Русский язык | Филологический аспект №9 (29) Сентябрь, 2017

Методические подходы к изучению семантики слов русского языка

Мельникова Галина Тимофеевна
Магистрант Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, РФ, г.Нижний Новгород
Гайда Маргарита Геннадьевна
Студентка кафедры прикладной информатики и информационных технологий в образовании Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина, РФ, г. Нижний Новгород

Аннотация: В статье отмечается важность обращения к семантике слова, его семантическим связям в школьном курсе русского языка для достижения одной из главных задач – грамотное использование лексических ресурсов в речи.
Ключевые слова: семантика, лексическая единица

Melnikova Galina Timofeevna
Undergraduate Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Russia, Nizhny Novgorod
Gaida Margarita Gennadievna
Student of the Department of Applied Informatics and Information Technologies in Education, Nizhny Novgorod State Pedagogical University. K. Minin, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: The article notes the importance of addressing the semantics of a word, its semantic relations in the school course of Russian language to achieve one of the main tasks – competent use of lexical resources in question.
Keywords: semantics, lexical unit

Родной язык усваивается детьми до обучения и в период обучения. На родном языке, через родную речь учащиеся узнают особые реалии национальной жизни, через устную и письменную формы языка приобщаются к культурному наследию народа, через учебный предмет «русский язык» осваивают нормативные традиции и закономерности языка. Но в то же время, осваивая язык и учась на родном языке, школьники сами являются носителями языка, самобытного, колоритного, живого. Для ученика естественно говорить на родном языке, осваивая семантику все большего числа слов по мере их востребованности для разных речевых ситуаций. Изучение семантики слов должно опираться на чувство языка (языковую интуицию), широкий лингвистический фон, создаваемый речевой средой и обучением, языковую систему «семантика – структура – функция».

Однако, семантическое многообразие слов, их структурно-грамматическая сложность зачастую приводят к тому, что многие слова детям оказываются незнакомыми или сложными для понимания их лексического значения. Трудности также могут возникать с понимаем грамматических форм, произношения и нормативного ударения, с написанием (например, слова с непроверяемыми орфограммами). Необходимо заметить, что знакомство с семантикой слова, обогащая словарный запас учащихся новыми лексическими единицами, не делает их принадлежностью активного словаря школьника. Необходимы знания сочетаемости каждого такого слова с другими словами. Только тогда учащиеся научатся правильно и точно употреблять изученные слова в своей речи.

Сохранить в обучении родному языку естественность речевого поведения учащегося и обеспечить востребованность высказываний школьника в соответствующих развитию детей речевых ситуациях – методическая необходимость. Указанные факторы речевого развития учащихся особенно действенны, если подкреплены постоянной работой над семантикой слова, в результате чего выявляются многообразные семантические связи.

Семантическое богатство родного языка открывается учащимся не сразу. Приблизить ребенка к осознанию слова, а часто и разнообразия смыслов слов можно через ряд методических приемов: а) словарные игры, обеспечивающие поиск слов, находящихся в семантических связях; б) творческие (устные и письменные) высказывания на основе сенсорных восприятий действительности, стимулирующие отбор лексики в соответствии с авторскими намерениями и определенными семантическими показателями слов; в) упражнения, формирующие системные представления о семантическом поле слов; г) использование слова как опорной единицы урока, модель которого предполагает движение мысли от актуализированной семантики слова к тексту, что позволяет рассмотреть слово многоаспектно, осмыслить его семантику в полном объеме и употребить слово в тексте в точном соответствии с его семантическим наполнением. Эти приемы в системе своей работы учителя поддерживают чувство родного языка у его носителя и интерес к нему.

1. Дриц С.С. Многозначность слова, синонимы, антонимы, омонимы // Начальная школа, 2007. – № 1. – С. 71- 73.
2. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. М.,1987.
3. Шимчук Э.Г. Русская лексикография. М., 2003.