Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Реверсивное наставничество в образовательной организации как технология поддержки молодых специалистов

Ефремова Мария Александровна
студент магистратуры Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, efremova.ma2013@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается реверсивное (обратное) наставничество как инновационная технология профессионального развития педагогических кадров в условиях цифровой трансформации образования. Раскрыты сущностные характеристики, её отличия от традиционной системы наставничества, механизмы реализации и критерии оценки эффективности. Особое внимание уделено инструментарию взаимодействия, потенциальным вызовам и способам их преодоления. Показано, что реверсивное наставничество способствует преодолению цифрового разрыва между поколениями педагогов, синергии опыта и инноваций, формированию культуры взаимного обучения.
Ключевые слова: реверсивное наставничество, обратное наставничество, профессиональное развитие педагогов, наставничество в образовании, цифровые компетенции, поддержка молодых специалистов.

Efremova Maria Aleksandrovna
Master's student of the Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky

Abstract: The article discusses reverse (back) mentoring as an innovative technology for professional development of teaching staff in the context of digital transformation of education. The essential characteristics, its differences from the traditional mentoring system, implementation mechanisms, and criteria for evaluating effectiveness are revealed. Special attention is paid to the tools of interaction, potential challenges, and ways to overcome them. It is shown that reverse mentoring contributes to overcoming the digital gap between generations of teachers, synergy of experience and innovation, and the formation of a culture of mutual learning.
Keywords: reverse mentoring, back mentoring, professional development of teachers, mentoring in education, digital competencies, support for young professionals.

Современные вызовы цифровой эпохи требуют от образовательных организаций принципиально новых подходов к профессиональному развитию педагогов. Традиционная модель наставничества «опытный – молодой», основанная на односторонней передаче знаний, всё чаще оказывается неэффективной в условиях стремительного технологического обновления. В практике реверсивного наставничества меняются традиционные роли наставничества: менее опытный работник выступает в роли наставника для более опытного специалиста, который играет роль подопечного [1, с.91].

Актуальность темы обусловлена:

• необходимостью преодоления цифрового разрыва между поколениями педагогов;
• потребностью в интеграции EdTech‑решений в образовательный процесс;
• запросом на формирование культуры непрерывного обучения в педагогическом коллективе.

Цель статьи — раскрыть потенциал реверсивного наставничества как технологии поддержки молодых специалистов в образовательной организации.

Реверсивное наставничество (reverse mentoring) — это модель профессионального взаимодействия, при которой:

• молодой специалист выступает наставником в области цифровых технологий, инновационных образовательных подходов и современных трендов;
• опытный педагог принимает роль обучаемого, одновременно делясь своим методическим и психолого‑педагогическим опытом [3, с. 46].

Как подчёркивает Е. А. Крюкова, суть реверсивного наставничества заключается в признании равноценности знаний: каждый участник обладает уникальными компетенциями, востребованными партнёром [3, с. 47].

Исторически концепция зародилась в корпоративном секторе в конце 1990‑х годов. Пионером выступила компания General Electric, где молодые сотрудники обучали топ‑менеджеров работе с цифровыми инструментами. Технология доказала эффективность в преодолении «цифрового разрыва» между поколениями работников и была адаптирована для сферы образования в 2010‑х годах [9, с. 15].

Основные цели реверсивного наставничества в образовании:

• преодоление цифрового разрыва между поколениями педагогов;
• обмен лучшими методическими и технологическими практиками;
• формирование культуры непрерывного обучения;
• укрепление командного взаимодействия [2, с. 63].

Ценностные основания технологии включают открытость к инновациям при сохранении педагогических традиций; развитие рефлексивной позиции у всех участников процесса; демократизацию профессионального общения.

В рамках реверсивного наставничества молодой педагог:

•  передаёт навыки работы с EdTech‑инструментами (LMS, интерактивные платформы, мультимедиа);
• знакомит с современными коммуникационными каналами (социальные сети, мессенджеры, облачные сервисы);
• демонстрирует приёмы визуализации учебного материала (инфографика, видеомонтаж, интерактивные презентации);
• консультирует по использованию генеративных ИИ‑инструментов в педагогической практике;
• помогает осваивать цифровые форматы оценивания (онлайн‑тесты, электронные портфолио) [7, с. 150].

При этом важно, чтобы наставник не просто «обучал технологиям», а показывал их прикладную ценность для решения конкретных педагогических задач.

Опытный педагог в реверсивной паре:

•  передаёт технологии организации учебного процесса (планирование, дифференциация, мотивация);
• делится приёмами психолого‑педагогического взаимодействия (работа с конфликтами, индивидуальная поддержка учащихся);
• консультирует по вопросам документации и нормативного сопровождения деятельности;
• помогает осмыслить инновационный опыт через призму педагогической теории [10, с. 210].

Таким образом, взаимодействие строится на принципе «каждый учит каждого», где ценность вклада определяется не стажем, а актуальностью компетенций.

Базовыми форматами взаимодействия являются:

1. Микрообучение — короткие сессии (15–20 мин) по конкретной теме (например, «Создание интерактивного теста в Quizlet»). Преимущества: экономия времени, фокус на практических навыках, возможность быстрого внедрения [4, с. 42].
2. Коучинг‑сессии — обсуждение профессиональных кейсов с опорой на опыт обоих участников.
3. Цифровые портфолио — совместная фиксация достижений и рефлексии, которая может включать ссылки на созданные материалы, краткие отзывы о применимости инструментов.
4. Вебинары‑обмен — попеременное проведение онлайн‑презентаций по актуальным темам.
5. Совместное проектирование — разработка учебных модулей или образовательных событий: проектирование «урока будущего» с элементами геймификации [8, с. 74].
6. Взаимопосещение уроков (согласно плану работы наставника), с последующим обсуждением [5, с. 229].

Для эффективного взаимодействия рекомендуется использовать:

• платформы для видеоконференций (, Microsoft Teams);
• облачные хранилища (Google Drive, Яндекс.Диск);
• инструменты для совместной работы (Miro, Notion);
• LMS‑системы (Moodle, Stepik) [9, с. 38].

Выбор инструментов должен обсуждаться парой наставников с учётом их компетенций и задач.

К показателям результативности можно отнести количественные и качественные критерии, такие как:

Количественные критерии:

• количество проведённых совместных мероприятий;
• динамика использования цифровых инструментов (по данным аналитики платформы);
• число созданных совместных методических продуктов;
• охват участников (количество пар/групп в организации).

Качественные критерии:

• уровень удовлетворённости участников (по 10 балльной шкале);
• изменение мотивации к профессиональному развитию (по результатам рефлексии);
• степень внедрения инноваций в педагогическую практику;
• трансформация профессиональных установок.

Внедрение реверсивного наставничества сопряжено с определёнными вызовами (сопротивление изменениям, нехватка времени, риск формализации), которые можно минимизировать через:

• добровольность участия;
• информационную поддержку;
• пилотное тестирование;
• системную рефлексию и корректировку процессов.

Технология имеет широкие перспективы для масштабирования:

• в различных типах образовательных организаций (школы, колледжи, вузы);
• для междисциплинарного взаимодействия;
• в рамках сетевого сотрудничества между учреждениями.

Таким образом, реверсивное наставничество представляет собой принципиально новую технологию профессионального взаимодействия, преодолевающую традиционную иерархию «опытный – молодой».  Реверсивное наставничество — не временная инновация, а стратегический ресурс развития образовательной организации. Его системное внедрение способствует формированию гибкого, открытого к изменениям педагогического коллектива, способного эффективно отвечать на вызовы цифровой эпохи.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на:

• создание специализированных цифровых платформ для сопровождения реверсивного взаимодействия;
• изучение долгосрочного влияния модели на образовательные результаты учащихся;
• разработку стандартизированных программ подготовки реверсивных наставников.

1. Черниговская Э. С. Связь поколений в педагогическом образовании: реверсивное наставничество // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2023. № 1. С. 89‒94.
2. Бояринцева А. В. Реверсивное наставничество: новые возможности для развития персонала // Кадровик. — 2021. — № 5. — С. 62–69.
3. Крюкова Е. А. Реверсивное наставничество как инструмент развития профессиональных компетенций педагогов // Педагогика и психология образования. — 2022. — № 3. — С. 45–52.
4. Тихомирова Е. Ю. Наставничество как фактор профессионального становления педагога // Образование и наука. — 2019. — Т. 21, № 7. — С. 40–55.
5. Паков М.М. Реверсивное наставничество в системе современного образовательного учреждения // От развивающего обучения к развитию человека. 2023. с. 227—230.

Список источников
6. Иванова Н. С., Петров В. Г. Наставничество в образовании: от теории к практике. — СПб.: Образование, 2021. — С. 145–160.
7. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М.: Школьная Пресса, 2000. — С. 70–90.
8. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие. — М.: Академический проект, 2020. — С. 205–220.
9. Федеральный проект «Современная школа» (2019–2024): методические рекомендации по внедрению наставничества. — М.: Минпросвещения РФ, 2020. — С. 12–25.
10. Приказ Минпросвещения России № 196 от 27.07.2022 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».