Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Театрализованные занятия в коррекции коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития

Луценко Юлиана Юрьевна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Научный руководитель Сухонина Наталья Сергеевна
кандидат педагогических наук, доц. кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методов коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Целью данной работы является оценка эффективности театрализованных занятий в рамках внеурочных занятий. В статье описаны результаты экспериментального исследования. Выводы статьи подтверждают высокую эффективность театральных форм работы в коррекции коммуникативных умений у данной категории детей.
Ключевые слова: Задержка психического развития, коррекция коммуникативных умений, младшие школьники, театрализованные занятия.

Lutsenko Juliana Yurievna
Student, Department of Special (Defectological), Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Scientific advisor Sukhonina Natalia Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The relevance of the study is due to the need to develop effective methods for correcting communicative skills in younger schoolchildren with mental retardation. The purpose of this work is to evaluate the effectiveness of theatrical classes within the framework of extracurricular activities. The article describes the results of an experimental study. The conclusions of the article confirm the high effectiveness of theatrical forms of work in correcting communicative skills in this category of children.
Keywords: Mental retardation, correction of communication skills, younger students, theatrical classes.

Коррекция коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных задач школьного обучения. В последние годы увеличилось внимание к использованию элементов театрализации в рамках внеурочных занятий. Театрализованные занятия занимают особое место среди инновационных методов, так как они позволяют комплексно развивать эмоциональную, социальную и коммуникативную сферы личности ребенка [1, с. 26].

Театрализованные занятия — это метод обучения, в котором элементы театрального искусства используются для достижения образовательных целей. Этот подход предполагает активное участие детей в процессе обучения через игровые элементы, ролевые игры, импровизацию, создание сценариев, постановку мини-спектаклей и другие творческие действия [2, с. 140].

Многочисленные исследования и практический опыт в различных областях педагогики и психологии подтверждают положительные эффекты в развитии детей с ЗПР в процессе театрализованных занятий (О.В. Боровик, О.П. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, Е.А. Екжанова, Г.В. Кузнецова, В.А. Кручинин, Е.А. Медведева, М.Ю. Рау, Е.А. Сошина, Е.З. Яхнина и др.).

Как утверждают У.Е. Илларионова и А.В. Кубасов [3, с. 94], методы и формы театрализации обладают значительным потенциалом для развития коммуникативных умений младших школьников. А так же служат основой для успешной учебной деятельности.

Л.А. Дружинина [4, с. 19] провела исследование влияния театрализованной деятельности на эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Результаты показали, что дети, участвовавшие в театрализованных постановках, значительно улучшили свои межличностные отношения и проявили повышенную заинтересованность в учебной деятельности. Так, театрализованная деятельность способствовала развитию таких эмоциональных качеств, как эмпатия, умение распознавать и выражать эмоции, а также способствовала улучшению эмоциональной регуляции.

  Ю.В. Гущина и Ю.А. Колотовкина [1, с. 25] также пишут, что элементы театрализации способствуют развитию различных социальных навыков у детей, включая межличностное взаимодействие, эмпатию и понимание чувств, экспрессию и самовыражение, умение решать конфликты, адаптацию к новым ситуациям.

Е.Н. Крутилина [5, с. 101] рассматривала театрализованные занятия в контексте учебной деятельности. Она заключила, что они способствуют стимулированию фантазии и творческого мышления младших школьников. Путем воплощения различных ролей и ситуаций учащиеся учатся выражать свои мысли и эмоции, развивая коммуникативные умения и уверенность в себе. Кроме того, такие занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, поскольку активное участие в игре помогает им запоминать информацию более эффективно.

Для подтверждения эффективности театрализованных занятий на базе МБОУ С(К)ОШ "Надежда" г. Симферополя было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали 22 младших школьников с ЗПР (F83). Дети были разделены на экспериментальную и контрольную группы.

         Этапы исследования включали:

1. Диагностический этап: оценка начального уровня коммуникативных умений с использованием стандартных психодиагностических методик.
2. Формирующий этап: проведение театрализованных занятий, включающих ролевые игры, драматические этюды и упражнения на эмоциональную выразительность.
3. Контрольный этап: повторная диагностика коммуникативных умений для оценки изменений.

Диагностический этап.

Опираясь на работы О.С. Степиной [6, с. 15] мы выделили три компонента коммуникативных умений младших школьников: информационно‑коммуникативный, интерактивный и перцептивный. Для выявления уровня сформированности данных компонентов на основе работ А.Д. Насибуллиной [7, с. 76; 8, с. 266; 9, с. 203] был подобран диагностический инструментарий (таблица 1).

Таблица 1. Компонент и показатели диагностики уровня сформированности коммуникативных умений

Результаты обследования двух групп представлены на рисунке 1 и 2.

Из данных, полученных в результате применения диагностических методик, были выявлены следующие особенности сформированности коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития:

1. Ограниченный словарный запас:

• Дети с ЗПР демонстрируют бедность активного словаря, затруднения в подборе слов и формировании фраз.
• Часто используют односложные предложения и простые высказывания, избегая сложных конструкций.

2. Трудности в понимании и использовании невербальных сигналов:

• Недостаточно развитая мимика и жесты, что усложняет восприятие и передачу эмоциональных состояний.
• Сложности в интерпретации жестов и выражений лиц других людей, что затрудняет установление контакта.

3. Низкая инициатива в общении:

• Склонность к пассивной роли в коммуникации, ожидание, что другие начнут разговор.
• Невысокий уровень самостоятельности в инициировании и поддержании диалога.

4. Проблемы с координацией речи и действий:

• Трудности в синхронизации речевой активности с действиями, что особенно проявляется в игровых и ролевых ситуациях.
• Затруднения в следовании инструкциям и выполнении последовательных действий.

5. Низкая эмоциональная выразительность:

• Ограниченная способность к выражению эмоций через интонацию и мимику.
• Часто наблюдаются монотонность речи и недостаток выразительности, что делает общение менее живым и менее понятным для собеседников.

6. Сложности в установлении и поддержании зрительного контакта:

• Непостоянный зрительный контакт, избегание прямого взгляда, что воспринимается как недостаток заинтересованности в общении.
• Трудности в использовании зрительного контакта для регуляции взаимодействия.

7. Невысокий уровень социальной адаптации:

• Проблемы в понимании социальных норм и правил поведения в общении.
• Частое нарушение очередности в разговоре, трудности в ожидании своей очереди, перебивание собеседников.

Формирующий этап.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей находятся на низком и среднем уровне сформированности коммуникативных умений. Для решения данной проблемы на основе программы «Кукольный театр» Т.И. Макуриной был разработан комплекс внеурочных занятий. Занятия проводились в течение 2 месяцев 3 раза в неделю.

Таблица 2. Тематический план внеурочных занятий

Занятия включали в себя следующие компоненты:

• Ролевая игра: участники выполняли роли различных персонажей, что способствовало развитию навыков общения и выражения эмоций.
• Драматические этюды: короткие сценки, направленные на развитие способности к сотрудничеству и взаимопониманию.
• Упражнения на эмоциональную выразительность: специальные задания, способствующие развитию мимики, жестов и интонации.

Контрольный этап.

         По завершению формирующего эксперимента была повторно проведена диагностика уровня сформированности 3 компонентов коммуникативных умений.

         Результаты обследования двух групп представлены на рисунке 3 и 4.  

Результаты исследования показали, что дети из экспериментальной группы, в отличие от контрольной, продемонстрировали значительное улучшение в следующих аспектах коммуникативных умений:

1. Расширение словарного запаса и улучшение речи: использование более разнообразного и богатого словарного запаса; улучшение структуры предложений и фраз, повышение грамматической правильности речи.
2. Развитие невербальных коммуникативных навыков: увеличение использования жестов, мимики и других невербальных средств для выражения эмоций и мыслей; лучшая интерпретация и понимание невербальных сигналов других людей.
3. Повышение инициативности в общении: проявление большей инициативы в начале и поддержании разговора; повышенная самостоятельность в общении, уменьшение ожидания инициативы от других.
4. Улучшение координации речи и действий: лучшая синхронизация речевой активности с действиями, особенно в игровых и ролевых ситуациях; улучшение способности следовать инструкциям и выполнять последовательные действия.
5. Повышение эмоциональной выразительности: более выразительная и эмоционально насыщенная речь, изменения в интонации и ритме; лучшая способность выражать эмоции через мимику и жесты, делая общение более живым и понятным.
6. Улучшение установления и поддержания зрительного контакта.
7. Улучшение социальной адаптации в общении: лучше понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения в общении; снижение количества нарушений очередности в разговоре, дети реже перебивают собеседников и лучше ждут своей очереди.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что использование театрализованных занятий оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных умений у младших школьников с ЗПР. Введение театральных элементов в образовательный процесс способствует более гармоничному и естественному усвоению навыков общения, повышает мотивацию и интерес к обучению.