Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Формирование живописных умений обучающихся в изображении пейзажа на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

Полынская Ирина Николаевна
доктор пед. наук, зав кафедрой технологических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, РФ, г. Барнаул, julka-nv@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается научная концепция формирования живописных умений обучающихся в изображении пейзажа в общеобразовательной школе. Целью статьи является описание модели методических рекомендаций, направленных на формирование живописных умений обучающихся в изображении пейзажа на уроках изобразительного искусства. Важность работы обусловлена возможностью практического применения разработок в обучении детей в общеобразовательной школе по учебному предмету «Изобразительное искусство». Научная новизна представленной статьи заключается в разработке учебно-методических рекомендаций, направленных на формирование живописных умений обучающихся в изображении пейзажа на уроках изобразительного искусства. В работе использованы как общенаучные, так и специальные методы. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями изобразительного искусства в современных школах с целью повышения эффективности обучения передачи пейзажа.
Ключевые слова: живописные умения, пейзаж, колорит, тон, цвет, композиция, обучение, изобразительное искусство, общеобразовательная школа.

Polynskaya Irina Nikolaevna
Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Technological Disciplines, Altai State Pedagogical University, Russia, Barnaul

Abstract: This article examines a scientific concept for developing students' pictorial skills in depicting landscapes in comprehensive schools. The purpose of the article is to describe a model of methodological recommendations aimed at developing students' pictorial skills in depicting landscapes in fine arts lessons. The importance of this work lays in the potential practical application of these developments in teaching children in comprehensive schools the subject of "Fine Arts." The scientific novelty of this article lies in the development of teaching and methodological recommendations aimed at developing students' pictorial skills in depicting landscapes in fine arts lessons. The study utilizes both general scientific and specialized methods. The practical significance of the study lies in the fact that the proposed methodological recommendations can be used by fin.
Keywords: pictorial skills, landscape, color, tone, color, composition, teaching, fine arts, comprehensive school.

Значение и место изобразительного искусства в школе определяется задачами всестороннего и гармонического развития личности. «Изобразительное искусство» как учебный предмет дает школьникам знание элементарных основ изобразительного искусства, что имеет большое значение в их эстетическом воспитании. Умение видеть в окружающем мире разнообразие форм и цвета, видеть прекрасное во всех его проявлениях и воспроизводить это прекрасное, способствует развитию художественных способностей, формированию эстетического вкуса. Художественное образование формирует не только художественные навыки, но и личностные качества ребенка, способного самосовершенствоваться. Изучение изобразительной грамоты на базе общеобразовательной школы играет значимую роль в многоуровневой системе художественного образования и выполняет задачу подготовки к продолжению обучения на более высоком уровне.

Совершенствование системы образования, повышение эффективности художественно-эстетического воспитания и обучения подрастающего поколения во все времена шло за счет использования активных методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих развитие личностных качеств и способностей, обучающихся средствами изобразительного искусства.

В настоящее время как никогда остро стоит вопрос духовно-нравственного воспитания детей в современных школах, однако не на всех уроках и не в рамках всех тем это возможно. Изобразительное искусство является тем учебным предметом, который позволяет воспитывать у обучающихся любовь к Родине и природе родного края. Большое познавательное и воспитательное значение имеет пейзажная живопись в школе, которая знакомит обучающихся с родной природой.  «Очень важно знакомить обучающихся с различными мотивами природы, ее видами на уроках рисования, формировать у них эмоционально-ценностное отношение к природе, ее изображению, донести знания об окружающем мире, научить видеть и понимать его красоту, богатство и гармонию природы» [4, с. 33].

Именно поэтому крайне важно создание таких условий обучения изобразительному искусству и в частности обучению передачи особенностей пейзажа родного региона, которые бы способствовали развитию духовно-нравственной составляющей личности обучающегося и воспитанию у него любви к Родине и родному краю, так как именно дети являются носителями и продолжателями русской культуры, традиций и ценностей.

Анализ современного состояния научного знания и педагогической практики показывает наличие существенного несоответствия между объективной потребностью в разработке эффективной методики и четких алгоритмов формирования навыков воспроизведения специфики живописи пейзажа обучающимися и недостаточным уровнем проработанности данной проблематики в учебно-методической литературе, адаптированной к реалиям сегодняшнего дня и современным условиям развития образования. Это обусловливает необходимость дальнейшего углубленного исследования и комплексного осмысления рассматриваемой темы, направленного на создание целостной концепции обучения передаче живописных умений обучающихся в изображении пейзажа на  уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

Обучение живописи в системе общеобразовательной школы не ставит цели, такие как подготовка профессиональных художников, в первую очередь обучение направлено на их творческое развитие и раскрытие потенциала. Пейзаж представляет собой одну из самых эмоциональных областей изобразительного искусства. Своим эстетическим воздействием произведения пейзажной живописи способны духовно обогатить обучающихся. Пейзаж, передающий характер родной природы, в котором выражено эмоциональное отношение к ней школьников, является и важным средством воспитания чувства любви к Родине.

Особое внимание нужно уделять теоретическому материалу в обучении живописи, так обучающиеся приобретают необходимые знания и навыки. Не менее важным является обучение школьников рисунку и живописи с натуры и по представлению. Эти занятия проводятся в тесном общении с природой. Они воспитывают патриотизм, помогают глубоко понять закономерности природы, а также формируют материалистическое мировоззрение, развивают творческое мышление. Использование теоретического материала вместе с практикой, способствует активному освоению и дальнейшему применению методов и приемов, способствующих эффективному обучению школьников передачи особенностей пейзажа.

Пейзаж является одним из основных и сложных предметов, так как включает в себя множественные знания об окружающем мире. Недостаточность знаний в области теории пейзажной живописи приводит ко многим отрицательным явлениям в творческой работе школьников.

Освоение приемов и техник живописи пейзажа требует глубокого понимания ключевых аспектов, присущих данному жанру искусства. Особое внимание должно уделяться основным характеристикам — тоновым отношениям,  колориту, линейной и воздушной перспективы. Именно гармоничное взаимодействие указанных элементов позволяет начинающему художнику обрести прочную основу для дальнейшего профессионального роста и развития своего мастерства. «Необходимо, чтобы обучающиеся использовали цвет с научной точки зрения для создания пейзажей, чувствовали изменения цвета природных пейзажей и учились выражать эмоции через различные цветовые комбинации» [8,  с. 8]. Таким образом, успешное овладение основами пейзажной живописи возможно исключительно посредством постижения природы тона, цвета, перспективы, что обеспечивает целостное восприятие художественного пространства и формирует необходимые компетенции обучающихся.

Целями изучения пейзажной живописи, в общеобразовательной школе являются познание закономерностей построения гармоничных цветовых сочетаний, развитие цветовой культуры, художественного вкуса, способностей эмоционально воспринимать и умении отображать окружающий мир. «Крайне важно развить в детях наблюдательность, чуткое отношение к природе и всему окружающему, развивать навыки восприятия искусства, чувство красоты» [6, с. 61].

Живописная работа над пейзажем является неотъемлемой частью обучения в общеобразовательной школе. Во время рисования с натуры обучающиеся активно изучают окружающий мир, проводят исследовательскую деятельность, осваиваются навыки работы с художественными материалами, закладываются основные принципы профессионального ремесла.

Успешное освоение учебного материала и развитие творческого потенциала обучающихся зависят от ряда факторов, среди которых важное значение имеют овладение техническими умениями и навыками работы с красками, умение передавать цветовые оттенки и тона разнообразными методами и приёмами. Исследования психологов и педагогов (Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Кузина В.С. и др.) позволили выделить ключевые компоненты учебно-творческой деятельности школьников в области изобразительного искусства. Среди них особое внимание уделяется таким процессам, как ощущения и восприятия цвета и тона, понимание принципов воздушной и линейной перспективы, формирование зрительной памяти, пространственного представления, образного мышления, воображения, эстетическое отношение к цвету и художественному восприятию мира. «В прямой линейной перспективе предполагается линия горизонта и точки схода, которые выстраивают пропорционально удаление предметов от переднего плана. Воздушная перспектива передает изменения в цвете и тоне предметов по мере удаления их в реальном пространстве» [3].

Развитие указанных компонентов способствует формированию устойчивых художественных компетенций, необходимых обучающимся для успешного освоения программы по изобразительному искусству и становления культуры художественного творчества. В педагогической литературе значительное внимание уделено особенностям организации процесса обучения технике живописи (работы Беды Г.В., Пучкова А.С., Унковского А.А., Чистякова П.П.). Их исследования позволяют сделать вывод о важности поэтапного освоения учениками методов передачи цветовой гаммы, светотени, пропорций и композиции картины, начиная с элементарных упражнений и постепенно переходя к выполнению самостоятельных работ различной степени сложности.

Обучение изображению пейзажа позволяет наиболее полно овладеть основными знаниями, умениями и навыками конкретно образного метода передачи действительности, основой грамотного реалистического изображения. В младших классах обучающиеся сначала изображают отдельные предметы, затем (по степени сложности) переходят к изображению группы предметов.

Большое значение для активизации эстетического чувства обучающихся имеет работа с цветом, так как он лучше всего выражает эмоциональное состояние ребенка.

Школьники среднего звена имеют достаточный опыт в освоении образного языка искусства. Обучение изображению пейзажа развивает у них умение наблюдать, пользоваться новыми художественными материалами, выражать свои мысли. Во время работы, обучающиеся стараются учитывать цветовую палитру каждого времени года, выбирают колорит, знакомятся с наиболее характерными композиционными закономерностями целостность, симметрия, ритм. «В процессе изучения природы и выполнения живописных этюдов происходит обобщение тона, как локального цвета, так и приобретается осознанное осмысление, что тон в зависимости от освящения и погодных условий имеет различные тональные соотношения в живописи пейзажа» [1, с. 670]. Кроме того, обучающиеся осваивают разнообразные художественные техники, включая работу с акварелью, гуашью, а также использование цветных карандашей и пастельных мелков. Тема «пейзаж» является сквозной для программы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. В связи с этим ей уделяется внимание в пособиях по методике преподавания, тем не менее, преподавание пейзажа до сих пор остается малоизученной областью художественной педагогики. В настоящее время, при обучении изобразительному искусству в школе обучающимся даются краткие теоретические сведения о жанре. Кроме того, методического материала по обучению

В связи с этим, целью статьи является описание модели методических рекомендаций, направленных на формирование живописных умений обучающихся  в изображении пейзажа на  уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

На основе изучения литературы и личного педагогического опыта было сделано предположение, что посредством изучения приемов в пейзаже и выполнению живописных работ можно привить обучающимся представления о правилах живописи и развить необходимые умения и навыки. Развитие живописных навыков на занятиях изобразительным искусством окажется недостаточно эффективным, если этот процесс не будет дополняться интенсивным эмоционально-образным восприятием, использованием высококачественных демонстрационных материалов, внедрением оригинальных практических заданий и стимулированием дивергентного мышления обучающихся. «Пейзажная живопись дает простор для детской фантазии и возможность разнообразной деятельности ребенка» [7, с. 61].

Формирование живописных умений школьников  требует комплексного подхода, основанного на применении современных педагогических технологий и активизации творческого потенциала обучающихся. Важнейшую роль в данном процессе играет использование наглядных материалов, обеспечивающих глубокое понимание принципов построения художественного образа пейзажа.

Для повышения эффективности образовательного процесса предлагается внедрение специализированных дидактических элементов, раскрывающих основные аспекты живописных умений в изображении пейзажа. Зрительный ряд, демонстрирующий многообразие видов пейзажей («пейзажи природы»), закономерности композиции («основные принципы композиционного решения») и перспективы («линейная и воздушная перспектива»), иллюстрации, поясняющие основы цветового колорита («холодный и теплый колорит в пейзаже») и эмоционально-образную составляющую произведений живописи («передача настроения в картинах»). Важным является демонстрация репродукций известных мастеров-живописцев, показывающие разнообразие техник и стилей написания пейзажей. Несомненная польза в использовании презентации, демонстрирующей этапы рисования пейзажа («метод поэтапного исполнения картины»), практического пособия, направленного на обучение приемам выразительности и технических особенностей реализации задуманного образа («приемы в написании пейзажа»).

 Наглядные учебные пособия играют ключевую роль в обучении искусству рисунка и живописи. Они позволяют школьникам визуализировать теоретический материал, лучше осознать специфику выбора формы, цвета и фактуры. Использование иллюстраций, таблиц и схем помогает быстрее усвоить основы композиции, техники передачи пространства и света, основ теории цветоведения. «Демонстрация наглядных пособий, репродукций картин художников, презентаций является эффективным средством развития зрительной памяти, и, следовательно, наблюдения у школьников» [5].  Показ приемов работы над композицией пейзажа так же является эффективным способом обучения школьников. «Показ на классной доске, педагогический рисунок, примерные варианты тематических композиции, последовательность выполнения композиции, а так же отдельных компонентов сюжета» [2, с. 145].

При изображении пейзажа обучающимся следует идти от изучения отдельных малых форм и предметов к изображению группы предметов в их взаимосвязи между собой, с окружающей средой, пространством и освещением. Приступая к изображению пейзажа, следует продумать его компоновку, найти наиболее подходящую точку зрения и выбрать композицию.

Сначала выполняется набросок и определяется линейно-конструктивная основа изображаемой натуры. Затем используя набросок в качестве основы, нужно продумать пластическое и колористическое решение пейзажа. При этом в зависимости от живописной или графической техники используются соответствующие художественные материалы, позволяющие достичь желаемого результата. Правильно выполненный предварительный рисунок и умелое применение красочных материалов являются залогом удачного изображения пейзажа.

Очень важно проводить экскурсии на природу, в парк, посещение выставок местных художников и краеведческого музея для того, чтобы у детей были углубленные знания о природе, которая их окружает.

Обычно школьная программа по изобразительному искусству не включает в себя пленэрные занятия, но с возможным расширением программы, следует также разобрать и рисование пейзажа с натуры на пленэре. Кроме того, данные рекомендации могут быть применимы при рисовании пейзажа с натуры через окно школьного кабинета или, если позволяют погодные условия, целесообразно вывести школьников в приусадебный школьный участок, парк, сквер, сад.

Содержание уроков по изображению пейзажа идет от «простых» упражнений, направленных на изучение нового приема и изучение отдельных элементов до «сложной» тематической композиции, будь то пейзаж с натуры или по представлению. Внимание обучающихся направлено на изучение природы, ее особенностей, настроения, состояния и т. д.

Таким образом, систематизированное применение указанных методов позволяет значительно повысить уровень живописных умений обучающихся, развить творческое мышление и способность самостоятельно решать художественно-творческие задачи.

1. Глазкова, А. П. Особенности развития чувств цвета в обучении живописи пейзажа у детей младшего школьного возраста / А. П. Глазкова // Образовательная парадигма современной творческой педагогики : Сборник статей. В 3-х частях / Под общей редакцией С.М. Низамутдиновой. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Учебный центр «Перспектива», 2022. – С. 669-673. – EDN VRUDHG.
2. Долгушина, Е. М. Обучение школьников рисованию природы на уроках изобразительного искусства / Е. М. Долгушина // Тенденции развития науки и образования. – 2024. – № 107-2. – С. 144-147. – DOI 10.18411/trnio-03-2024-97. – EDN CJWYJL.
3. Евушкина, Н. А. Методика обучения изображению пейзажа / Н. А. Евушкина // Ratio et Natura. – 2023. – № 2(8). – EDN OCZJFH.
4. Полынская, И. Н. Обучение правилам перспективного изображения в пейзаже / И. Н. Полынская, А. И. Никонова // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 1. – С. 33-35. – DOI 10.25586/RNU.HET.19.01.P.33. – EDN YSTHJZ.
5. Полынская, И. Н. Развитие наблюдательности у школьников в процессе изобразительной деятельности / И. Н. Полынская, В. Е. Куликова // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 5. – С. 64. – DOI 10.17513/spno.32154. – EDN CEFMDQ.
6. Рощин, С. П. Развитие изобразительных навыков у детей младшего школьного возраста на занятиях по рисованию пейзажа в системе дополнительного образования / С. П. Рощин, Л. С. Филиппова, М. А. Солодяникова // Педагогический научный журнал. – 2023. – Т. 6, № 2. – С. 60-65. – EDN ILZHNJ.
7. Филина, М. А. Формирование навыков рисования пейзажа у обучающихся начальных классов / М. А. Филина // Студенческий вестник. – 2022. – № 42-1(234). – С. 61-62. – EDN QTNQOT.
8. Юи, Ж. Проблемы преподавания пейзажной живописи и пути их решения / Ж. Юи, А. М. Савинов // Вестник педагогических наук. – 2024. – № 2. – С. 6-12. – DOI 10.62257/2687-1661-2024-2-6-12. – EDN BRMQGM.