Допрофессиональное педагогическое образование как предмет междисциплинарных научных исследований

Внедрение в повседневную жизнь современных технологий порождает перемены в социокультурной среде, что оказывает непосредственное влияние на психологические и поведенческие особенности современных школьников. Происходит цифровизация общества, меняются требования многих востребованных профессий к будущим сотрудникам. В данных реалиях как никогда актуальна проблема выбора будущей профессии у выпускников. 

Необходимо учитывать, что в настоящее время большинство школ испытывают дефицит педагогических кадров. В Новгородской области согласно интернет-порталу novteachers.ru существует более 200 незакрытых педагогических вакансий. Следовательно, примерно в 70% образовательных организаций не хватает квалифицированных учителей.

В настоящее время появляется все больше мер поддержки молодых педагогов и студентов педагогических специальностей. Увеличивается количество бюджетных мест в Университетах по различным педагогическим профилям – всего по России на приемную кампанию 2023-2024 года было выделено порядка 39 тысяч мест на бесплатное обучение по педагогическим специальностям. Предусмотрены специальные стипендии для тех, кто поступит на вышеупомянутые направления подготовки, заключив при этом целевой договор со школой. В 2022 году Правительством Российской Федерации утверждена Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года в целях совершенствования этой системы.

Элементы допрофессионального педагогического образования изучаются в работах М.В. Ломоносова, Т.А. Родермеля, А.А. Петрусевича, М.Г. Магомедовой, О.П. Черных, Л.В. Байбородовой и др. В большинстве исследованиях не дается конкретного определения понятия допрофессионального педагогического образования. Чаще всего оно заменяется терминами «профессиональная ориентация», «довузовская подготовка», «профессиональное самоопределение», либо не раскрывает всех сторон осуществления данной деятельности, не учитывает исторических аспектов формирования понятия.

Благодаря анализу теории и практики можно сформулировать следующие противоречия:

• между потребностью общества в педагогических кадрах и нехваткой целенаправленной профориентационной работы в регионах;
• между необходимостью организации допрофессионального образования начиная с раннего возраста и недостаточным количеством исследований данной проблемы;
• между потребностью общества в научном обосновании процесса допрофессионального педагогического образования и наличием отдельных научных работ по данной тематике.

Перейдем к изучению составляющих процесса допрофессионального педагогического образования. В современных педагогических словарях допрофессиональное образование определяется как общетрудовая подготовка политехнического и профориентационного характера, происходящая в процессе всех основных видов познавательной и созидательной работы учащихся.

С помощью анализа Большого психологического словаря можно исследовать один из элементов допрофессиональной подготовки – профориентацию, которая обозначает знакомство молодежи с многообразием профессий в системе событий, развивающей способность самостоятельного выбора карьерной траектории с учетом личностных особенностей, возможностей и склонностей.

В философских исследованиях допрофессиональное образование рассматривается с точки зрения профессионального самоопределения обучающегося. М.В. Ломоносов предполагает, что профессиональное самоопределение представляет собой синтез классического, естественнонаучного и реального образования, способствующего развитию активного в познании и практической деятельности человека [1].
Т.А. Родермель в своем философском исследовании отмечает, что роль образования в профессиональном самоопределении школьника является субъектом непрерывного проектирования личности, ее изменения и развития с помощью профессии и учета ожидания общества от профессионала [2].
А.А. Петрусевич определяет деятельность профессионального самоопределения как форму заботы общества о профессиональном становлении молодого поколения, поддержке и развитии одаренных учеников с учетом их возможностей, потребностей и склонностей [3].

Педагогические исследования (М.Г Магомедова, Ш.Х. Хабибов,
З.М. Муртазалиев, Л.М. Сухарева и др.) выделяют основные характеристики допрофессионального образования.

М.Г. Магомедова рассматривает допрофессиональную подготовку как первый этап системы непрерывного обучения, проводимого с целью профессиональной ориентации учащихся и начальной подготовки учащихся по направлениям общественной деятельности на базе основного общего образования [4].

Ш.Х Хабибов и З.М. Муртазалиев утверждают, что допрофессиональное образование создает условия нравственного, эстетического, физического развития учащегося. Данная деятельность дает возможность реализации индивидуальных творческих траекторий школьников, учит самостоятельному выбору профессии [5].

Л.М. Сухарева приходит к выводу, что результатом допрофессиональной подготовки является умение школьников ориентироваться в мире профессий, готовность к осознанному выбору карьерной траектории, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества. На качество допрофессиональной подготовки оказывают влияние и внешние факторы, такие как политическая, экономическая и социальная ситуация в государстве [6].

Анализируя результаты исследования О.П. Черных, можно обобщить, что допрофессиональная подготовка – инструмент развития знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с запросами экономики и ранка труда, а также на основании интересов, ценностных ориентаций и мировоззрения учеников [7].

В качестве обобщения вышесказанного, отметим, что допрофессиональное образование состоит следующих элементов: трудовая подготовка, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учеников. Трудовая подготовка – политехническое воспитание школьников, реализуемое с помощью полезной и производительной деятельности практической направленности. Профессиональная ориентация – систематизированная работа с молодым поколением, направленная на содействие участникам процесса в выборе карьерной траектории, происходящая с учетом личных предпочтений и склонностей молодежи, а также социально-экономической ситуации на рынке труда. Деятельность по профессиональному самоопределению включает развитие такой личности, которая будет обладать сформированными духовными и материальными ценностями, активным стремлением в познании, свободной в реализации своих индивидуальных способностей.

Выделим основные характеристики допрофессионального образования: формирование у учащихся общественно важных духовно-нравственных качеств и ценностных ориентаций; обучение основам профессиональной деятельности, необходимым учащимся для дальнейшего выбора и построения своей карьерной траектории, с учетом личных способностей и интересов, а также социально-экономической и политической ситуации в мире.

В дополнении к научным исследованиям изучим историю развития допрофессионального образования в России. Можно выделить несколько основных этапов:

• этап исследования мотивов выбора профессии у молодежи (конец XIX века);
• этап становления отечественного допрофессионального образования: открытие первых лабораторий профконсультаций, выявление форм и методов допрофессиональной подготовки (30-е годы XX века);
• этап поиска методов содействия школам в разработке системы допрофессионального образования и формирования дифференцированного обучения (50-60-е годы XX века);
• этап развития специализированных межотраслевых научно-методических центров допрофессионального образования молодежи (80-е года XX века).

На этапе исследования мотивов были определены четыре классических варианта выбора профессии конца XIX века: согласно семейным традициям; необдуманный, случайный; выбор по призванию; выбор по расчету [8].

Этап становления отечественного допрофессионального образования можно ознаменовать появлением в 1926 г. психолого-педагогической амбулатории при институте им. А.И. Герцена, в которой проводились профконсультации выпускников школ [9]. В дальнейшем был разработан целый ряд принципов реализации профконсультаций: практическая значимость работы в деле формирования и распределения рабочей силы; учет психотехнического, соматического обследования и личностного исследования консультируемого подростка; связь с научно-исследовательской и методической работой; массовость работы [10].

Следующий этап развития допрофессионального образования в нашей стране начался в конце 50-х – начале 60-х годов, когда Академией педагогических наук СССР была открыта НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации. В это время была описана проблема дифференцированного обучения, при реализации которой старшеклассники могли более углубленно и основательно изучать предметы избранной ими области, что важно для профессиональной подготовки обучающихся [11]. В этот период указывается на важность создания специализированных бюро для помощи школам в разработке методов профориентации, консультирования руководителей образовательных организаций и изучения сведений о потребностях районов в кадрах [9].

Уже к 1980-м годам в большинстве крупных городов СССР появились специализированные межотраслевые научно-методические центры профориентации молодежи [10].

На основании обзора истории становления допрофессиональной подготовки и исследований различных авторов можно сделать вывод, что в большинстве случаев изучаемый термин трактуется с точки зрения социального и психологического смысла. В первом случае центральным является привлечение личности в профессиональную сферу, во втором – установление соответствия между потенциальными возможностями допрофессиональной подготовки и требованиями выбираемой профессии. Важнейшее условие обеспечение допрофессионального обучения как опережающей функции образования – ориентация на подготовку школьника к будущему, на его самоопределение и развитие.

Перейдем к изучению истории допрофессионального педагогического образования, которое зародилось в России более 200 лет назад. Зарождение такой системы можно отнести к 1764 году в период открытия Смольного института благородных девиц, где воспитанницы старших классов осваивали «все правила доброго воспитания» путем обучения младшеклассников. В 1848 году в Смольном институте были открыты полноценные педагогические классы. Программа для классов существенно усовершенствовалась с появлением в институте К.Д. Ушинского, который смог разработать специальные программы подготовки учениц к будущей воспитательной деятельности в своих семьях [12].

Для изучения современного допрофессионального педагогического образования рассмотрим исследования Л.В. Байбородовой, В.В. Белкиной, А. Н. Логиновой и др.

В монографии Л.В. Байбородовой и В.В. Белкиной трактуются цели допрофессиональной педагогической подготовки, которыми являются развитие социально-значимых навыков, ценностных ориентиров и компетенций самопознания школьников, формирование способности к проявлению личностных качеств. В процессе такой подготовки происходит ориентация учащихся на профессию учителя, а также обучение универсальным компетенциям для успешного продолжения образовательной траектории и профессиональной деятельности по педагогическим направлениям [13]. Примером организации допрофессионального педагогического образования может выступать педагогический класс, как объединение школьников по характерному признаку с дальнейшим следованием определенному профилю обучения [14].

Одним из инструментов допрофессионального педагогического образования по мнению А.Н. Логиновой является процесс педагогизации актуальных социальных практик. Педагогизация выступает в качестве способа выявления и удовлетворения потребностей общества с помощью внедрения целостно-смыслового аспекта в массовые социальные практики. Благодаря педагогизации методик у учеников формируются социально-значимые качества, педагогическая грамотность и элементы предпрофессиональных педагогических компетенций [15].

В.Б. Успенский в своей научной статье рассматривает допрофессиональную педагогическую подготовку как структуру и выделяет ее некоторые закономерности. Во-первых, это зависимость педагогической направленности ученика от характера его профессиональной подготовки. Во-вторых, необходимость учитывать связь социализации школьников с приобщением их к разнообразным сферам деятельности. Третья закономерность заключается во взаимообусловленности педагогической культуры школьников и педагогизации межличностных отношений в сфере их жизнедеятельности. Развитие педагогических качеств в учащемся способствует его успешной адаптации в обществе, учит правилам диалога и сотрудничества, создает условия формирования благоприятной атмосферы в окружении [16].

Заключение

По результатам анализа философских, психологических и педагогических исследований можно определить, что допрофессиональное педагогическое образование – это один из важнейших этапов непрерывного обучения педагогическим дисциплинам, реализуемый с помощью комплекса образовательных мероприятий для школьников, включающий: развитие навыков самообразования и самоопределения, лидерских компетенций, также формирование на этапе взросления школьника важных преподавательских компетенций, ориентирующих способных учеников на выбор педагогического профиля.

Основные компоненты допрофессионального педагогического образования:

• нравственно-психологическая и практическая подготовка школьников к труду;
• содействие учащимся при определении своих склонностей и возможностей;
• ориентация школьника на педагогические профессии, имеющая стимулирующий характер, использующая мотивационные инструменты.

         Представленная характеристика допрофессионального педагогического образования может применяться при разработке программ воспитательной работы в части формирования и развития профессионально значимых качеств личности.