Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Формирование лингвокультурных представлений младших школьников в процессе ознакомления с особенностями лексической системы русского языка

Научный руководитель Мальчевская Марина Леонидовна
доцент, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного, начального и специального образования, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, malchevskii_leon@mail.ru
Вильбик Александра Вячеславовна
магистрант, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, Vilbik_a@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы формирования лингвокультурных представлений младших школьников в процессе знакомства с особенностями лексической системы русского языка. Авторами предложены методические подходы, которые позволяют учащимся не только освоить основные способы языковой номинации и лексико-семантического анализа, но и глубже понять культурные и исторические аспекты языка. В статье подчеркивается, что лексическая работа на уроках русского языка способствует развитию у детей понимания внутренней формы слова, его этимологии и семантики, что в свою очередь обогащает их лингвокультурные знания.
Ключевые слова: младший школьник; лингвокультурология; лексическая система; номинация; внутренняя языковая форма.

Scientific advisor Malchevskaya Marina Leonidovna
Docent, PhD in Pedagogy, associate professor of Preschool, primary and special education department, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan
Vilbik Aleksandra Vyacheslavovna
Master’s Degree student, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan

Abstract: The article discusses the issues of the formation of linguistic and cultural representations of younger schoolchildren in the process of familiarization with the features of the lexical system of the Russian language. The authors propose methodological approaches that allow students not only to master the basic methods of language nomination and lexico-semantic analysis, but also to better understand the cultural and historical aspects of the language. The article emphasizes that lexical work in Russian language lessons helps children develop an understanding of the inner form of a word, its etymology and semantics, which in turn enriches their linguistic and cultural knowledge.
Keywords: primary school children; cultural linguistics; lexical system; nomination; internal linguistic form

Одним из приоритетных направлений образовательного процесса в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей социокультурными знаниями и опытом, овладевающей духовными ценностями и культурой русского народа. Это требует обеспечения познания детьми своих национальных истоков, постижения культурного наследия русского народа средствами учебных дисциплин.

Формирование лингвокультурных представлений не только связано с получением знаний из области лингвокультурологии, но и направлено на формирование духовного человека. «Культура как система ценностей, используемая в качестве содержания образования, становится тем пространством существования, благодаря которому человек может стать человеком духовным» [1, с. 55].

Урокам русского языка в культурно-личностном становлении обучающихся отводится особая роль, так как развитие культуры народа невозможно без развития языка, его структурно-уровневых компонентов, фонетических, лексических и грамматических средств. А. Д. Дейкина, изучая вопросы единства обучения и воспитания, отмечает, что «в преподавании русского языка чрезвычайно важны те аспекты, которые идут от истории и культуры страны изучаемого языка и обогащают духовно-нравственный мир личности» [2, с. 79].

Наибольшие возможности по формированию лингвокультурных представлений предоставляет лексическая работа на уроках русского языка, поскольку способствует уяснению основных путей и способов номинации, возможности изменения «исторических» названий или замены их новыми.

Как известно, лексическая система языка отличается непостоянством своего состава и характеризуется открытостью и подвижностью словарного запаса. Это позволяет носителям языка в одно и то же время «пользоваться» словарными единицами разных временных пластов. В результате лексико-семантического анализа ученики уясняют для себя возможности изменения «исторических» названий и замены их новыми, основные способы языковой номинации, различия в организации внутренней формы слова в процессе исторического развития языка.

Каждое из слов, образованное из русских корней и аффиксов или заимствованное из другого языка, имеет свои исторические корни, происхождение, свою этимологию, обращенную к внутренней языковой форме. Младшие школьники не знакомы с понятием «внутренняя форма слова», но изучение лексических фактов языка позволяет детям понять, что один и тот же предмет может быть назван на основе выделения разных признаков. Причем, исследуя закономерности мотивированности слова его внутренней формой, «выбор такого признака не обязательно должен определяться его существенностью: это может быть… лишь бросающийся в глаза признак того или иного предмета» [3, с. 44].

Такие разные признаки кладутся в основу наименований не только в лексических системах разных языков, но в одном и том же языке. Так возникают слова-синонимы лексико-семантического характера с разной степенью проявления мотивированности первоначальным семантическим признаком.

С младшими школьниками работа по ознакомлению со способами языковой номинации может быть организована на примере взаимосвязанных микросистем слов, объединенных между собой тематической или семантической общностью. Как правило, это имена существительные, введение в активный словарь которых связано также с орфографическими трудностями их написания.

Так, анализируя группу слов дом – здание – строение, дети смогут указать на словообразовательную зависимость последнего слова от глагола строить, два других слова не содержат явно выраженного мотивирующего признака. Более прозрачны семантико-словообразовательные взаимосвязи в синонимическом ряду письмо – послание, где оба слова мотивированы глаголами.

С другой стороны, общий признак может быть положен в основу разных слов-названий внутри какой-либо тематической группы. Так, названия дней недели вторник, четверг, пятница содержат указание на количественно-порядковый признак: второй (и т. д.) по счету день недели. Чтобы понять смысл значения слова, называющего первый день недели, школьники должны обратиться к этимологическому справочнику: понедельник – букв.  после недели в его первоначальном сочетании «выходной день» (ср. не делать) [5].

Выясняя «биографию» слов, например, грибов, лекарственных трав и т.п., можно обратиться к диалектным названиям, употребляемых параллельно литературным синонимам в той или иной местности: ср.: сабельник – лапчатка, пятилистник, серебряк и др. В каждом из слов – синонимических названий одного и того же лекарственного полукустарника выделяется свой внутренний признак, отмеченный народной традицией.

При соотносительном анализе русского слова с эквивалентом изучаемого школьниками иностранного языка можно определить общие и различные признаки, положенные в основу анализируемых названий. Ср.: *брусн-ик-а: от др.-рус. бруснъ – «темно-красный» - англ. red bilberry: букв. красная ягода(черника); но под-осин-ов-ик (по месту произрастания) – англ. orange-cap boletus (букв. с оранжевой шляпкой) [6].

Дети с интересом узнают, что внешнее звуковое сходство сопоставляемых между собой лексических единиц может указывать и на этимологическое родство, обусловленное более ранними семантическими связями производящего и производного слов (ср. береза – белый (по цвету коры дерева), рябина – рябой (в первоначальном значении «бурый» – по цвету спелых ягод), но также быть случайным совпадением фонемного состава разных по происхождению корневых морфем (ср. ясень и ясный). Интересным для изучения в начальных классах становится материал по ознакомлению с «трудными» словами, «не помнящего своего родства»: ср. калитка, но кол, каравай, но корова (встречаются упоминания, что раньше каравай выпекался с коровьей головой из теста и, таким образом, символизировал корову) [7, c. 127].

На примере тематической группы «названия ягод» (ягода ˃ яга «плод») были определены основные группы слов по соотношению их первоначального языкового значения (внутренней формы) и буквенного орфографического написания.

Группу слов, сохранивших свою внутреннюю форму и имеющих научную этимологию, представляют следующие словарные слова: земляника ˃ земля, первонач. «ягода, близко произрастающая к земле»; черника ˃ чернеть, черный, голубика ˃ голубеть, голубой - по внешней окраске ягоды; ежевика ˃ ёж, первонач. «ежовая ягода» - по шипам на побегах ягодного кустарника [5].

Группа слов с ложной, «народной» этимологией менее многочисленна: черемуха названа не по цвету ягод (неправ. ˃ черный), а в соответствии темно-красному цвету спелых ягод (от червленый – «темно-красный») или, по мнению других ученых, по частой червивости (от червь, червяк) черемухи, растущей по сырым местам [7, c. 193].

Слова, потерявшие внутреннюю форму, достаточно широко представлены в этой группе слов. Например, слово «смородина», которое образовалось от старославянского смрад (рус. устар. смород) – «очень сильный, резкий запах»; рябина – родственно слову «рябой» в его первоначальном значении «бурый» (рябина получила свое название, очевидно, по цвету ягоды) [6].

Достаточно быстрому запоминанию правописания слов способствует знание их тюркской этимологии. В тюркских по происхождению словах повторяются одинаковые гласные: карандаш ˃ кара – черный, даш – камень; сарай ˃сарай – дом, дворец; сарафан ˃ сарафа (сарапа) – почетная мужская одежда и другие [5].

Творческие исследования-этюды, посвященные «биографиям» слов, ученики могут подготовить самостоятельно на основе информации этимологических источников и словарных материалов, рекомендованных учителем или подобранным самостоятельно. Оба вида анализа: словообразовательно-этимологический и лексико-орфографический могут способствовать развитию языковой интуиции младших школьников.

Каждое из направлений в работе с лексическим материалом в аспекте культурологических связей и языковых взаимодействий в русском языке или в аспекте языковых контактов потребует более глубокого и разностороннего научного изучения. Выводы, которые могут быть сделаны в результате лексико-семантического анализа, многозначны и многоаспектны. Во-первых, ученики уясняют для себя основные пути и способы номинации в русском языке, возможности изменения «исторических» названий и замены их новыми под влиянием «внешних (внеязыковых, экстралингвистических) или внутренних (лингвистических) причин» [4, c. 189]. Во-вторых, младшие школьники начинают понимать, что в основу наименования (как и последующей семантизации) слова могут быть положены любые из признаков (качеств, атрибутов и т.п.) обозначаемого предмета или явления действительности.

Лексическая работа на уроках русского языка играет ключевую роль в формировании лингвокультурных представлений. Она позволяет учащимся освоить основные способы номинации, понять, как слова отражают различные признаки предметов и явлений, а также как исторические и культурные изменения влияют на развитие языка. Работа с тематическими группами слов, синонимичными рядами и этимологическими справками помогает детям увидеть, как развивается язык, позволяет лучше запоминать правописание слов и глубже понимать их значение и употребление в речи. Также в процессе такой работы младшие школьники имеют возможность получить комплекс знаний, умений и навыков, включающий и знания об этимологии, семантике, особенностей функционирования в языке заимствованных слов, наличии словарей, отражающих лингвокультурную информацию, что связано с усвоением разных структурно-уровневых компонентов языка.

Пассов Е. И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. СПб.: Златоуст, 2022. 117 с.
2. Дейкина А. Д Аксиологическая методика преподавания русского языка. М.: МПГУ, 2020. 260 с.
3. Сергушева С. В. К осмыслению внутренней формы слова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. № 5. С. 105-110.
4. Гак В. Г. Языковые преобразования. Некоторые аспекты лингвистической науки в конце XX века. От ситуации к высказыванию. М.: Либроком, 2018. 368 с.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
5. Шанский Н. М. Этимологический словарь русского языка [Электронный ресурс] // URL: https://lexicography.online/etymology/shansky/ (дата обращения: 31.01.2025)
6. Фасмер М.Р. Этимологический словарь русского языка [Электронный ресурс] // URL: https://gufo.me/dict/vasmer (дата обращения 31.01.2025)
7. Пигулевская И.С. Этимологический словарь. М.: Центрполиграф, 2020. 240 с.