Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №04 (39) Июль 2026 - Август 2026

Использование квестов для обучения русскому языку как иностранному

Епифанова Ольга Юрьевна
преподаватель кафедры иностранных языков, Омская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации,г. Омск, epifanova.olga.2012@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается методический потенциал образовательных квестов как средства обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Анализируются психолого-педагогические предпосылки внедрения квестов в обучение, дается классификация квестов относительно задач РКИ. Предлагается модель лингводидактического квеста, включающая несколько типов заданий и критерии оценки. Приводится пример реализации квеста на элементарном уровне. Делается вывод об эффективности квеста для развития коммуникативных, языковых и социокультурных навыков.
Ключевые слова: русский язык как иностранный (РКИ), образовательный квест, игровые технологии, коммуникативность, мотивация, интерактивное обучение.

Epifanova Olga Iurevna
Teacher of the Department of Foreign Languages, Omsk Academy of the Ministry of the Interior of Russia, Omsk

Abstract: The article considers the methodological potential of educational quests as a means of teaching Russian as a foreign language. Psychological-pedagogical prerequisites of the implementation of quests in training are analyzed, and a classification of quests with respect to the tasks of the teaching is given. The linguistic quest model is proposed, including several types of tasks and evaluation criteria. Examples are given of the implementation of the quest at elementary level. The conclusion is drawn about the effectiveness of the quest for the development of communication, language and sociocultural skills.
Keywords: Russian as a foreign language, educational quest, gaming technology, communicativeness, motivation, interactive learning.

В настоящее время преподавание русского языка как иностранного (РКИ) характеризуется активным поиском методов, обеспечивающих повышение мотивации учащихся и погружение их в естественную языковую среду. Традиционные упражнения не всегда позволяют достичь главной цели обучения, а именно – формирования коммуникативных навыков для решения реальных речевых задач в ситуациях повседневного и учебного общения.

В последние годы в различных методиках обучения наблюдается устойчивый интерес к использованию игровых форматов. Одним из наиболее перспективных жанров является образовательный квест, то есть приключенческая игра с набором заданий, объединенных сюжетом и целью. Использование квестов в процессе преподавания русского языка как иностранного предоставляет преподавателю широкие возможности для комплексной интеграции всех видов речевой деятельности и активизации усвоенных лексико‑грамматических единиц в коммуникативных ситуациях.

Квесты демонстрируют высокую образовательную эффективность, поскольку требуют от обучающихся самостоятельного поиска информации и выработки методов решения задач, что способствует более глубокому усвоению материала. Знания, полученные в ходе самостоятельной работы, характеризуются более высоким уровнем запоминания и устойчивости в долгосрочной перспективе.

Существуют различные подходы к пониманию образовательного квеста. Так, С.А. Осяк определяет его как формат исследовательской работы, при котором учащиеся осуществляют адресный сбор информации в реальной среде, самостоятельно определяют необходимые источники данных, объекты и контакты, а также формируют перечень сопутствующих задач для достижения цели. [1, с. 27]. Ю.В. Калугиной и А.Р. Мустафиной квест трактуется как нестандартная интерактивная образовательная модель в сфере преподавания иностранных языков, которая создает условия для реализации личностно-ориентированного подхода в учебном процессе. [2, с. 255].

Таким образом, образовательный квест представляет собой современную интерактивную технологию, реализуемую через систему тематических заданий. Она нацелена на продуктивное освоение учебного материала, закрепление знаний в памяти, отработку навыков командного взаимодействия и становление ключевых профессионально-личностных качеств учащихся. [3, с. 20].

Технология нацелена на продуктивное освоение учебного материала, что достигается за счет включения механизмов эмоциональной вовлеченности и ситуативной мотивации. Такая форма обучения позволяет ученикам не просто усвоить факты, а выстроить внутренние смысловые связи между ними, что кардинально повышает качество запоминания. Более того, работа в команде над задачами квестов моделирует реальные профессиональные ситуации: здесь важно не только знать ответ, но и уметь слышать других, распределять нагрузку, находить компромиссы и достигать общей цели.

Квесты в образовательной деятельности относятся к игровым технологиям. В контексте преподавания русского как иностранного игра трактуется как интегративная модель, объединяющая учебные, речевые и игровые действия. Ее суть заключается в переносе ситуаций реального общения в искусственные условия занятия. [4, с. 111]. При этом основным отличием квеста от игры является прохождение определенного территориального маршрута, выстроенного на последовательном выполнении заданий, ориентированных на общую цель [5, с. 2947].

Анализ литературы показывает, что образовательные квесты могут быть классифицированы следующим образом:

1) по форме проведения: виртуальные, реальные, комбинированные;

2) по сроку реализации: краткосрочные (несколько занятий); долгосрочные (семестр или более);

3) по форме работы: групповые; индивидуальные;

4) по предметному содержанию: моноквест; межпредметный квест;

5) по структуре содержания: линейные, штурмовые, кольцевые [6, с. 125].

Важно отметить, что игровые форматы, в том числе квесты, не должны вытеснять систематическое обучение. Образовательный квест выступает как форма повторения, обобщения или контроля знаний обучающихся.

Традиционно квесты состоят из следующих элементов: введение с описанием сюжетной линии квеста, план работы, роли участников, распределение на команды (при необходимости), задания, условия прохождения квеста (штрафы, бонусы); подведение итогов.

Условием успешного прохождения обучающимися всех этапов образовательного квеста является его методологически правильно выстроенная структура. [7, с. 317].

Структура образовательного квеста может видоизменяться. В общем виде ее можно представить следующим образом:

1. Объяснение темы и правил проведения квеста.

2. Знакомство с местом проведения квеста.

3. Разъяснение требований к выполнению заданий.

4. Прохождение квеста (выполнение заданий, получение подсказок, принятие решений).

5. Демонстрация подготовленных преподавателем материалов, необходимых для выполнения заданий.

6. Оценка результатов, комментарии преподавателя.

7. Подведение итогов, анализ качества выполнения задач [3, с. 21].

Для целей преподавания русского языка как иностранного разработан квест «Поход в продуктовый магазин» для студентов элементарного уровня. Квест учитывает ограниченный лексический запас, необходимость визуальной опоры и возможность выполнения заданий с помощью простых фраз. Квест рассчитан на одно занятие или два академических часа. Работа ведется в мини-группах (по 2–4 человека) с преподавателем, который выполняет роль проверяющего и помощника. Тип квеста ролевой, аудиторный с элементами реального (можно провести в учебной «лавке» или с учебными карточками).

Лексика для изучения: еда (хлеб, молоко, яблоко, рыба, сыр, чай, сахар); числительные 1–100; конструкции «Дайте, пожалуйста», «Сколько стоит?», «Это вкусно/невкусно».

Оборудование: муляжи продуктов или карточки с изображениями, игрушечные деньги (или жетоны), ценники, корзины для покупок.

В начале квеста обучающимся предлагается «легенда»:

«Вы приехали в Россию и забыли русские слова для продуктов. Чтобы приготовить ужин, вам нужно купить 7 продуктов. Но продавец (преподаватель) говорит только по-русски и может отдать Вам продукты только при правильно сказанной фразе».

Предлагаются следующие примеры заданий (задания могут варьироваться в зависимости от необходимой лексики):

Задание 1. Входной билет.

«Назовите по-русски 3 любых продукта, которые видите на картинке» (преподаватель показывает коллаж). За правильный ответ обучающемуся выдается корзина для покупок и игрушечные деньги.

Задание 2. Поход в молочный отдел.

На столе разложены: молоко, сыр, масло, йогурт (или обозначающие их карточки). Рядом находятся таблички с ценами.

Студент должен сказать: «Дайте, пожалуйста, молоко (сыр)».

Преподаватель-продавец: «Сколько?».

Студент: «Один (два)» (или называет цену).

Получает продукт и отдает деньги.

Задание 3. Поход в овощной отдел – угадай по описанию.

Преподаватель описывает продукт без названия. Например: «Это красное, круглое, вкусное. Из него делают сок». (Помидор).

Студент угадывает и говорит: «Я хочу помидор». Получает карточку.

Задание 4. Фруктовый отдел.

Продукты (яблоки, бананы) лежат вперемешку. Нужно взвесить: преподаватель просит: «Положите три банана». Студент отсчитывает. Затем: «Сколько бананов?» – ответ: «Три». Проверка счета.

Задание 5. Рекламный ролик. Студенты просматривают рекламные ролики продуктов (кофе, чай, колбаса, печенье, сок), говорят, какой продукт они хотят купить (какой им понравился, какой они любят).

Задание 6. Касса – финал.

Студент подходит к кассе (стол преподавателя), выкладывает все купленные продукты.

Кассир задает вопросы:

– «Что ты купил?»

– «Я купил хлеб, молоко, бананы.»

– «Сколько денег ты потратил?»

– (считает вслух).

– «Какой продукт самый вкусный?

– «Банан вкусный».

В конце квеста преподаватель подводит итоги и выдает обучающимся призы за участие.

Таким образом, образовательные квесты представляют собой не просто методический приём, а полноценный инструмент в преподавании русского языка как иностранного, так как органично синтезируют два основных принципа современной лингводидактики – коммуникативную направленность обучения и игровую мотивацию, которая снимает психологические барьеры учащихся на начальных этапах. Такое сочетание позволяет обеспечивать комплексное развитие всех видов речевой деятельности: от пассивного восприятия до активного говорения в увлекательной, сюжетно-ролевой форме, максимально приближенной к реальным жизненным сценариям.

Предложенная в работе модель квеста «Поход в продуктовый магазин» служит практической иллюстрацией данного подхода: она демонстрирует, как в рамках одного академического занятия можно интегрировать аудирование (восприятие инструкций и диалогов продавцов), чтение (этикеток, ценников, списка покупок) и говорение (формулирование просьб, вопросов о цене и количестве, ведение диалога), одновременно задействуя ключевые грамматические темы элементарного уровня. Кроме того, такую модель можно адаптировать под любую лексическую тему, что делает её универсальным звеном в системе занятий, а её хронометраж и структура позволяют преподавателю гибко управлять временем и степенью сложности.

1. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №1.2. С. 25-29.
2. Калугина Ю.В., Мустафина А.Р. Анализ образовательного квеста как педагогической технологии // Преподаватель XXI века. – 2016. – №4. С. 253-259.
3. Анисимова, Е.В., Волкова Е.А., Ковалёва А.Ю. Образовательный квест как современная технология обучения иностранцев русскому языку // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – №3 (36) С. 19-23.
4. Филиппов С.В. Использование ролевой игры на занятиях по русскому языку как иностранному в иноязычной среде обучения // Пятый этаж – 2020. – № 6. С. 110-112.
5. Непомнящих Е.А. «Живой» квест как способ пополнения словарного запаса на занятиях по русскому языку как иностранному // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2024. – № 8. – С. 2946-2951.
6. Коломейцева Е.Б., Шмалько-Затинацкая С.А. Игра-квест как метод активного обучения в РКИ // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-2. С. 124-127.
7. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. С. 315-318.