Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (38) Май 2026 - Июнь 2026

Игровые технологии как средство формирования лексических навыков по теме «Эмоции» на уроках английского языка в 6 классе

Рыбка Татьяна Андреевна
студент кафедры германских языков, Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, Россия, г. Стерлитамак
Сергеева Алёна Владимировна
студент кафедры германских языков, Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, Россия, г. Стерлитамак
Давыдова Анастасия Анатольевна
ассистент кафедры германских языков, Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, Россия, г. Стерлитамак,a.a.davydova@struust.ru

Аннотация: В статье исследуется потенциал игровых технологий в процессе обучения иностранному языку учащихся среднего школьного возраста. Авторы представляют методическую разработку и анализ урока-игры по теме «Эмоции» для 6 класса, где раскрыты цели, задачи и этапы реализации образовательного мероприятия. В рамках урока использованы станции с головоломками, творческими и коммуникативными заданиями, что способствует развитию языковых навыков и эмоциональной компетентности учащихся. Анализируются методы и приемы, такие как групповая работа, проблемные ситуации и эмоционально-личностное стимулирование, способствующие повышению мотивации и укреплению межличностных контактов. Новизна работы заключается в интеграции игровых технологий в обучающий процесс с учетом возрастных особенностей школьников, что подтверждает эффективность метода в развивающей и мотивирующей среде. Основные выводы показывают, что использование игровых подходов способствует более активному вовлечению учащихся, развитию коммуникативных умений и позитивного эмоционального отношения к иностранному языку.
Ключевые слова: игровые технологии, методика обучения, коммуникативная компетенция, мотивация, эмоциональный интеллект.

Rybka Tatyana Andreevna
student, Germanic languages department, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology, Sterlitamak, Russia
Sergeeva Alyona Vladimirovna
student, Germanic languages department, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology, Sterlitamak, Russia
Davydova Anastasia Anatolyevna
assistant, Germanic languages department, Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology, Sterlitamak, Russia

Abstract: The article explores the potential of game-based technologies in teaching a foreign language to secondary school students. The authors present a methodological framework and analysis of a game-based lesson on the topic «Emotions» for the 6th grade, outlining the goals, objectives, and stages of the educational activity. The lesson includes stations featuring puzzles, creative tasks, and communicative exercises, which contribute to the development of students' language skills and emotional competence. The study examines methods and techniques such as group work, problem-solving situations, and emotional-personal stimulation, which enhance motivation and strengthen interpersonal connections. The novelty of the work lies in the integration of game-based technologies into the learning process, taking into account the age-specific characteristics of schoolchildren, thereby confirming the effectiveness of this method in a developmental and motivating environment. The main findings demonstrate that the use of game-based approaches promotes more active student engagement, the development of communicative skills, and a positive emotional attitude toward learning a foreign language.
Keywords: game-based technologies, teaching methods, communicative competence, motivation, emotional intelligence.

В настоящее время требования Федерального государственного образовательного стандарта направлены на внедрение деятельностного подхода в образовательный процесс, в рамках которого особое значение придается формированию универсальных учебных действий и повышению мотивации учащихся. Этот подход стимулирует активное участие студентов, развивает их самостоятельность и способность применять знания в различных ситуациях, что соответствует современным вызовам образования. Л. В. Калинина дает нам следующее определение УУД: Общие учебные действия представляют собой навыки, позволяющие ученику самостоятельно осваивать новые знания, а также организовывать этот процесс [11, с. 87]. Особенно важным это становится на среднем этапе обучения, охватывающем 5-9 классы, ведь в этот период у школьников зачастую снижается интерес к познавательной деятельности.

Современный урок иностранного языка, направлен на развитие личности и обновление учебного процесса [1, с. 477].  В рамках этой парадигмы развитие эмоционального интеллекта учащихся признается одной из приоритетных задач, достигаемой, в частности, через интерактивное погружение в специально смоделированные коммуникативные ситуации [2, с. 194].

Существуют различные методы для преподавания английского языка. В методической науке термин «метод» может трактоваться как конкретная совокупность педагогических приемов и как целостное направление в образовании [3, с. 980]. В условиях изучения иностранного языка одним из наиболее эффективных методов для преодоления этой проблемы являются игровые технологии. Игра, являясь естественной и увлекательной формой деятельности для ребенка, помогает создать позитивную психологическую атмосферу, снизить языковой барьер и способствует непроизвольному запоминанию языкового материала. Ее потенциал заключается в создании условий для гибкого и вариативного применения усвоенного языкового материала в условиях, максимально приближенных к аутентичной ситуации общения [4, с. 182].

Внедрение игровых методов не только повышает мотивацию учеников, но и стимулирует их к активному использованию языка в комфортной ситуации, что значительно ускоряет процесс обучения и укрепляет интерес к предмету. Игра, по мнению Д. Р. Шебановой и И. А. Гребенниковой, представляет собой особую форму деятельности, в которой личность взаимодействует с другими для закрепления, расширения навыков и развития интеллекта [5, с. 72].

Представленный урок можно классифицировать как урок комплексного применения полученных знаний и умений в игровой форме. Его основная дидактическая задача активизация и автоматизация изученной лексики в разнообразных речевых ситуациях. С методической точки зрения, урок построен на принципах коммуникативного подхода, где язык служит инструментом для решения практических задач. Как отмечается С.В. Козловой, использование функционально-коммуникативного подхода в качестве основного стратегического направления позволяет успешно решать задачи системы филологического образования [12, с. 25]. Ведущим методом обучения является игровой метод, который на уроке реализуется через приемы соперничества в коллективе.

Теоретической основой для таких видов деятельности служат исследования в области педагогики и психологии, подтверждающие, что эмоционально окрашенный материал запоминается лучше и прочнее. Использование различных каналов восприятия, которые включают следующие типы: канал восприятия аудирования: видео, визуальный: пазлы, рисунки, кинестетический: раздаточный материал и др. Данные каналы восприятия делают урок соответствующим принципам личностно-ориентированного обучения. Л. А. Машиньян отмечает, что в личностно-ориентированном обучении главный акцент приходится на развитие ученика как личности, а не количество усвоенного материала путем создания условий для самореализации [13, с. 39].

Эффективное начало урока иностранного языка задает тон всей последующей деятельности. Мотивация является первым этапом урока, который привлекает внимание, вызывает интерес и показывает важность изучения материала [14, с. 64]. В контексте игрового урока-квеста «My Feelings» организационный момент преследует три основные цели: мотивационную, целеполагающую и коммуникативную. В соответствии с современными подходами, профессиональная роль педагога включает в себя задачу всестороннего вовлечения обучающихся в образовательный процесс. Учитель начинает с приветствия на английском языке «Good morning, everyone! I'm so excited to see you today!» и короткой беседы, направленной на тему эмоций. Визуальная поддержка в виде слайда с различными лицами помогает учащимся быстро включиться в деятельность и преодолеть первоначальный языковой барьер. По мнению Т.А. Козловой, цифровая среда способствует более современному и захватывающему проведению учебных занятий [6, с 91].

Важно не просто ознакомить учащихся с тематикой урока, но и сформулировать учебную задачу в доступной форме, обозначив конечную цель — совершить путешествие по миру эмоций, чтобы активизировать изученную лексику и научиться применять ее в речи с той же естественностью, с которой они выражают свои чувства на родном языке.

Распределение по командам и объяснение правил прохождения станций должно занимать минимум времени и быть максимально наглядным, чтобы не погасить возникший интерес.

В начале урока учащиеся закрепляют материал по теме «Эмоции», смотря видео и повторяя слова за диктором. Затем каждый ученик повторяет слова индивидуально. После этого они должны правильно записать слова на листке, затем составить предложения с изученной лексикой, что станет итогом их речевой практики. В ходе урока данные компоненты были использованы при составлении заданий на повторение изученной лексики на начальном этапе мероприятия.

Практическая часть урока представляет собой квест по станциям, где каждая станция решает конкретную учебную задачу в рамках общей темы «Эмоции». Такой урок включает в себя следующие станции:

Станция «Puzzles». Данное задание направлено на формирование зрительного образа слова и его значения. Соотнесение картинки с текстом способствует укреплению ассоциативных связей и развитию пассивного словарного запаса.

Станция «Guess the emotion». Это задание развивает социокультурную компетенцию и эмоциональный интеллект. Учащиеся учатся «считывать» невербальные сигналы персонажей на экране, что является важным компонентом реальной коммуникации. В современном обучении иностранным языкам использование цифровых ресурсов необходимо для развития коммуникативной компетенции [7, с. 131]. Учащиеся на данном задании осваивали навыки формирования правильных, полных и развернутых ответов, а также применяли новую лексику для обогащения своей речевой практики. Исследователи отмечают, что коммуникативный подход ориентирован на формирование способности использовать язык для решения практических задач в аутентичных ситуациях общения [8, с. 129].

В станциях «Wordsearch» и «Cryptogram» традиционно используются задания для отработки орфографии и внимания. Они служат инструментом для механического закрепления написания лексических единиц в непринужденной, игровой форме.

Станция «Emotional dialogues». Является кульминационной с точки зрения развития коммуникативной компетенции. Учащиеся не просто читают диалог, а исполняют его, импровизируя с интонацией и невербальными средствами в соответствии с выпавшей эмоцией. Это задание максимально приближено к реальному общению, требует понимания контекста и умения взаимодействовать с партнерами. Согласно исследованию Е. И. Яковлевой и Н.А. Сорокиной, традиционным критерием для отбора текстов для учеников является принцип посильности [9, с. 284]. Данный принцип подразумевает соответствие учебного материала возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, обеспечивая доступность обучения и предотвращая перегрузки.

Станция «Drawing». Выполняет рефлексивную функцию. Позволяет учителю оценить эмоциональное состояние класса и степень удовлетворенности уроком, а учащимся – выразить свои чувства творчески, завершая работу на позитивной ноте.

Помимо творческого задания «Drawing», эффективным инструментом является использование рефлексивных листов (reflection sheets) с незаконченными предложениями на английском языке: «Today I learned…», «The most useful word/phrase for me was…», «I worked well with my team when we…», «Next time, I would like to…». Это позволяет структурировать процесс осмысления и дает учителю ценную обратную связь.

Использование групповой работы, как отмечается в исследованиях, является распространенной педагогической стратегией, направленной на создание среды, основанной на принципах сотрудничества и позитивного взаимодействия. Формат работы в группах на всех этапах урока способствует развитию «soft skills»: навыков сотрудничества, взаимопомощи и умения договариваться. Роль педагога при организации групповой работы носит динамичный характер, выходящий за рамки пассивного наблюдения. Она предполагает активное участие, включающее перемещение между группами, вовлечение в дискуссию и стимулирование дискуссии среди учащихся [10, с. 196]. Л.А. Цветкова высказываясь о групповой работе, заостряет наше внимание на том, что данный вид деятельности наилучшим образом удовлетворяет потребность в общении у подростков [15, с. 10]. Подведение итогов носит двойной характер: учитель не только объявляет формального победителя квеста, но и обязательно выделяет успехи каждой команды.

Домашнее задание, заданное в конце такого урока, должно быть вариативно, а также логическим продолжением игровой деятельности. Например, учащимся можно предложить создать собственный «эмоциональный дневник» (Diary of emotions), где в течение недели они будут записывать или зарисовывать свои эмоции и подписывать их на английском языке. Такой вид работы переносит языковую практику в личный контекст, что повышает ее осмысленность и мотивацию к выполнению.

Проведенный анализ урока позволяет сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута в полном объеме. Разработанная и апробированная модель урока-квеста «My Feelings» подтверждает, что грамотно организованная игровая деятельность способствует достижению качественных результатов в области лексической подготовки. В частности, она обеспечивает закрепление и активизацию лексики по тематике «Эмоции» благодаря ее многократному и вариативному использованию в ситуациях, максимально приближенных к реальному коммуникативному контексту.

Кроме того, внедрение игровой технологии демонстрирует эффективность в развитии не только языковых компетенций, но и метапредметных умений, таких как коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и развитие эмоционального интеллекта. В рамках применения модели разработанного урока наблюдается рост мотивации учащихся и формирование позитивного психологического климата, что актуально для обучающихся среднего звена. Таким образом, метод интеграции игровых технологий, в частности станционных квестов, в учебный процесс может быть рекомендован педагогам-практикам для повышения эффективности, привлекательности и дидактической ценности уроков иностранного языка.

1. Burhonova G. Modern methods of teaching a foreign language at a non-linguistic university // Бюллетень науки и практики. — 2021. — № 5. — С. 475–483.
2. Павлюкевич Л.В., Мартева В.В. Методики развития эмоционального интеллекта на уроке иностранного языка // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. — 2023. — № 19. — С. 192–199.
3. Akhmedova O.I. Nontraditional methods of teaching English in law school // Academic research in educational sciences. — 2022. — No. 2. — P. 979–981.
4. Гюльмамедова Р.Р., Логинова А.А. Игровые технологии в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. — 2020. — № 12. — С. 181–186.
5. Шебанова Д.Р., Гребенникова И.А. Теоретические аспекты изучения игры как формы взаимодействия и средства развития иноязычных умений // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. — 2023. — № 3 (52). — С. 69–74.
6. Козлова Т.А. Использование цифровых ресурсов с целью формирования информационной компетентности студентов // Современное социально-гуманитарное образование: проблемы и перспективы. — 2024. — С. 89–92.
7. Пушкарева М.П. Использование цифровых образовательных ресурсов на современном уроке иностранного языка // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2022. — № 2 (54). — С. 131–134.
8. Mollayeva A., Myratdurdyyeva A., Atamammedova S. Methods of teaching foreign languages // Символ науки. — 2024. — № 4-1-2. — С. 128–129.
9. Яковлева Е.И., Сорокина Н.А. Оптимизация процесса отбора языкового материала при реализации принципа посильности в ходе обучения иностранному языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2012. — № 11. — С. 284–286.
10. Toktorova T.M., Makanbaeva D.M., Kubanychbek K.N., Zulpukarova A.K. Teaching oral English in secondary schools based on group forms of work // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2023. — № 1-4 (76). — С. 195–199.

Список источников
11. Калинина Л.В. Педагогика и психология начального образования: учебное пособие для вузов. — Санкт-Петербург: Лань, 2023. — 376 с.
12. Козлова С.В. Изучение временных форм глагола: функционально-коммуникативный подход: учебно-методическое пособие. — Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2019. — 83 с.
13. Машиньян Л.А. Педагогика высшей школы. Основы педагогического процесса: учебное пособие для вузов. — Санкт-Петербург: Лань, 2024. — 132 с.
14. Щербакова Т.К. Методика преподавания географии: практикум. — Ставрополь: СКФУ, 2023. — 127 с.
15. Цветкова Л.А. Групповая работа со школьниками: учебное пособие. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2021. — 56 с.