Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №3(8) Март, 2017

Художественная литература как средство для развития представлений об эмоциях у детей старшего дошкольного возраста

Ежкова Нина Сергеевна
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, РФ, г.Тула
Царева Маргарита Олеговна
Тульский педагогический колледж, РФ, г.Тула

Аннотация: В статье раскрываются научные подходы к развитию представлений об эмоциях у детей дошкольного возраста, описываются возможности художественной литературы в реализации данного направления педагогической работы.
Ключевые слова: представления об эмоциях, старшие дошкольники, художественная литература

Ezhkova Nina Sergeevna
Tula state pedagogical university named after L.N. Tolstoy", Russia, Tula
Tsareva Margarita Olegovna
Tula pedagogical College, Russia, Tula,

Abstract: The article describes the scientific approaches to development of ideas about the emotions in children of preschool age, describes the capabilities of literature in the implementation of this direction of educational work.
Keywords: perceptions of emotion, older preschoolers, artistic literature

В дошкольном возрасте дети осваивают социальную обусловленность эмоций, овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что служит началом становления эмоциональной культуры личности.  Развитие представлений об эмоциях – это выражение эмоций в ярких, субъективно окрашенных образах, которые остаются в памяти и входят в эмоциональную жизнь ребенка. Исходя из этого, педагогическая работа должна строиться в следующих направлениях: осознание детьми факта возникновения эмоций; понимание эмоциональной жизни других, смысла эмоциональных проявлений (причинно-следственных связей);  осмысление внешних признаков выражения положительных, отрицательных эмоций, границ их адекватного проявления; обогащение детей «проективным материалом» (термин В.В. Зеньковского), открывающим ребенку моральный смысл представлений об эмоциях, побуждающим к самостоятельным этическим размышлениям.

Развитие представлений об эмоциях целесообразно осуществлять в процессе ознакомления с художественной литературой. Художественная литература, по данным А.В.Запорожца, является особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям. Л.П.Стрелкова отмечала, что художественная литература учит понимать «язык эмоций», «язык чувств», определять эмоциональные состояния, идентифицироваться с ними.

Необходимо осуществлять специальный отбор художественных произведений для детей. Представим в виде таблицы.

Таблица 1. Художественные произведения для развития представлений об эмоциях у старших дошкольников.

Л.П.Стрелкова выделяет ряд условий, которые необходимо создавать при восприятии детьми художественных произведений: 1 —  Перед чтением в группе педагог должен создать определённую эмоциональную атмосферу, выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью.  2 – Необходимо проявлять эмоциональное отношение взрослого к читаемому. При чтении необходима искренность и неподдельность чувств взрослого. Для детей это является образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. 3 —  При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей.

Педагогу крайне необходимо владеть паралингвистическими (невербальными) средствами общения: фонационными (тембр речи, ее темп, громкость), кинетическими (выразительность жестов, мимики, поз). Яркая подача содержания произведений позволяет достичь эмоционального резонанса с каждым воспитанником, служит благоприятным фоном для приобщения их к эмоциональной жизни.

Экспериментальное изучение проблемы показало, что важное место при организации педагогической работы с детьми в данном направлении должны занимать вопросы, которые направлены на:

— побуждение детей к высказыванию своих впечатлений о художественном произведении в целом (Что вас взволновало в этом произведении? О чем вы размышляли, когда смотрели на эту картину?);

— активизацию интереса к мотивам поведения героев, их внутреннему миру (Как вы считаете, о чем думал мальчик, когда сажал дерево?  Почему художник изобразил людей в состоянии радости?);

— выяснение связей и отношений между персонажами, персонажем и сложившимися обстоятельствами, событиями (Почему девочка отвернулась? Почему мальчики не стали жалеть Сашу? Почему на картине преобладают теплые тона?);

— побуждение к выражению своего отношения к героям, их поступкам, оценке событий, вербализации настроений (Что бы вы сказали герою произведения, если бы находились рядом с ним? Охарактеризуйте состояние старика после посадки деревьев?

— побуждение к сравнению разных способов передачи одного и того же эмоционального состояния или настроения;

— побуждение к идентификации, требующее постановки себя на место героя произведения, погружение в переживание путем обращения к собственному жизненному опыту (Как бы вы поступили на месте мальчиков? Какие действия предприняли, если бы оказались рядом с героем сказки?);

— побуждение к называнию эмоций, эмоциональных состояний, отраженных в произведении (Какое настроение преобладает у героев рассказа? Какими словами можно охарактеризовать настроение главного героя?).

Развитие представлений детей об эмоциях — процесс длительный, поэтапный. Важное место в этом процессе занимает художественная литература, благодаря которой происходит обогащение детей эмоционально насыщенными образами, закладывается опыт разрешения жизненных ситуаций, актуализация эмпатийного поведения.

1. Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико – методические основы взаимовлияния: Монография. – Тула Изд-во Тул. гос. пед. Ун-та им. Л. Н. Толстого, 2014. – 159 с.
2. Ежкова Н.С. Педагогическая поддержка эмоционального развития дошкольников. – Тула Изд-во Тул. гос. пед. Ун-та им. Л. Н. Толстого, 2015. – 142 с.
3. Любина Г. Обучение дошкольников «языку» чувств. //Дошкольное воспитание. 1996. - № 2. – с. 4.