Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №2(7) Февраль, 2017

Проблемные методы обучения в процессе преподавания иностранного языка в высшей школе

Довженко Светлана Викторовна
Донецкий институт железнодорожного транспорта, г. Донецк

Аннотация: В статье анализируются проблемные методы обучения иностранному языку в неязыковых вузах. К проблемным можно отнести дискуссионные методы, метод ролевых игр, метод проектов. Эти методы активного обучения способствуют организации поисковой деятельности студентов, формируют у них навыки продуктивного творческого изучения дисциплины.
Ключевые слова: проблемное обучение, проблемные ситуации, методы активного обучения, дискуссионные методы, метод ролевых игр, метод проектов

Dovzhenko Svetlana Viktorovna
Donetsk Institute of Railway Transport, Donetsk

Abstract: In the article, the problem methods of teaching a foreign language at the non-linguistic higher educational establishments are analyzed. The problem ones include discussion methods, a role-playing method and a project method. These active teaching methods facilitate organization of students’ search activity and form their skills in productive creative studying.
Keywords: problem teaching, problem situation, active teaching methods, discussion methods, role-playing method, project method

В настоящее время в высших учебных заведениях все шире применяется проблемное обучение. Сущность данного метода состоит в том, что знания студентам не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение студентов к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи, исходя из реальных условий [1].

Изучение иностранных языков в неязыковом вузе сегодня понимается как обучение межкультурной коммуникации, которое неразрывно связано с использованием современных методов. В последнее время все большее распространение в неязыковых вузах получает ориентация на проблемный метод обучения. Такому типу обучения соответствуют проблемные подходы в изучении иностранного языка. Проблемное обучение позволяет студентам получать новые знания посредством решения теоретических и практических проблем и задач, создаваемых в этих проблемных ситуациях (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.) Метод, в данном случае, выступает как средство формирования более высокого уровня коммуникативной компетенции.

К проблемным методам можно отнести целый ряд исследовательских поисковых методов: дискуссионные методы (Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, Л.П. Колобова), метод ролевых игр (А. Китайгородская, М. А. Ариян, P.C.Алпатова), метод проектов (Е.С. Полат, М.Ю. Бухарин). Методы взаимосвязаны между собой и, применяясь в совокупности, они образуют новое системное качество – более высокий уровень сформированности коммуникативных и интеллектуальных умений в обучении[2].

Метод проектов позволяет наиболее полно активизировать речевую деятельность на основе самостоятельного поиска информации. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий студентов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предусматривают презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проект отличается от других проблемных методов тем, что в результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности студенты не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт, который показывает возможность и умение применить полученные результаты на практике. В процессе работы над проектом студенты самостоятельно, без помощи преподавателя или при минимальной его помощи, выделяют из проблемной ситуации проблему, разделяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют подпроблемы и связи между ними, а затем возвращаются к основной проблеме, предлагают пути ее решения. От участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все эти умения отражают специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знания речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного метода, соответствующего особенностям современного понимания методики обучения иностранным языкам. Метод проекта позволяет сформировать у студентов навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности.

Дискуссией называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление настоящей мысли, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссионный метод позволяет также формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвинутой проблемы, активность в ее обсуждении, языковую культуру, направленность на выявление причин, возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем. Здесь реализуется принцип формирования критического мышления у студентов. Речь, таким образом, является одновременно и целью и средством обучения. Дискуссионный метод помогает обучающимся овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение дискуссионного метода позволяет активизировать познавательную деятельность студентов, их самостоятельность, формирует творческое мышление. Применение этого метода в совокупности с методом проектов позволит сформировать специалиста, который не только владеет иностранным языком, но и разбирается в различных проблемах, способного ориентироваться в меняющихся информационных потоках.

Метод ролевых игр также может отображать принцип проблемности и позволяет решать проблемные ситуации различной степени сложности. Он может использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов. Такое моделирование ситуаций профессионально-делового межкультурного общения помогает студенту вжиться в разные ситуации будущей деятельности, с которыми он может столкнуться в реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через моделирование ситуаций, в которых та или иная проблема может найти определенное решение. Войдя в роль, студент решает проблемные ситуации, наглядно демонстрируя в полном объеме практическое решение проблемы.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит студента в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения определенной проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается студентом как плод его собственного труда[3].

Таким образом, проблемные методы обучения способствуют формированию у студентов коммуникативной компетенции, стимулируют интеллектуальное и нравственное развитие личности, развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистических, социолингвистических и прагматических компетенций студентов, формирование положительной учебной мотивации в изучении иностранного языка. Эти методы и приемы преподавания иностранного языка имеют много сторонников, особенно среди преподавателей высших учебных заведений. Очевидно, что их использование вполне оправдано при обучении студентов неязыковых вузов, поскольку они помогают студентам овладевать профессиональными и коммуникативными компетенциями, развивают способность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, активно и творчески участвовать в обсуждении и анализе изучаемого, а также активно применять полученные знания и умения на практике. Таким образом, проблемное обучение учит студентов приобретать знания самостоятельно. Проблемное обучение ярко отражает изменение сути образования «От образования на всю жизнь — к образованию через всю жизнь». Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.

1. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам. – М., 1998.
2. Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку. Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. – Пермь, 1994.
3. Сумцова О. В. // Молодой ученый. 2012. – №2. – С. 297-298.