Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Особенности входящего контроля и выпускного экзамена при обучении студентов высших учебных заведений, изучающих английский как второй иностранный язык

Лыкова Татьяна Анатольевна
канд.пед.наук, доцент кафедры языкознания и переводоведения, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва, likovata@mgpu.ru
Малыгина Елена Валерьевна
старший преподаватель кафедры языкознания и переводоведения, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва, maliginaev@mgpu.ru

Аннотация: В данной статье освещаются ключевые аспекты системы оценивания студентов, изучающих английский язык как второй иностранный в высших учебных заведениях. Авторы концентрируют внимание на механизмах входного контроля, который определяет начальный уровень владения языком и позволяет адаптировать учебный план под конкретные потребности учащихся. Обсуждается важность выпускного экзамена как инструмента оценки итогового уровня языковой подготовки и его соответствия стандартам образования. Авторы подчеркивают, что оба метода контроля способствуют более эффективной адаптации учебных программ и улучшению качества преподавания. Также в статье рассматриваются потенциальные трудности и предлагаются способы их преодоления через взаимодействие преподавателей, студентов и программ обучения. Завершается статья выводами о том, как входной контроль и выпускные экзамены могут способствовать повышению общего уровня языкового образования в вузах.
Ключевые слова: входной контроль, выпускной экзамен, студенты, высшее учебное заведение, английский язык.

Lykova Tatiana Anatolievna
Ph.D. of Pedagogical Sciences, assistant professor of department of linguistics and translation studies, Moscow City University, Russia, Moscow
Malygina Elena Valeryevna
senior lecturer of department of linguistics and translation studies, Moscow City University, Russia, Moscow

Abstract: This paper highlights the key aspects of the assessment system for students studying English as a second foreign language in higher education institutions. The authors focus on the mechanisms of incoming control, which determines the initial level of language proficiency and allows the curriculum to be adapted to the specific needs of students. The importance of the final exam as a tool for assessing the final level of language training and its compliance with educational standards is discussed. The authors emphasize that both methods of control contribute to a more effective adaptation of curricula and improve the quality of teaching. The article also examines potential difficulties and suggests ways to overcome them through the interaction of teachers, students and training programs. The article concludes with conclusions on how entrance control and final exams can contribute to improving the overall level of language education in universities.
Keywords: incoming control, final exam, students, higher education institution, English language.

Особенности входящего контроля и выпускного экзамена при обучении студентов, изучающих английский язык как второй иностранный в высших учебных заведениях, занимают важное место в процессе языкового образования. Входящий контроль позволяет обеспечить точную диагностическую информацию о знаниях и навыках студентов, что, в свою очередь, способствует более целенаправленному планированию учебного процесса. В результате администрирования первоначального тестирования, преподаватели могут адекватно приспосабливать программу с учетом потребностей и возможностей группы или отдельных студентов.

Выпускной экзамен, с другой стороны, является итоговой проверкой уровня освоения студентами языкового материала. Он проверяет не только объем знаний, усвоенных в течение обучения, но и способность студентов использовать иностранный язык в различных коммуникативных ситуациях. Обычно экзаменационные задания охватывают все аспекты изучаемого языка: аудирование, чтение, письмо и говорение, что позволяет всесторонне оценить языковые компетенции [1, с. 262].

Изыскания Г. С. Феклистова выявили ключевые противоречия в требованиях различных образовательных уровней – начальной школы, специального и высшего образования – как основную причину для недостаточной подготовленности студентов-абитуриентов, выбравших неязыковые специальности. Для решения этой проблемы Г. С. Феклистов предложил создание адаптивной обучающей системы, которая опирается на данные, получаемые в результате всестороннего централизованного тестирования, включающего в себя также вступительные испытания.

Значительным аспектом является использование при входящем контроле и выпускном экзамене цифровых образовательных ресурсов и платформ, которые способствуют стандартизации и объективности процесса оценивания [2, с. 540]. Онлайн-ресурсы также обеспечивают удобный доступ к образовательному контенту и разнообразию тестовых форматов, которые могут использоваться для подготовки к экзамену.

Подготовка к входящему контролю и выпускному экзамену требует от студентов не только систематического изучения материала, но и развития самостоятельности, ответственности и умения работать в условиях временных ограничений. Преподавателям же они позволяют оперативно корректировать учебный процесс, опираясь на анализируемые результаты тестов и экзаменов.

Важную роль в процессе оценивания составляет сбалансированное сочетание формативного и суммативного оценивания. В то время как формативное оценивание предполагает постоянную обратную связь в процессе обучения, суммативное анализирует итоги в конце учебного периода. Оба эти метода служат для точной диагностики уровня студентов и определения их прогресса.

Исследование показало, что регулярное и последовательное использование входящего и выпускного контроля способствует не только повышению качества преподавания, но также привлекает студентов к более активной учебной деятельности. Эти методы контроля становятся неотъемлемыми компонентами образовательного процесса. Они подчеркивают важность не только итогов знаний, но и процесса их получения. Студенты учатся самоорганизации и самостоятельному поиску информации, что является крайне ценным в условиях современного образовательного пространства.

В последующем, в России началась работа по унификации образовательного поля, направленная на гармонизацию образовательных программ от уровня начального до высшего образования. Этот процесс обрел правовую основу в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), представляющих требования к уровню и качеству образования. Особое внимание в третьем поколении ФГОС уделяется педагогическому контролю, который является важным фактором в оценке качества обучения.

Одним из инструментов, применяемых в высших учебных заведениях для оценки знаний, навыков и умений студентов, является педагогическое тестирование. Это система заданий, разработанных для получения объективной информации о знаниях обучающихся. В этот арсенал входит также входное тестирование, которое помогает установить, насколько первокурсники готовы к учебному материалу, и планировать образовательный процесс соответственно.

Через анализ результатов входных тестов возможно разделение студентов по уровню их подготовки в изучении иностранного языка, что в свою очередь, позволяет формировать индивидуальные образовательные пути, адаптированные к специфическим нуждам каждого студента. В контексте экономической специализации, такой подход может значительно усилить эффективность языковой подготовки.

Система образования включает в себя также разработку и использование оценочных средств, которые позволяют аттестовать достижения студентов в соответствии с требованиями образовательных программ. Эти оценочные средства делятся на контрольно-измерительные материалы, применяемые непосредственно при входном тестировании, и компетентностно-оценочные инструменты, каждый из которых выполняет свою роль в обеспечении качества учебного процесса.

В практике изучения иностранных языков до сих пор распространен подход, при котором контроль направлен на лексико-грамматические знания, проверяемые соответствующими тестами, контрольными работами и др., в то время как лексико-грамматические умения, контролируемые в продуктивной устной и письменной речи, остаются без внимания [3, с. 55; 9, с. 25, 74, 127; 10, с. 35; 11, с. 59]. Отметим, что традиционным видам контроля свойственны некоторые недостатки, например низкая объективность оценивания, субъективное отношение преподавателя к студенту. Для решения данной проблемы эффективным может быть применение аутентичного оценивания, которое предполагает проверку уровня сформированности компетенций обучаемых, т.е. необходимых умений и навыков. По мнению исследователей, «аутентичная оценка направлена на получение обучаемым актуальной информации о ходе обучения. Контролируются как знания, получаемые в процессе обучения, так и навыки и умения употребления языкового материала. Это может быть текущая учебная деятельность, выполнение самостоятельной проектной или групповой работы» [4, с. 238].

Во время обучения в системе единого контроля и оценивания используются несколько способов контроля. Так, критериальный тип контроля оценивает выполнение следующих видов работ:

1) написание эссе;

 2) устные выступления (презентации);

3) письменные/устные работы, проекты, видеофрагменты;

4) портфолио и т.д.

Сегодня при помощи передовых технологий меняется подход не только к изучению иностранных языков, но также и для контроля знаний. Внедрение информационных технологий в образование дает преподавателю иностранного языка возможность применять текущий тестовый контроль знаний и умений обучающихся. «Такой вид контроля отличается объективностью, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для активных и интерактивных форм самостоятельной работы, а также позволяет экономить время преподавателя и прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента» [5, с. 31; 8, с. 170].

В рамках практической части статьи был проведен анализ статьи авторов С. С. Миронцевой и Е. В. Михайловой «Входной контроль как существенная составляющая обучения иностранному языку в высшей школе // Проблемы современного педагогического образования» тестирования студентов-первокурсников Института экономики и управления СевГУ.

Следует отметить, что в последние годы в ходе преподавания иностранного языка студентам различных направлений высшего образования бакалавриата в Институте общественных наук и международных отношений Севастопольского государственного университета был проведен педагогический эксперимент с целью:

- теоретического, научного обоснования целесообразности использования электронные образовательные ресурсы в процессе формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции студентов;

- в практическом плане именно разработка и апробация структурно–функциональной модели обеспечивает эффективность формирования иноязычной профессионально ориентированной компетенции будущих бакалавров в рамках образовательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, внедряются результаты исследований в образовательный процесс и накапливается определенный опыт.

При организации преподавания дисциплины «Иностранный язык», в том числе с учетом разброса начальных уровней лингвистической подготовки студентов. Разработан курс, по результатам которого качество профессиональной подготовки бакалавров должно обеспечить соответствие требованиям действующего стандарта образования [6, с. 213].

Компьютерное тестирование включено здесь в учебную среду, разработанную как часть комплексной системы на базе платформы Moodle. Для характеристики готовности будущих бакалавров к формированию иноязычной профессионально ориентированной компетенции были определены критерии, в рамках которых были определены уровни готовности: творческий, продуктивный, средний и начальный. Они близки к уровням начального A1, элементарного A2, пороговому или промежуточному B1 и upper-intermediate B2 по европейской шкале CEFR.

Вопросы организации контроля качества знаний, навыков и умений обучающихся, включая вступительное тестирование первокурсников; исследования и поиск педагогических практик, особенно при внедрении современных информационных технологий в учебный процесс, постоянно находятся в центре внимания участников образовательного сообщества [7, с. 27]. Анализ публикаций, а также возможность использования устройства на платформе Moodle привели к выбору создания входного контроля на основе модели и принципов популярного Кембриджского экзамена по языкам. Этот шаг продиктован рядом причин.

Прежде всего, это международно-признанный авторитет автора, Кембриджского университета, который принимал активное участие в разработке CEFR, что отражено в известном слогане теста: «Как часть Кембриджского университета, мы помогаем миллионам людей изучать английский и докажите всему миру свое мастерство». Уровни владения английским языком, определенные в этом тесте, являются общепризнанными и формируют основу международной сертификации; все этапы тестирования на знание английского языка соответствуют единым стандартам.

 Каждая группа студентов подверглась входящему контролю по английскому языку, который состоял из письменной и устной частей. Тестирование было осуществлено двумя преподавателями, одновременно контролирующими различные аспекты знаний студентов. Письменная часть включала в себя проверку лексико-грамматических навыков и навыков понимания текста, что позволило оценить способность к самостоятельным ответам.

Использование в тестировании задач на аудирование и чтение обеспечило объективную проверку восприятия английского языка у обучающихся. Объем времени для письменных заданий был строго фиксирован, что способствовало развитию у студентов навыков работы в ограниченные сроки. По результатам тестирования было выявлено уровень подготовки студентов, что позволило преподавателям сформировать представление о дифференциации обучения.

Устная часть контроля проводилась постепенно, от простых к более сложным заданиям. Таким образом, проверялась способность студентов к коммуникации на каждом уровне владения языком. Процесс сдачи теста носил строго индивидуализированный характер, что способствовало точной диагностике уровня каждого студента.

Статистика проходила обработку с использованием различных средних величин для достоверности выводов. Такой подход позволил провести количественный анализ результатов и оценить прогресс группы в целом. Обработанные данные показали распределение студентов по уровням языковой подготовки и выявили потенциал для улучшения курса.

Важно отметить, что результаты входного тестирования положили начало индивидуальному подходу к обучению каждого студента. На основе полученных данных были разработаны рекомендации по корректировке учебного процесса. Эти рекомендации были успешно апробированы на практике, что подтвердило их несомненную эффективность [6, с. 215].

Итоги анализа практики входного контроля продемонстрировали высокую релевантность применения информационных технологий в образовательном процессе. Тестирование стало основой для построения дидактической модели, направленной на улучшение образовательных результатов и адаптацию стандартов высшего образования. Методология контроля позволяет качественно и оперативно оценивать уровень подготовленности студентов и предпринимать соответствующие меры для их дальнейшего обучения.

На основании проведенных исследований можно сделать следующий вывод, что и выпускной экзамен является итоговой проверкой уровня освоения студентами языкового материала, а также демонстрацией способности студентов использовать иностранный язык в различных коммуникативных ситуациях, что позволяет всесторонне оценить языковые компетенции студентов.

1. Николаева Е. А. Контроль в обучении иностранному языку студентов разных специальностей / Е. А. Николаева, А. М. Зиновьева // Научный альманах Центрального Черноземья. – 2022. – № 2-2. – С. 261-263.
2. Арчилаева А. Ш. Контроль в обучении иностранному языку / А. Ш. Арчилаева // Неделя науки - 2023: Сборник материалов 44 итоговой научно-технической конференции преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов ДГТУ, Махачкала, 17–29 апреля 2023 года. – Махачкала: Дагестанский государственный технический университет, 2023. – С. 539-540.
3. Кузнецова Т. Г. Современные подходы к осуществлению контроля учебного процесса по иностранному языку в вузе / Т. Г. Кузнецова // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2022. – № 3(30). – С. 54-58.
4. Забелина Н.А., Семенова Ю.И., Сотникова С.С. Опыт использования альтернативных способов оценивания достижений в изучении иностранного языка в вузе // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. № 4 (56). С. 237-245. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/n/opyt-ispolzovaniya-alternativnyh-sposobov-otsenivaniya-dostizheniy-v-izuchenii-inostrannogo-yazykav-vuz (Дата обращения: 14.07.2024).
5. Володарская Е.Б., Жук Л.Г., Печинская Л.И. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку как средство активизации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 23. С. 30-37. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-pri-obucheniiinostrannomu-yazyku-kak-sredstvo-aktivizatsi (Дата обращения: 14.07.2024).
6. Миронцева С. С., Михайлова Е. В. Входной контроль как существенная составляющая обучения иностранному языку в высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-1. С. 212-217. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vhodnoy-kontrol-kak-suschestvennaya-sostavlyayuschaya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vysshey-shkole (Дата обращения: 14.07.2024).
7. Бычек И.В. Роль входного контроля знаний в аспекте контроля подготовленности студентов к обучению в техническом университете / И. В. Бычек, Л. В. Ясюкевич // Проблемы современного образования в техническом вузе: Материалы VIII международной научно-методической конференции, Гомель, 19–20 октября 2023 года. – Гомель: Гомельский государственный технический университет им. П.О. Сухого, 2023. – С. 26-28.
8. Антоняк М., Бесага М. Роль заданий и речевых упражнений в успешной подготовке к экзамену по английскому языку / М. Антоняк, М. Бесага // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2022. – № 2. – С. 169-173.
9. Бердичевский А. Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе : учебное пособие для повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вузах и для магистрантов - будущих преподавателей вузов / Бердичевский А. Л., Гиниатуллин И.А., Тарева Е.Г. – Москва : Флинта, 2020. – 368 с.
10. Тарева, Е. Г. Межкультурный подход к подготовке современных лингвистов / Е. Г. Тарева // Межкультурное многоязычное образование как фактор социальных трансформаций: становление и развитие научной школы: сборник научных статей. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Языки Народов Мира", 2021. – С. 34–44.
11. Черкашина Е. И. Современные тенденции профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка / Е. И. Черкашина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 5 (120). – С. 58–64.