Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №5(10) Май, 2017

Актуальные задачи в обучении иностранным языкам в вузе

Ахъямова Эльмира Фаритовна
ГОУ ВО Башкирский государственный университет, РФ, республика Башкортостан, г. Уфа
Мингазетдинова Римма Флюровна
ГОУ ВО Башкирский государственный университет, РФ, республика Башкортостан, г. Уфа

Аннотация: В статье рассматриваются основные задачи обучения иностранным языкам в вузе. Подчёркивается необходимость пересмотра существующей системы обучения в пользу профессионально-ориентированного, социокультурного подхода.
Ключевые слова: иностранные языки, социокультурный подход, коммуникативная компетенция

Akhyamova Elmira Faritovna
Bashkir State University, RF, republic of Bashkortostan, Ufa city
Mingazetdinova Rimma Flyurovna
Bashkir State University, RF, republic of Bashkortostan, Ufa city

Abstract: The article deals with relevant problems of teaching foreign languages at higher education institutions. The need to renovate the existing education system is suggested, towards professionally-oriented, socio-cultural approach.
Keywords: foreign languages, socio-cultural approach, communication competence

Языки являются  главным и самым эффективным  средством обмена информацией между людьми всей планеты. В связи с неизбежным процессом глобализации, современные работодатели нуждаются в специалистах с глубокими профессиональными знаниями и всесторонне развитыми навыками. Для работодателей самыми востребованными являются обладающие знаниями и умениями в работе с иноязычной информацией, а также развитыми коммуникативными навыками на иностранных языках. Внедрение новых зарубежных технологий в производство обязывает компании нанимать сотрудников со знанием иностранных языков. Такие сотрудники будут ценны для деловых переговоров с зарубежными компаниями. В России востребовано не только изучение европейских языков, также и китайский язык становится все более востребованным для изучения. Это связано с тем, что российские компании идут по пути расширения сотрудничества с крупнейшими странами Азии.

Исследования показали, что в целом по стране только 48% выпускников российских вузов трудоустроены по специальности. Главными критериями при трудоустройстве являются: самоподача, базовые знания, знания иностранных языков и опыт работы. Однако знание иностранных языков выступает одним из основных критериев и очень востребовано кадровыми службами. Чтобы иметь превосходство над конкурентами на рынке труда, россияне готовы осваивать несколько иностранных языков. Знание иностранного языка является одной из основных составляющих успешной карьеры, и, несомненно, способствует повышению личностного роста будущего специалиста, активизирует его мыслительную деятельность. Важным для специалиста в любой области является владение знаниями о последних достижениях в мировой науке и технике, а для этого необходимо знание иностранных языков.

В последние годы, произошедшие в России изменения, привели к тому, что иностранный язык стал одним из важных предметов в неязыковых вузах. Вследствие этого, студенты кардинально изменили свое отношение к языкам. В настоящее время, знание иностранных является необходимой и важной составляющей в профессиональной деятельности специалистов.

На сегодняшний день, высококвалифицированный специалист – это не просто профессионал в своей области, но и всесторонне развитый человек, с широким кругозором, способный оперативно решать как сугубо профессиональные, так и творческие задачи; это человек, который обладает способностью приспосабливаться к быстроизменяющимся технологиям современности, умеющий четко определить цели своей профессиональной деятельности. В связи с этим, обучение студентов иностранным языкам должно носить коммуникативно-ориентированный, профессионально- направленный, социокультурный характер.

К основным принципам социокультурного подхода относятся:

а) обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;

б) опора на междисциплинарные знания студентов, прежде всего, профессионально ориентированные;

в) опора на интеллектуальный потенциал обучаемых при выборе форм иноязычного общения [3, 42].

Именно такой подход к обучению подготовит будущего специалиста к достижениям в конкретной области, позволит повысить результативность и поддерживать в дальнейшем высокий профессиональный уровень. Это также позволит увеличить шансы трудоустройства будущего выпускника на современном российском и даже мировом рынке труда, а также подготовит к иностранному профессиональному общению с иноязычными коллегами.

В развитии современного образования наблюдается тенденция объединения знаний из разных научных областей, так как лишь на стыке нескольких направлений формируется целостное представление об окружающем мире, открываются новые горизонты познания [2]. Задачи обучения определяются коммуникативными и профессиональными потребностями, которые необходимы специалистам. Развиваясь за счет соответствующих знаний и практик в процессе учебно-профессиональной деятельности, языковая подготовка обеспечивает в дальнейшем будущему специалисту успешную и культурно-профессиональную работу [5, 318].

Необходимо развивать у студента нацеленность на продвижение по службе, профессиональному росту, чтобы он хотел и мог завоевать значимое положение в своей будущей компании, на своем рабочем месте [1, 54].

Этого возможно достичь только при активном профессиональном языковом развитии студента, поэтому желательно, чтобы уже в вузе у потенциального выпускника была возможность перенимать опыт у ведущих специалистов предприятий. С этой же целью очень рационально привлечение иностранных специалистов для обучения иностранным языкам, чтение лекций, проведение семинаров, мастер классов по профессии на иностранных языках.

Обучение иностранному языку можно представить в трех этапах.

• 1 этап. Иностранный язык помогает студенту раскрыть свой потенциал как начинающего исследователя, почувствовать себя специалистом.
• 2 этап. Иностранный язык способствует формированию профессионального кругозора, осваиванию работ, которые будут востребованы в рамках своей специальности. [4, 257]
• 3 этап. На завершающем этапе обучения иностранному языку, студенты должны повысить квалификацию благодаря совместным проектам, мероприятиям с иноязычными участниками, а также публикациям за рубежом.

Успешному овладению иностранным языком не способствуют некоторые особенности организации учебного процесса в неязыковых вузах. В частности, следующие:

• во-первых, ограниченная сетка часов, отводимых на изучение иностранного языка;
• вo-вторых, отсутствие достаточного количества современных учебников и учебных пособий;

• в-третьих, недостаточное использование аудиовизуальных средств и мультимедийных технологий, позволяющих рационально организовать учебный процесс, как в рамках аудиторных занятий, так и в условиях самостоятельной работы студентов;
• в-четвёртых, низкий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка, обусловленный отсутствием преемственности в системе «школа–вуз», когда вузовская программа, повторяя школьную, не открывает перед студентами новых перспектив и возможностей в изучении иностранного языка, как средства приобретения новых знаний [3, 43].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что для решения такой многосторонней задачи в вузах, в частности неязыковых, необходим пересмотр существующей системы обучения иностранным языкам. Должны привлекаться высококвалифицированные кадры, которые соответствуют заданному профессиональному уровню в области обучения иностранным языкам. Руководство вузов должно проявлять значительную заинтересованность в выпуске компетентных в иностранных языках специалистов и создавать соответствующие условия для учебного процесса.

1. Боев О.В., Коростелева Е.Н., Чучалин А.И. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов. / Под ред. проф. А.И. Чучалина: Томск: Изд-во ТПУ, —2007. — 63 с.
2. Воробьёва О.В., Саттарова Г.А., Хизбуллина Р.З., Якимов М.С. Особенности формирования естественнонаучных знаний в современной школе // Современные проблемы науки и образования. –2017. – №2. Электронный научный журнал. URL: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26170. Дата обращения: 29.04.2017.
3. Гаврилова О.В. Современные проблемы обучения бакалавров в неязыковом вузе // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2014. – №2. – С. 40-43.
4. Слесаренко И.В. Формирование поликультурной среды вуза на примере иноязычной подготовки студентов Элитного образования // Сборник трудов Международной конференции GEER «Образование и наука в мировом образовательном пространстве», г. Томск, 1-2 июня 2006 г. Томск: изд-во ТПУ, — 2006. — 288 с.
5. Шагбанова Х.С. Формирование языковой компетентности в сфере бытового и профессионального общения у студентов вузов // Вопросы гуманитарных наук. — 2007. —№ 3 (30). — 395 с.