР – около 9,6 миллиона квадратных километров – сопоставляется с площадью Башкортостана (143,6 тысячи квадратных километров); оба числа выведены на экран рядом, визуальный контраст очевиден.

Коммуникативная часть урока строится вокруг иероглифа 欢 (huān, «радоваться»), входящего в приветственную формулу 欢迎 (huānyíng, «добро пожаловать»). На интерактивной доске анимация написания. Учитель обращает внимание на графему 欠 (qiàn, «открывать рот»), объясняя, что значения иероглифов с этим элементом связаны с действиями, совершаемыми ртом, а исконное значение 欢 – «издавать радостные приветственные возгласы».

Иероглиф прописывается в тетради, затем один из учеников выполняет задание на доске через Skritter – пишет стилусом, получая мгновенную обратную связь о порядке черт. Организуется игра «Сто друзей»: на экране – карта мира с названиями стран на китайском языке, обучающиеся в парах проводят «интервью», выясняя, с ребятами из каких стран собеседник хотел бы подружиться. Незнакомые названия стран ищут в электронном словаре Pleco, выписывают в тетрадь.

По результатам обсуждения представители пар показывают страны на карте и произносят: 欢迎你们来我家玩儿！ (Huānyíng nǐmen lái wǒ jiā wánr! «Добро пожаловать ко мне в гости!»).

В конце урока учитель включает фрагмент песни 思念 (Sīniàn, «Тоска по другу»): 你从哪里来，我的朋友... (Nǐ cóng nǎlǐ lái, wǒ de péngyǒu... «Откуда ты, мой друг...»). Обучающиеся слушают, следя по тексту на экране, и пытаются уловить уже знакомые слова и конструкции – 从哪里来 – в потоке живой китайской речи. Домашнее задание включает работу с прописями и повторение аудиоупражнений через приложение HelloChinese – не более 20 минут.

Сопоставление уроков башкирского и китайского языков обнаруживает характерную параллель: и там, и там мультимедийные средства наиболее востребованы на этапе введения нового материала – будь то сложное слово Стәрлетамаҡ или иероглиф 国. Визуальное «разбирание» слова на части, анимированная демонстрация порядка черт, одновременное звучание аудиозаписи – все это работает на один и тот же когнитивный механизм: ученик не заучивает готовую форму, а наблюдает, как она складывается из элементов, и повторяет этот процесс сам. Разница – в природе языкового материала: башкирские сложные слова «прозрачны» семантически (аҡ + иҙел = «белая река»), и мультимедийная анимация делает эту прозрачность наглядной; китайские иероглифы «прозрачны» структурно (графемы подсказывают значение и чтение), и анимация делает наглядной эту структуру.

Отдельно стоит упомянуть роль мультимедийных технологий в организации контрольных и диагностических процедур. На уроке по числительным компьютерный тест фиксирует не только итоговый балл, но и характер типичных ошибок – путает ли ученик ҡырҡ («сорок») с ҡырҡ дүрт («сорок четыре»), правильно ли воспроизводит составные числительные. На уроке китайского языка по иероглифам система Skritter регистрирует ошибки в порядке черт – информацию, которую учитель при традиционной проверке тетрадей получить не может [9, с. 158].

Итак, описанные уроки в 5 классе по страноведческой тематике объединяет общий методический принцип: мультимедийная технология встраивается в его структуру функционально, на каждом этапе решая конкретную дидактическую задачу. Так интерактивная доска обеспечивает наглядность и коллективное взаимодействие; аудиозаписи формируют произносительные навыки; мобильные приложения и электронные словари поддерживают индивидуальную практику; тестовые системы дают мгновенную обратную связь.

При работе с башкирским языком мультимедийные средства компенсируют дефицит языковой среды и делают доступными аутентичные речевые образцы – народные песни, профессиональное дикторское чтение, документальные видеофрагменты. На уроках китайского языка они приходят в помощь в решении специфических задач освоения тональной системы и иероглифической письменности, которые без многоканальной визуально-аудиальной поддержки в условиях российской школы остаются непосильными.

1. Ситникова С. Ю., Фалеев М. Д. Потенциал мультимедийных технологий и анимации в развитии визуального восприятия информации обучающимися // Актуальные исследования и разработки в области естественных, технических, гуманитарных наук : сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 16 января 2023 г. Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2023. С. 137-141.
2. Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика: монография. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Эдитус, 2024. 248 с.
3. Панина С.В., Алексеева Е.Е. Обучение китайскому языку в вузе посредством цифровых инструментов // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Сер. Педагогика. Психология. Философия. 2022. № 3 (27). С. 21–29.
4. Иванова Я. Ю., Сулина А.С. Мультимедийные технологии в образовании // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: сб. ст. по матер. II Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием 4 марта 2022 г. Чебоксары: ИД «Среда», 2022. С. 69-72.
5. Везиров Т.Г., Половина Г.Б. Мультимедиа технологии в подготовке учителей-предметников: теория и практика (монография) // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 5. С. 38-40; URL: https://expeducation.ru/article/view?id=3701 (дата обращения: 02.06.2026).
Список источников:
6. Баһауетдинова М. И., Йәғәфәрова Г. Н. Башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәрестәрендә яңы технологиялар ҡулланыу: методик ҡулланма. Өфө: НМЦ «Педкнига», 2008. 204 бит.
7. Ғәниева Ғ.Ғ. Башҡорт телен уҡытыу методикаһы: инновацион технологиялар: уҡыу ҡулланмаһы. Бөрө: БДУ-ның Бөрө филиалы, 2018. 120 бит.
8. Масловец О. А. Основы обучения китайскому языку в вузе и в школе: теория и практика: учебное пособие. 2-е изд., испр. М.: ВКН, 2017. 264 с.
9. Титова С. В. Цифровая методика обучения иностранным языкам: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2026. 248 с.