Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №1 (6) Январь, 2017

Анализ проблемы и опыта применения сетевых игровых технологий в образовательном процессе

Пятаева Дарья Владимировна
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск

Аннотация: В статье приводится анализ педагогической практики по использованию сетевых игровых технологий в образовательном процессе; рассматриваются дидактические возможности, виды и характеристики сетевых игр.
Ключевые слова: сетевая игра, сетевые игровые технологии, педагогические игры, игропрактика

Pyаtаevа Dаryа Vlаdimirоvnа
Sоuth Urаl Stаte University оf Humаnities аnd Eduсаtiоn, Сhelyаbinsk

Abstract: In article the analysis of pedagogical practice on the usage of online gaming technologies in the educational process; examines the didactic potential, the types and characteristics of network games.
Keywords: network game, network game technology, educational games, hiropractic

Сегодня Интернет — технологии занимают важное место практически во всех областях человеческой деятельности. Все больше и больше говорят о внедрении и использовании Интернет в образовательном процессе. Возможности использования сетевых технологий в образовании определяются в первую очередь не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением.

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает огромными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако необходимо учитывать то, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно-предметная среда, прежде всего, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, характеризующиеся определенными целями образования. А Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами — средство реализации этих целей и задач [7].

Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны в образовательном процессе [2, с. 116].

Анализ практики использования игр в учебном процессе образовательных организаций профессионального образования позволил выделить характерные тенденции и особенности их применения:

— использование элементов игр в структуре различных видов занятий в интересах активизации познавательного процесса обучаемых;

— проведение игры в течение одного или двух занятий по определенной теме в соответствии с определенными ранее дидактическими целями и задачами;

— проведение лонгитюдной (продолжительной по времени) игры в интересах реализации задач развития и обучения участников на базе специально оборудованных игровых центров.

Учеными осуществляются попытки обоснования с научных позиций эффективности деловых игр, которые рассматриваются в рамках инновационных аспектов подготовки и повышения квалификации кадров. Появляются научно-методические работы, которые характеризуют потенциальные возможности функционального игропроцесса, его возможную инфраструктуру.

Практика показывает, что методика профессиональной подготовки в различных звеньях, должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого. А также проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение специалиста профессионально-важными знаниями, навыками и умениями, а подготовку его к конкретным видам деятельности [1, с. 75].

Современная педагогика серьезно «заболела» игропрактикой на основе сетевых технологий. Появились сторонники и противники внедрения сетевых игровых технологий в учебный процесс. Причиной такого разделения является абсолютизация игровых технологий, неподготовленность профессиональной школы к использованию их «в чистом виде» в дистанционном или сетевом обучении, т. е. в том виде, в каком они применяются в условиях модульного обучения (продолжительные деловые игры). Появились научные исследования, в которых авторы подчеркивают необходимость дальнейшего изучения и внедрения сетевого активно-игрового обучения для преодоления трудностей его внедрения в учебный процесс дистанционного образовании или образования с применением Интернет технологий, с учетом особенностей деятельности выпускников [3, с. 69].

В условиях дистанционного обучения игровые технологии способны решить множество проблем, вызванных спецификой образовательной среды виртуального общения. При этом игровой средой становится Интернет, что диктует свои законы дидактической реализации этой технологии обучения [8,9].

С одной стороны игры могут успешно использоваться на начальных этапах обучения, когда обучающиеся будущих виртуальных учебных групп знакомятся друг с другом. И в этом случае игры могут успешно сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию навыков коммуникации. С другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обучения.

В методике выделяются следующие виды педагогических игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,
• познавательные, воспитательные, развивающие,
• репродуктивные, продуктивные, творческие,
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.[4].

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные.

Более подробно о некоторых видах игр:

• Имитационные игры. Имитируется деятельность любой организации, предприятия фирмы. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
• Операционные игры. Помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.
• Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли.

В структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и спланирован до начала игры:

• Роли, взятые на себя обучающимися,
• Игровые действия как средство реализации этих ролей,
• Игровые средства, замещающие реальные вещи,
• Реальные отношения между игроками,
• Содержание игры.

В отличие от игры сами педагогические игры обладают существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Сетевая игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволят активизировать познавательную деятельность обучающихся и сформировать ключевые профессиональные компетенции. Структура сетевых игровых технологий представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура сетевых игровых технологий

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

1. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении. – М.: Макс Пресс, 2014. – 113с.
2. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных информационных технологий и методик. – М.: ЦМО МГУ им. М.В.Ломоносова, 2014. – 222с.
3. Богомолов А.Н., Ускова О.А. Интерактивное дистанционное обучение и формы его реализации в мультимедийном курсе русского языка как иностранного «Новости из России». – М.: Политехника, 2013. – 199с.
4. Жилкин В.В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства. URL: http://v-zhilkin.nаrоd.ru/аrtiсles/_ftn1#_ftn1 (дата обращения: 27.12.2016).
5. Конюшенко С.М. К вопросу о формировании информационной культуры педагога. Сборник трудов. Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2015") URL: http://itо.edu.ru/2015 (дата обращения: 27.12.2016).
6. Коняева Е.А., Коняев А.С. Развитие дистанционных образовательных технологий в аспекте педагогической безопасности // Безопасность социальной сферы в условиях современной поликультурной России: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с межд. участ. 24-25 ноября 2012 г. – Челябинск: Изд-во ООО «Цицеро», 2012. – С.89 – 93.
7. Коняева Е.А., Коняев А.С. Дистанционные образовательные технологии в условиях сетевого взаимодействия // Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: сборник статей по материалам П Всероссийской научно-практической конфкренции 30 ноября 2015г., г. Нижний Новгород. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ им.К.Минина, 2015. – С. 53-57.
8. Коняева Е.А., Коняев А.С. Готовность к использованию дистанционных образовательных технологий как условие социально-профессиональной мобильности будущих педагогов // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сб. материалов и докдадов Международной конф. 29-30 мая 2014г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – С. 70 – 74.
9. Коняева Е.А., Коняев А.С. Нормативно-правовое регулирование дистанционных образовательных технологий в РФ // Профессиональное образование в XXI веке: сборник научных статей. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. – Выпуск 6. – С. 44-49.