Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №6(11) Июнь, 2017

Опыт практического применения опросника «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций» в образовательном процессе вуза

Самойлик Наталья Анатольевна
Кандидат психологических наук, преподаватель кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, ФКОУ ВО «Кузбасский институт ФСИН России», РФ, г. Новокузнецк

Аннотация: В статье представлен анализ применения авторского опросника «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» на выборке студентов высших учебных заведений. Результаты исследования показывают хороший диагностический потенциал методики, применение которой уже на начальном этапе профессионального становления позволяет определить тип профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов.
Ключевые слова: опросник, профессионально-ценностные ориентации, студенты, профессиональное становление

Samoylik Natalya Anatolyevna
Candidate of psychological sciences, lecturer of penitentiary psychology and penitentiary pedagogics department,

Abstract: The analysis of application of the author's questionnaire «Diagnostics of professional and valuable orientations of the personality» on selection of students of higher educational institutions is presented in article. Results of a research show the good diagnostic potential of a technique which application already allows defining type of professional and valuable orientations of future experts at the initial stage of professional formation.
Keywords: questionnaire, professional and valuable orientations, students, professional formation

Социально-экономические преобразования и динамика во всех сферах современного общества предъявляют новые требования к специалистам разных профессиональных областей. Но многие работодатели сходятся во мнении, что каждый конкурентно способный  специалист должен обладать определенным набором личностных качеств, детерминирующих его последующую самоактуализацию и потребность реализовывать себя как профессионала в выбранной им сфере профессиональной деятельности.  В процессе профессионального становления, согласно авторской позиции Э.Ф. Зеера, происходит прогрессивное изменение личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности человека [3].

Ведущим фактором профессионального становления, по нашему мнению, выступает ценностно-смысловая сфера личности, выражающая направленность, с одной стороны, на общечеловеческие ценности, но, с другой, на ценности личности, обусловленные социальным контекстом и индивидуальным опытом человека. Сформированная система ценностей и смыслов в большей степени присуща зрелой личности со сформированной и устойчивой жизненной позицией также может выступать в качестве показателя профессиональной успешности специалиста.

Проблема профессионально-ценностных ориентаций прямо или косвенно поднималась в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Кирьяковой,  Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поверенкова, В.А. Сластенина,  Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова других исследователей. Несмотря на достаточно активный интерес к данной проблематике и в современных диссертационных исследованиях (А.С. Андрюнина, Т.С. Базарова, Е.А. Бобер, Т.В. Васильева, Л.А. Воденникова, А.В. Кучина, А.Н. Мушкирова, О.А. Сидоренко, Е.Г. Слободнюк), следует отметить, что до настоящего времени остается открытым вопрос о самостоятельности данного психологического образования, прежде всего, в контексте теории профессионального развития личности. Еще более актуален вопрос о психодиагностическом инструментарии, позволяющем адекватно оценить сформированность у специалистов профессионально-ценностных ориентаций и их содержательных характеристик.

Проанализировав имеющуюся литературу по проблеме профессионально-ценностных ориентаций личности, мы пришли к выводу о необходимости создания методики диагностики данного психологического феномена как самостоятельного структурного конструкта. Процесс создания  и проверки психометрических характеристик опросника «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» («ДиПЦОЛ») был представлен нами ранее [5]. Основными преимуществами опросника выступают следующие. Во-первых, диагностика профессионально-ценностных ориентаций с помощью опросника носит комплексный характер и позволяет проанализировать не только тип, но и структурные компоненты изучаемого феномена. Выявление в процессе анализа типы профессионально-ценностных ориентаций могут быть представлены в виде, так называемого «чистого типа», смешанного и диффузного типа, что позволяет корректировать процесс сопровождения и целенаправленного формирования представлений о личностной и социальной значимости профессии. Определение типа профессионально-ценностных ориентаций направлено не только на диагностику  ценностно-смысловой составляющей профессиональной деятельности человека, но возможность изменения негативного отношения к труду в положительную плоскость.

Во-вторых,  ценность процедуры тестирования во многом определяется количеством затраченного времени на заполнение опросника. Среднее время работы над опросником составляет 30-40 минут, что предполагает использование методики в любых диагностических исследованиях.

Следующим аргументом в пользу практического применения опросника «ДиПЦОЛ» в деятельности психолога-диагноста выступает относительно простая, оперативная и доступная система обработки полученных результатов и перевод первичных баллов в стены. Результаты диагностики, выраженные в стенах, в большей степени ориентированы на точность и надежность измеряемого психологического конструкта и его структурных элементов.

Разработанный опросник «ДиПЦОЛ» предназначен для диагностики типа профессионально-ценностных ориентаций личности, начиная с 18 лет и до 55 лет включительно. Форма утверждений опросника «ДиПЦОЛ» предполагает проведение индивидуального или группового тестирования респондентов.

В настоящий момент методика «ДиПЦОЛ» прошла апробацию на выборке свыше 2000 респондентов, что демонстрирует достаточно хороший диагностический потенциал опросника. Однако, наиболее эффективно опросник проявил себя в ходе изучения профессионально-ценностных ориентаций у студентов высших учебных учреждений. Представим некоторые результаты исследований типа профессионально-ценностных ориентаций у студентов вузов с помощью разработанной нами методики. Выборка исследования составила 1200 студентов высших образовательных учреждений разной профессиональной направленности. Экспериментальная группа была образована юношами и девушками в возрасте от 17 до 24 лет, обучающихся на очной форме обучения.

Независимо от получаемой специальности у студентов вузов на 1-2 курсах наблюдается преобладание эмоционального типа профессионально-ценностных ориентаций, что связано с высоким уровнем переживаний относительно выбранной профессии и своих потенциальных и актуальных способностей, определяющих развитие профессионализма. Как видно из таблицы 1, лидирующее место занимает оценочно-результативный аспект профессионально-ценностных ориентаций студентов. Данный факт позволяет предположить, что у респондентов среди значимых показателей будущей профессиональной деятельности на первом месте находятся социальная значимость труда, стремление к личностным достижениям в профессиональной сфере, а также мотивация на самореализацию в профессии. Однако, большая часть студентов указала на отсутствие четких представлений о результатах профессиональной деятельности и стремлении повышения материального благополучия в ущерб качеству труда.

Таблица 1. Представленность типов профессионально-ценностных ориентаций на начальном этапе обучения (%)

Особенностью эмоционального типа профессионально-ценностных ориентаций на начальном этапе обучения у студентов вуза выступает формирование эмоционально-ценностного отношения к объекту труда,  обеспечивающее безусловное принятие социальной значимости выбранной  профессии. Как справедливо замечает по этому поводу Н.А. Вдовина: «профессионально-ценностные  ориентации, возникающие на начальном этапе обучения в вузе, детерминируют особенности движения молодого человека в профессии, возможности его личностного развития, профессионального становления и реализации» [1, с. 76].

В то же время, ведущее место на 3 и 4-ом курсах обучения занимает когнитивный  тип профессионально-ценностных ориентаций студентов (табл. 2). Полученный результат обусловлен в большей степени появлением и определением субъективных и объективных смысловых основ профессиональной деятельности, как в личностном, так и в социальном аспектах. Успешность профессиональной деятельности, по мнению А.Р. Фонарева: «предопределяет именно ценностно-смысловая направленность жизни человека, придающая его активности профессиональную гуманистичность, интеллигентность, а не сама по себе способность к той или иной степени работоспособности и выносливости в работе, свойственная индивиду» [6, с. 151]. Продолжая развивать идеи ученого, Р.А. Громов констатирует наличие неразрывной взаимосвязи между ценностями и смыслами, «составляющие иерархическую систему в структуре личности, которая определяет субъективную важность объекта относительно других объектов, исходя из актуальных потребностей личности» [2, с. 125].

Таблица 2. Представленность типов профессионально-ценностных ориентаций на 3-4 курсах  (%)

В процессе данного периода обучения, согласно, учебных планов многих специальностей, у студентов начинаются преподаваться предметы специализированного цикла, что позволяет формировать профессиональные компетенции, выступающие в качестве центральных факторов профессионализма. Ведущей деятельностью рассматриваемого этапа получения высшего образования, по мнению Э.Ф. Зеера, является «профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии» [3, с. 21].

Актуализация когнитивного типа профессионально-ценностных ориентаций обучения у студентов вузов определяется через развитие представлений о профессиональном идеале и соответствии ему на основе получаемых знаний.

В процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций большое значение на 3-4-ом курсах обучения имеет прохождение студентами ознакомительной и учебной практик. Как отмечает И.Е. Емельянова, во время практики, «способствующей осознанию каждым студентов своей принадлежности к профессиональному сообществу, проявляются и объективируются профессионально-важные и значимые свойства, особенности и качества личности будущего специалиста, определяющие его профессиональное самосознание» [4, с. 24].

Основной целью учебной (ознакомительной) практики в процессе обучения является содействие профессиональному самоопределению с точки зрения практической направленности будущей трудовой деятельности. Именно данный вид практики предполагает формулирование личностных целей профессиональной деятельности и частичную или полную рефлексию профессиональной позиции будущего специалиста. Поэтому именно в это время на первый план выходит познавательный компонент овладения профессией.

Необходимый набор значимых профессиональных ориентаций личности демонстрирует мотивацию на изучение и применение в будущей деятельности профессиональных знаний. Второй этап профессионального обучения также детерминирует направленность студентов на осмысление и понимание значимости профессиональных знаний и на успешность в будущей профессиональной деятельности.

Результаты диагностики на заключительном этапе получения образования позволяют констатировать преобладание у респондентов смешанного типа профессионально-ценностных ориентаций, а именно когнитивного и поведенческого типов (табл. 3).

Таблица 3. Представленность типов профессионально-ценностных ориентаций на заключительном этапе обучения (%)

Присутствие когнитивного типа профессионально-ценностных ориентаций объясняется имеющимся объемом профессиональных знаний, представляющих основу для личностного развития в будущей профессии. Преобладание познавательной мотивации студентов также связано с образованием новой социальной ситуации развитии, заключающейся в представлении о себе как специалисте той или иной трудовой отрасли. По мнению Э.Ф. Зеера, завершающий этап обучения совпадает со стадией первичной профессионализации на основе уже имеющегося багажа необходимых для профессии знаний и интересов [3].

В то же время, в структуре профессионально-ценностных ориентаций студентов присутствует поведенческий тип, отражающий операционально-деятельностный аспект значимости труда. Во время завершения профессионального обучения у студентов на первый план выходит активная профессиональная позиция и индивидуальный стиль профессиональной деятельности, регламентирующие точность выполнения поставленных профессиональных задач.

Поведенческий тип профессионально-ценностных ориентаций предопределяет понимание и осознание процессуального (исполнительского) компонента профессиональной готовности к осуществлению выбранной области трудовой деятельности.

Таким образом, проведенный анализ  практического применения опросника «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций» в образовательном процессе вуза позволяет констатировать хороший диагностический потенциал методики. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для составления программ психологического сопровождения становления специалиста с опорой на имеющуюся у него систему ценностных ориентаций, но реализуемую в будущей профессиональной деятельности и детерминирующую ее. Также результаты изучения типа профессионально-ценностных ориентаций у студентов вуза позволяют определить  динамику формирования отношения о профессиональной деятельности как личностно, так и социально значимой.

1. Вдовина Н.А. Профессионально-ценностное развитие будущего педагога // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - №4. - С. 75-77.
2. Громов Р.А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. - Вып.11. - С. 124-130.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.
4. Емельянова И.Е. Влияние педагогической практики на формирование профессионально ценностных ориентаций будущих учителей // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №1. - С. 24-26.
5. Самойлик Н.А. Опросник «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности»: технология разработки и психометрические характеристики // Современные исследования социальных проблем. - 2016.- №7(63). - С. 141-167.
6. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.