Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №3(8) Март, 2017

Сюжетно-ролевые игры дошкольников: взгляд на проблему руководства

Ежкова Нина Сергеевна
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, РФ, г.Тула
Руднева Анастасия Александровна
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, РФ, г.Тула

Аннотация: В статье раскрываются научные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми, делается акцент на эмоциональной составляющей игрового поведения детей.
Ключевые слова: сюжетно-ролевые игры, дошкольники, педагогическое руководство

Ezhkova Nina Sergeevna
Tula state pedagogical university named after L.N. Tolstoy", Russia, Tula
Rudneva Anastasija Aleksandrovna
Tula state pedagogical university named after L.N. Tolstoy", Russia, Tula

Abstract: The article describes the scientific approaches to the management of role-playing games, the emphasis on the emotional component of play behavior of children.
Keywords: play, preschool, educational leadership

Игра занимает важное место в жизни ребенка, является ведущим видом деятельности детей. Особое место занимает сюжетно-ролевая игра. Этот вид игры характеризуется эмоциональной насыщенностью, увлеченностью детей, в ней ярко проявляется творческая активность. Отличительная особенность сюжетно-ролевой игры дошкольников в том, что ее создают сами дети. По мнению Д.Б. Эльконина, самодеятельный характер этого вида игр в том, что дети самостоятельно выбирают тему, осуществляют сговор на игру, определяют последовательность действий и др.[8]. Несмотря на то, что сюжетно-ролевые игры организуются детьми самостоятельно, только при последовательном систематическом руководстве и педагогической поддержке возможно её полноценное развитие. В руководстве сюжетно-ролевыми играми выделяются, как правило, следующие задачи: развитие игры как деятельности и использование игры как средства воспитания. В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Р.И.Жуковская, Е.В.Зворыгина, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова и др.

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми принято делить на прямое и косвенное.  При прямом педагогическом руководстве возможно целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей, способы игровых действий и т.д. К приемам данного руководства можно отнести разъяснение, помощь, совет по ходу игры, ролевое участие в игре и др. Косвенное руководство сюжетно-ролевой игрой включает в себя расширение знаний и представлений об окружающей жизни, обновление и смена игровых материалов без вмешательства в игру. К ведущим приемам косвенного воздействия относятся внесение игрушек, атрибутов и создание игровой обстановки.

Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова выделили следующие принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

– воспитатель должен играть вместе с детьми. Он должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок может почувствовать свободным и равным в процессе игры;

– воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения;

– начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игровых действий, так и на пояснение его смысла партнеру – взрослому и сверстнику [5].

 Широко используется комплексный подход к руководству сюжетно-ролевыми играми, предложенный Е.В.Зворыгиной и Н.Ф.Комаровой В него входят четыре компонента:

1) ознакомление с окружающим миром в активной познавательной деятельности;

2) обогащение игрового опыта детей;

3) организация предметно-игровой среды;

4) проблемно-активизирующее общение воспитателя с детьми [4].

В настоящее время в руководстве сюжетно-ролевыми играми все больше говорят о необходимости влияния на личностные сферы ребёнка, и, прежде всего, эмоциональную сферу. В полифункциональном арсенале игрового феномена наиболее ярко высвечивается роль игры в качестве средства развития и проявления субъективных психических сил ребенка, прежде всего эмоций. А. В. Запорожец отмечал, что существует «особый, эмоциональный план игры, понимание которого необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса» [7]. Эту особенность игры дошкольников очень образно показал Л. С. Выготский: в игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. «Игры — в их внутреннем течении, — писал В. В. Зеньковский, — служат задачам эмоциональной жизни ребенка: в них она ищет своего выражения, эта жизнь, в них она ищет разрешения своих запросов и задач» [1, с. 38.]. Эмоции цементируют игру, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного настроя, ориентации в смыслах человеческой деятельности (Д. Б. Эльконин). В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает мир человеческих отношений, способы их регуляции. Фундаментальный вклад игры в детское развитие, отмечают О. В. Гударева, Е. О. Смирнова, заключается прежде всего «в эмоциональном понимании функций взрослого человека, главное — все эмоционально переживается» [6, с. 92].

Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра провоцирует детей к разнохарактерным эмоциональным проявлениям, выступает школой эмоций. Благодаря эмоциям поддерживается высокая мотивированность игрового поведения детей, активизируются все познавательные процессы, прежде всего воображение [2]. Яркость и разнообразие эмоциональных проявлений в игре детей обусловлены характером протекания эмоций, что, с одной стороны, связано с реальным «Я» ребенка, а с другой — с ролью, которой он «живет». Отсюда воздействие на эмоции, поддержка эмоциональных проявлений есть первооснова развития игрового опыта, успешной организации и протекания сюжетно-ролевой игры как деятельности [3]. Любые педагогические влияния на игру должны прежде всего строиться в логике эмоционального взаимодействия педагога с детьми, влияния на эмоциональную сферу личности дошкольника.

1. Зеньковский В. В. Психология детства. - М.: Академия, 1998. — 347 с.
2. Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. – 144 с.
3. Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния: монография. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. - 159 с.
4. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. – Н. Новгород: НГПИ им.М.Горького, 1992. – С.4-69.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
6. Смирнова Е. О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С. 91-103.
7. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 179 с.
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.