Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Методическая подготовка будущего преподавателя вокально-хоровых дисциплин музыкальной школы в области дикции и орфоэпии

Лю Цзясин
аспирант, Кафедра методологии и технологий педагогики музыкального образования имени Э.Б. Абдуллина, Факультет музыкального искусства, Институт изящных искусств, Московский педагогический государственный университет; 2427450778@qq.com

Аннотация: Качество звука хорового пения во многом определяется системностью практических занятий по разработке верной певческой артикуляции и гармоничной фонации при исполнении поэтического текста, и потому методической подготовке будущих преподавателей вокально-хоровых дисциплин именно в области дикции и орфоэпии следует уделять пристальное внимание, а также модернизировать и дополнять подходы к преподаванию в соответствии с современным пониманием эффективного музыкального образования. В данной статье рассматриваются специфичные факторы, исходя из которых должны формироваться методики обучения в данном направлении. Также исследуется необходимость индивидуального подхода и применения инновационных специализированных инструментов в процессе постановки голоса.
Ключевые слова: дикция, музыкальное образование, педагогика, орфоэпия

Liu Jiaxing
Postgraduate student, Department of Methodology and Technologies of Pedagogy of Music Education named after E.B. Abdullin, Faculty of Musical Art, Institute of Fine Arts, Moscow State Pedagogical University;

Abstract: The sound quality of choral singing is largely determined by the systematic practical training on the development of correct singing articulation and harmonious phonation in the performance of a poetic text, and therefore the methodological training of future teachers of vocal and choral disciplines in the field of diction and orthoepy should be given close attention, as well as modernize and complement teaching approaches in accordance with the modern understanding of effective musical education. This article discusses the specific factors on the basis of which teaching methods in this area should be formed. It also explores the need for an individual approach and the use of innovative specialized tools in the process of voice production.
Keywords: diction, musical education, pedagogy, orthoepy

Постановка голоса, одно из базовых условий качественного певческого звука, опирается на комплекс взаимосвязанных факторов, среди которых выделяется и системная работа над дикцией певца. Дикция участников хора определяет выразительность певческого исполнения поэтического теста и возможность восприятия его художественного посыла аудиторией; также она обладает своими характерными особенностями, освоение и практическое понимание которых необходимо развивать в рамках вокально-хоровых дисциплин [1, c. 143]. И потому будущие преподаватели в рамках своей профессиональной подготовки должны разбирать все основные актуальные методики расширения и укрепления исполнительских навыков студентов с точки зрения дикции и орфоэпии.

Одним из наиболее значимых блоков подготовки должна быть работа с дыханием. Фонация обладает специфичными особенностями, которые отличают её от нормального дыхания человека при разговоре, и преподаватель должен уметь как управлять собственным дыханием, так и направлять вокальное дыхание участников хора. В частности, вокально-хоровое обучение предполагает работу над расширением объёма лёгких, регуляцией длительности вдыхания и выдыхания воздуха и мн. др. Данный сегмент подготовки формирует обязательный фундамент для дальнейшего совершенствования исполнительских навыков обучающихся, так как недостаточное внимание к дыханию может привести к нестабильному, прерывистому вокалу и хаосу в хоровом исполнении [2, c. 39].

Для достаточного расширения грудной клетки при вокале не будет достаточно только выполнения дыхательных тренировок в рамках академической аудитории. Работа над дыханием требует стабильного, ежедневного применения полученных знаний на практике в бытовой жизни, так как верное певческое дыхание должно закрепиться на уровне мышечной памяти исполнителя. Так, в рамках профессиональной подготовки будущие преподаватели хорового пения должны продолжать работу над своим дыханием и за пределами стен своего учебного заведения, используя свободное от занятий время. Так, их личностный полученный опыт впоследствии позволит им эффективно поддерживать новые поколения учеников на их пути становления певческого дыхания.

Освоение методик работы над артикуляционным аппаратом также является необходимым элементом профессиональной подготовки преподавателя вокально-хоровых дисциплин. Этот блок требует особенно пристального внимания, так как нечеткая, неразборчивая артикуляция является одной из основных трудностей, с которыми сталкиваются начинающие ученики и которые приводят в результате к «грязному» хоровому пению.

Обучающимся также следует на практике понять, что их артикуляция при пении должна быть ясной, но одновременно с этим она не должна становится препятствием для плавного, гармоничного течения их голоса. И потому поэтический текст должен артикулироваться в большей части в передней полости рта, так как излишнее напряжение в глотке может негативно сказываться на качестве конечного звука, в то время как в обычной речи чёткое произношение не обязательно связано с подобными условиями, что обуславливает сложности в «перестройке» артикуляционного аппарата, с которыми сталкиваются многие начинающие певцы [3, c. 56].

Для своевременного преодоления подобных естественных преград в обучении необходимо прибегать к разнообразным методам, при этом индивидуализация образовательных практик играет ключевую роль для повышения качества исполнительских мастерства. Под индивидуализацией здесь, как и в других сегментах вокальной подготовки, понимается личностный подход к каждому ученику и его исполнительским задаткам. Артикуляционный аппарат каждого студента представляет собой инструмент с индивидуальными сильными и слабыми сторонами, которые преподаватель должен уметь считывать и выбирать стратегию практической подготовки в соответствии с ними.

При этом преподаватель должен уметь эффективно работать как с маленькими классами, так и с более многочисленными. Работа над оттачиванием произношения проводится наиболее продуктивно, когда педагог в рамках небольшой учебной группы может уделять достаточное внимание каждому ученику, однако в реальной профессиональной практике подобные условия сегодня чаще являются исключением из общего правила. Тем более, хоровое пение подразумевает зависимость участников хора друг от друга, так как чтобы добиться гармоничного звучания, голоса должны подстраиваться друг под друга, и потому именно коллективная работа играет большую роль в образовательной подготовке [4, c. 119].

Преподаватель должен уметь равномерно распределять ограниченное время академических часов и подбирать такие тренировки на улучшение дикции, которые бы отвечали на конкретные нужды обучающихся.

В качестве методики практической тренировки подобных навыков учебные классы будущих преподавателей хора предлагается разделять на небольшие или средние группы, в которых каждый из участников должен применить на себя роль и ученика, и педагога: в результате хорового исполнения выбранного поэтического текста обучающиеся поочередно должны разобрать орфоэпические недочёты и особенности работы артикуляционного аппарата друг друга, выдвинуть предположения о том, как можно было бы улучшить дикцию и как это бы сказалось на качестве их исполнительского мастерства. При этом в коллективной работе более сильные студенты могут помогать своим однокурсникам, тем самым предотвращая отставание кого-либо в учебной группе и тренируя свои педагогические умения [5, c. 37]. Подобные практики следует проводить с определённой регулярностью, поскольку они позволяют студентам нарабатывать навык слышать и различать причины артикуляционного несовершенства хора, что пригодится им в их последующей профессиональной деятельности.

Орфоэпические литературные нормы являются той ключевой частью теоретического материала, который будущий преподаватель вокально-хоровых дисциплин должен неукоснительно и детально освоить, однако для практики преподавания также необходимо понимать логику и специфику произношения поэтического текста. Учитывая данный фактор, в программу профессиональной подготовки следует включать блок практических заданий, которые заключали бы в себе анализ различных хоровых произведений. В ходе выполнения подобных заданий, студенты осваивают навык выявления смысловых ударений как во всём тексте в целом, так и в его составных частях.

Качественное исполнение песенного произведения предполагает ясную передачу художественного посыла его автора, и потому будущие преподаватели должны как сами уметь определять верный кульминационный центр, так и уметь объяснять своим будущим ученикам, почему именно это ударение во фразе или предложении наиболее удачное. Так, в ходе обучения студенты должны нарабатывать практическую базу, которая впоследствии поможет им эффективно проводить занятия по теоретической подготовке обучающихся к исполнению сложных со стороны орфоэпии поэтических текстов.

В работе над улучшением четкости произношения важно предоставлять студентам возможность самостоятельно оценивать свою дикцию во время песенного исполнения. Наиболее объективную оценку своего пения студенты могут дать лишь со стороны, и потому в рамках учебного процесса студенты должны регулярно прослушивать записи своего голоса и совместно с педагогом анализировать свой прогресс и ошибки. В рамках своей профессиональной подготовки будущие преподаватели вокально-хоровых дисциплин должны практиковаться в оценивании записей как собственного пения, так и пения своих однокурсников. Впоследствии этот опыт позволит им легче улавливать недочёты в дикции уже собственных учеников.

Современные технологические возможности позволяют оттачивать певческую дикцию при помощи различных вспомогательных программ (Swiftscales, Vox Tools и др.) Регулярное использование подобных инноваций в рамках подготовки обучающихся к аудиторным занятиям позволит сделать образовательный процесс более интерактивным, повысит вовлеченность студентов в работу над собственной дикцией и, как следствие, поспособствует её эффективности. Современные студенты привыкли получать большую часть потребляемой ими информации именно из медиа-пространства, и потому перенос части образовательного процесса в цифровой формат позволит повысить их концентрацию на обучении.

Так, в рамках профессиональной подготовки преподавателей вокально-хоровых дисциплин должна осуществляться комплексная работа над дикцией и орфоэпией обучающихся, при этом важную роль в данном блоке играет поощрение самостоятельных регулярных тренировок студентов: к этому относятся, в частности, ежедневные дыхательные практики и работа в специализированных приложениях. Специфика певческой артикуляции должна осваиваться через индивидуальный подход к физическим возможностям каждого студента. Одновременно обучающимся также рекомендуется систематически практиковаться в оценивании прогресса как в собственном певческом произношении (с помощью прослушивания и анализа записей собственного голоса), так и в произношении своих однокурсников (также с помощью групповых практик).

1. Ли Иньхэн Особенности хорового пения. Анализ преподавания и характеристики вокальной музыки // Modern Music. 2024. №6. С. 141-143.
2. Луганская Э.А. Вокальное дыхание: взгляды мастеров конца XIX — начала XXI века // Южно-Российский музыкальный альманах. 2022. №3. С. 38-43
3. Чжао Ли О стратегии обучения навыкам вокальной артикуляции в хоровом искусстве // Теория музыки. 2024. - №5. С. 55-57.
4. Ван Линь Различия между сольным и хоровым пением в рамках методики преподавания вокала // Art Education Forum. 2023. №10. С. 118-120.
5. Бибеева И.Н. Вокальное развитие певцов в студенческом учебном хоровом коллективе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №3. С. 35-38.