Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Интеграция онлайн и офлайн при организации смешанного формата обучения школьников английскому языку

Стрельникова Вероника Павловна
студент магистратуры Московский городской педагогический университет, учитель, strelnikovav@mgpu.ru

Аннотация: В рамках доклада будут рассмотрены особенности интеграции онлайн- и офлайн-компонентов в курсе английского языка на основе смешанного формата обучения. Получит обоснование актуальность внедрения элементов данного формата в процесс обучения младших школьников, а также будут описаны основные характеристики смешанного обучения младшеклассников. В качестве практического примера будет приведен пример реализации цикла занятий по английскому языку для учащихся 4 класса, сочетающего традиционные формы работы и цифровые образовательные платформы («Сферум», «Яндекс.Учебник»).
Ключевые слова: смешанное обучение, интеграция онлайн и офлайн, английский язык, младшие школьники, цифровые технологии, персонализация, образовательная среда.

Strelnikova Veronika Pavlovna
Master’s Degree student, Moscow City Pedagogical University, teacher

Abstract: The report explores the integration of online and offline components within an English language course based on blended learning technology. The relevance of incorporating this approach into the educational process of primary school students is substantiated, and the key characteristics of blended learning for young learners are outlined. As a practical illustration, the paper presents a series of English lessons for fourth-grade students that combine traditional classroom activities with digital educational platforms such as Sferum and Yandex.Uchebnik.
Keywords: blended learning, online and offline integration, English language teaching, primary school students, digital technologies, personalization, educational environment.

Термин «смешанное обучение» является достаточно молодым и имеет несколько определений. В первую очередь необходимо обратить внимание на опыт зарубежных методистов, поскольку данное понятие появилось благодаря их исследованиям. К. Бoнк и Ч. Грэхем рассматривали смешанное обучение в качестве обучающей системы, которая представляет собой синтез обучения  «лицом к лицу» и обучения с использованием компьютера [7]. Е.С. Полат определяла смешанное обучение как целенаправленный процесс интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий, основанный на использовании их сильных сторон и обеспечивающий целостность и гибкость образовательного процесса [1; c. 27]. М.С. Захарова также рассматривает смешанное обучение как совокупность очной работы обучающегося в аудитории и самостоятельной (или под непосредственным руководством преподавателя) работы дома. Другими словами, это синтез традиционной очной и современной дистанционной работы [2; c. 188].

Мы считаем, что внедрение элементов смешанного обучения должно вводиться с младшего школьного возраста хотя бы в рамках дополнительного образования, поскольку это поможет им формировать навыки самодисциплины, умения работать самостоятельно и покажет ценность владения информационными технологиями в образовательных целях. Именно этим объясняется наш интерес к проблемам эффективной организации и применения технологии смешанного обучения для обучающихся младшего школьного возраста.

Среди преимуществ смешанного обучения можно выделить тот факт, что из всех предлагаемых средств и технологий младшие школьники могут выбрать подходящие и наиболее понравившиеся. Таким образом, смешанное обучение сочетает в себе лучшие стороны традиционного обучения и возможности информационных технологий. Данный подход позволяет улучшить продуктивность и эффективность образовательного процесса, а также повышает мотивацию обучающихся, поддерживает интерес к изучению предмета.

Основными характеристиками смешанного обучения, организованного для обучающихся младшего школьного возраста, являются следующие. В первую очередь, это гибкость и адаптация, поскольку смешанный формат позволяет адаптировать обучение к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ученика. Также одной из характеристик можно назвать интегративность, которая предполагает органичное сочетание очного и онлайн-компонента. При этом важным является не формальное совмещение, а функциональное распределение: посредством очных занятий обеспечивается живое взаимодействие, развитие коммуникативных навыков и совместная деятельность, в то время как онлайн-компонент предоставляет возможность самостоятельной работы, индивидуализации темпа и доступа к дополнительным ресурсам. Следующая характеристика смешанного обучения – персонализация,  которая представляет собой адаптацию содержания и заданий под уровень подготовки, темп усвоения и интересы обучающихся. Именно данная характеристика выделяется исследователями как ключевое преимущество смешанного обучения. Интерактивность также является характеристикой смешанного обучения. Посредством интерактивности  обеспечивается использование онлайн-ресурсов, где ученики могут использовать различные онлайн-инструменты и ресурсы для дополнительной поддержки и углубления знаний. Рефлексивность и прозрачность образовательного процесса также является характеристикой смешанного обучения, поскольку цифровые средства позволяют осуществлять постоянный мониторинг успеваемости, предоставлять учащимся и педагогам быструю обратную связь, а также корректировать траектории обучения [3, с. 115].

Говоря о преимуществах смешанного обучения, зарубежные и отечественные исследователи выделяют ряд аспектов. В первую очередь, благодаря современным возможностям обучающиеся получают большое количество разнообразных материалов, а преподаватели могут использовать разнообразные современные методы и средства обучения. Смешанное обучение также способствует повышению доступности образования. Это связано с тем, что обучающимся предоставляется гибкий график обучения и возможность изучать материалы в любое время и в любом месте. Использование современных ресурсов, которые являются актуальными для обучающихся, можно говорить о повышении мотивации к изучению иностранного языка. Это осуществляется благодаря использованию разнообразных форматов обучения, в том числе видеоуроков, интерактивных заданий и онлайн-тестов. Смешанное обучение также способствует индивидуализации обучения также благодаря разнообразным современным технологиям [4; c. 158].

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение смешанного обучения в дополнительное языковое образование младших школьников сопряжено с рядом трудностей, обусловленных как педагогическими, так и техническими факторами. Среди таких трудностей можно отметить недостаточную цифровую компетентность педагогов и родителей; ограниченные навыки самостоятельной работы у младших школьников; неравномерный доступ к цифровым ресурсам; переход педагогического подхода от традиционного к смешанному; возможную перегрузку обучающихся. [5; c. 251].

В качестве примера работы по технологии смешанного обучения может быть приведена разработка цикла занятий дополнительного курса по английскому языку для обучающихся четвертого класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2065». Курс реализовывался в формате смешанного обучения, сочетая традиционные аудиторные занятия с онлайн-компонентами. Занятия с обучающимися проходили по учебному пособию Wider World 3 и относились к  Модулю 1 "Likes and Dislikes". Целью данного цикла занятий является формирование умений выражать предпочтения, говорить о хобби и использовать Present Simple в утвердительной и вопросительной формах.

Продолжительность цикла – одна каникулярная неделя, включающая два очных занятия по 60 минут каждое, онлайн-задания на цифровых платформах и одну онлайн-сессия. Темой аудиторного занятия является «Talking about hobbies and preferences». Целью занятия является введение лексики по теме урока и отработка конструкции like/love/hate + -ing. На очном занятии используется игра "Stand up if you like…" в качестве речевой разминки. Объяснение грамматического материала осуществляется с помощью карточек и интерактивной доски. Для введения и тренировки новой лексики используются карточки и задания с сайта Wordwall. Для активизации речевой деятельности используется парная работа, в процессе которой обучающиеся задают друг другу вопрос "Do you like...?".

В рамках онлайн-компонента курса была создана виртуальная обучающая среда на платформе «Сферум» (VK Мессенджер) с интеграцией образовательного контента через «Яндекс.Учебник». Преподаватель заранее разместил в чате группы инструкцию с пошаговым алгоритмом выполнения задания, образец видео и чек-лист для самопроверки. Обучающимся предлагалось записать короткое видео (до одной минуты) на тему: "Hi! My name is ___. I like ___. I don't like __. I love ___", а также добавить 1–2 картинки или рисунка по теме. Для удобства работы был создан отдельный канал в «Сферум», где каждый ученик загружал своё видео в течение трёх дней после очного занятия. Альтернативой данному заданию являлось голосовое сообщение и слайд-презентация, созданная в любом онлайн-редакторе презентаций.

После завершения срока загрузки материалов преподаватель организовал синхронную онлайн-сессию продолжительностью 30 минут через видео-конференц-связь в «Сферум». В рамках этой сессии был проведён совместный просмотр всех видеороликов с последующим обсуждением. Для структурирования обратной связи использовалась модель «две звезды и одно пожелание» (Two Stars and a Wish): каждый обучающийся отмечал два удачных момента в работе одноклассника и давал одну рекомендацию по улучшению. Преподаватель фиксировал активность участников и качество выполнения заданий в электронном журнале. Дополнительно на платформе «Яндекс.Учебник» были размещены интерактивные упражнения на закрепление лексики и грамматических конструкций, результаты выполнения которых автоматически отслеживались системой. Таким образом, онлайн-компонент обеспечил не только асинхронную самостоятельную работу обучающихся, но и синхронное взаимодействие в виртуальной среде, что позволило реализовать полноценную интеграцию очного и дистанционного форматов обучения.

Таким образом, смешанное обучение является достаточно сложным процессом и требует много времени, включает в себя множество условий и методов обучения. Однако при реализации данных условий и применении необходимых методов результат будет намного лучше, чем в процессе традиционного обучения.

1. Гончарова, В. А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям / В. А. Гончарова // Проблемы современного образования. – 2021. – № 5. – С. 101-115.
2. Драндров Д.А., Драндров Г.Л. К проблеме содержания понятия «смешанное обучение» / Д.А. Драндров, Г.Л. Драндров // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2021. – №3. – С. 156-160.
3. Захарова М.С. О роли смешанного обучения в дисциплине «Практическая фонетика» / М.С. Захарова // Теория и практика иностранного языка в высшей школе. – 2015. – Т.11. – С.185-199.
4. Лапина И.В. Смешанное и гибридное обучение: отличительные признаки реализации в вузе / И.В. Лапина // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – №4. – С. 250-253.
5. Тарева, Е. Г. Цифровая эпоха и педагогические профессии / Е. Г. Тарева // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. – 2018. – № 3(27). – С. 85-90.

Список источников
6. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 364 с.
7. Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.). Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. 2004. 298 p.