Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №03 (32) Май 2025 - Июнь 2025

Дидактический потенциал технологий искусственного интеллекта в обучении аудированию на примере английских текстов медицинской тематики

Некрасова Анна Александровна
Бакалавр, Тверской государственный университет, Россия, г. Тверь, annanekrasova250602@gmail.com

Аннотация: Исследуется потенциал интеграции образовательных технологий искусственного интеллекта на примере чат-ботов в процесс обучения медицинскому английскому языку. Анализируется подход к работе с аудированием в современных пособиях, классифицируются представленные в них упражнения и выявляются возможности для их дополнения. Рассматривается комплекс упражнений по аудированию на основе аутентичного видео-контента, сгенерированный при помощи чат-бота. Делается вывод, что с помощью технологий искусственного интеллекта может повышаться эффективность работы над аудированием ввиду персонализации обучения и использования материалов, актуальных для профессиональной деятельности обучающихся.
Ключевые слова: медицинский английский; аудирование; аутентичные материалы; искусственный интеллект в обучении; чат-боты.

Nekrasova Anna Aleksandrovna
Bachelor, Tver State University, Russia, Tver

Abstract: The potential for integrating artificial intelligence educational technologies on the example of chat-bots into the process of teaching medical English is explored. The approach to listening in modern textbooks is analyzed, the exercises presented in them are classified and opportunities to complement them are identified. A set of chat-bot-generated listening exercises based on authentic video content is demonstrated. It is concluded that effectiveness of teaching listening can be increased with the help of artificial intelligence technologies due to personalizing learning and using materials relevant to students' professional activities.
Keywords: listening; English for medical purposes; authentic materials; artificial intelligence; chat-bot.

“The Cinderella skill” – именно так описывает отношение к аудированию Дэвид Нунан, австралийский лингвист и автор трудов по методике преподавания английского языка [1, с. 17]. Действительно, значительную часть истории обучения иностранным языкам аудированию выделялась несущественная роль. Однако с появлением аудиолингвализма значение аудирования в изучении иностранного языка было переосмыслено, и впоследствии идея необходимости развития этого навыка сохранила свою значимость в рамках коммуникативного подхода. В наши дни развитие аудитивного навыка занимает важное место в общем курсе английского языка (англ.: General English). В то же время при освоении курсов для специальных целей, таких, например, как медицинский английский, неразвитость аудитивного навыка становится критичной, так как ошибки в понимании устной речи в процессе профессиональной коммуникации недопустимы.  Ввиду данного факта аудированию в процессе обучения медицинскому английскому необходимо уделять пристальное внимание.  

Цель нашего исследования – продемонстрировать потенциал искусственного интеллекта (далее по тексту ИИ. – А.Н.) как важного методического инструмента в преподавании английского языка для медицинских целей в дополнение к традиционным учебным материалам при обучении аудированию. Актуальность исследования обусловлена потребностью в интеграции методических инструментов на основе ИИ в традиционные пособия по медицинскому английскому для расширения многообразия материалов для аудирования и повышения эффективности работы над формированием данного навыка.

Рассмотрим различные виды аудирования и аудиотекстов, а также этапы работы над аудированием; оценим, в каком соотношении в современных пособиях представлены различные виды аудирования. Тексты для аудирования подразделяются на учебные, «умеренно аутентичные», или адаптированные, и аутентичные [7, с. 201–202]. Также выделяют три основных этапа работы с аудированием: предтекстовый этап, этап слушания и послетекстовый этап [7, с. 210–211]. Формирование аудитивного навыка может осуществляться в следующих контекстах: для понимания основного содержания, для детального понимания содержания и для извлечения необходимой информации [7, с. 206].  

Проанализируем, к каким видам и этапам аудирования относятся типовые упражнения в учебных пособиях по медицинскому английскому. Первое пособие, которое мы рассмотрим, – это «Учебник английского для студентов медицинских вузов», разработанный В.А. Бессоновой, Е.В. Кокаревой, В.К. Котовой, Т.П. Щедриной [8]. Упражнения по аудированию представлены на предтекстовом этапе и на этапе слушания; по цели они соответствуют аудированию для понимания основного содержания и для детального понимания содержания (см. рис.1). Встречаются задания, относящиеся только к предтекстовому этапу и направленные только на проверку понимания основного содержания (см. рис.2).

Следующее пособие – это учебник из серии «Career Paths», разработанный Virginia Evans, Jenny Dooley, Trang M. Tran [9]. Большая часть упражнений в данном учебнике относится к этапу слушания и представлена такими заданиями как, например, «multiple choice» для проверки понимания основного содержания (см. рис.3) или такими как, например, «fill in the gaps» для проверки детального понимания содержания (см. рис.4). Присутствуют также задания репродуктивного характера, такие как, например, «разыграть прослушанный диалог», относящиеся к послетекстовому этапу (см. рис.5).

Третье пособие в нашем анализе – это учебник из серии «Oxford English for Careers», разработанный Sam McCarter [10]. Большая часть упражнений в данном учебнике относится к этапу слушания, направлена на проверку детального понимания содержания и представлена такими заданиями как, например, «заполнение таблицы» (см. рис. 6), (см. рис. 7). В некоторых разделах также присутствуют упражнения, относящиеся к предтекстовому этапу, направленные на активизацию имеющихся у студентов знаний по теме и сопровождаемые иллюстрациями (см. рис. 8), а также упражнения, относящиеся к послетекстовому этапу, представленные заданиями продуктивного характера, такими как, например, «дискуссия» (см. рис. 8).

Таблица 1. Методические особенности упражнений на аудирование в рассмотренных пособиях

Как показал анализ существующих пособий, наиболее часто встречаются задания, относящиеся к этапу слушания и направленные на проверку детального понимания содержания. Задания, относящиеся к предтекстовому и послетекстовому этапам, встречаются в отдельных пособиях и не в каждом разделе (см. табл. 1).

Для повышения результативности работы над развитием аудитивного навыка преподаватель может обратиться к альтернативным ресурсам, благодаря которым будут задействованы все виды аудирования и процесс обучения станет более персонализированным. Данным критериям удовлетворяет использование аутентичных аудиотекстов. Кроме того, исследователями отмечается, что в сфере английского для специальных целей преимуществом аутентичных материалов является то, что они содержат языковой материал, релевантный для профессиональной деятельности обучающихся [2, с. 62–63]. Трудность состоит в том, что аутентичные материалы, как правило, не сопровождаются соответствующими упражнениями и заданиями, а их самостоятельное создание потребует от преподавателя значительных затрат времени и энергии. Однако современные ИИ-технологии могут в некоторой степени автоматизировать этот процесс.

В последние несколько лет ИИ стал широко применяться в области образования, в частности, в обучении английскому языку. Феномену популярности данной технологии посвящено множество статей. Например, Черепанова А.С. констатирует, что «ИИ может значительно ускорить процесс усвоения материала, предоставляя студентам дополнительные возможности для практики», а также что «анализ больших данных с помощью ИИ позволяет преподавателям лучше понимать трудности студентов и оптимизировать учебные планы» [3, с. 56–57]. Одним из возможных форматов применения ИИ являются чат-боты. История использования чат-ботов в образовательном процессе насчитывает по меньшей мере десятилетие: «одним из первых университетов, который начал использовать чат-ботов в учебном процессе, был Массачусетский технологический институт (MIT) в США. В 2015 году они запустили проект под названием «Jill Watson», который представлял собой чат-бота, способного отвечать на вопросы студентов и помогать им в выполнении заданий» [4, с. 388]. Позднее подобные технологии стали использоваться и в России, а в настоящее время появляются все новые проекты, которые помогают изучающим иностранные языки. Как правило, эта технология предполагает самостоятельное обучение. Мы предлагаем рассмотреть, как можно применить данную технологию в работе преподавателя. Нами будет использоваться чат-бот Deepseek [11], выпущенный в январе 2025 года одноимённой китайской компанией.

В качестве аутентичного материала для аудирования мы будем использовать медиа-контент открытого образовательного ресурса TED Ed [12]. На данном вебсайте представлен широкий выбор видео по разнообразным темам, включая большое количество контента, посвященного медицине. Исследования последних лет демонстрируют, что использование этого ресурса в обучении английскому языку имеет ряд преимуществ и позволяет достичь следующих результатов: «повысить мотивацию учащихся», «расширить объем лексического и грамматического материала, предлагаемого в рамках той или иной темы, в дополнение к используемым учебным материалам», «развивать практически все умения и навыки иноязычного общения» и др. [5, с. 55]. Наряду с этим отмечается, что использование видеоматериалов повышает уровень понимания иноязычной речи на слух, поскольку задействуется несколько каналов восприятия информации: не только слуховой, но и зрительный [6, с. 83].

На основе одного из представленных на вебсайте видео (“How does your body process medicine? – Céline Valéry”) мы разработали комплекс упражнений для студентов уровня Upper-Intermediate. Приведенные дидактические материалы проиллюстрируют возможности вышеупомянутой нейросети по адаптации аутентичного материала для использования в обучении медицинскому английскому языку. Видео посвящено особенностям действия обезболивающих препаратов на организм человека.

На первом этапе работы с аудированием мы придерживаемся следующей последовательности: обучающиеся делают предположения о содержании аудиотекста на основе ключевых слов из видеозаписи, выбранных нейросетью, затем выполняют задание на сопоставление потенциально трудных для них слов с дефинициями.

Целью использования заданий этапа слушания может быть понимание основного содержания (англ.: listening for gist), детального понимание содержания (англ.: listening for detail) и извлечение необходимой информации (англ.: listening for specific information). В нашем комплексе упражнений задание на общее понимание текста включает в себя проверку учащимися своих предположений о содержании, а также выбор органов, задействованных в процессе, описываемом в видео. Далее следует задание на детальное понимание: учащимся необходимо выписать информацию из видео по наводящим вопросам (англ.: guided note-taking).

Послетекстовый этап нацелен на совершенствование навыков говорения или письма на основе прослушанного текста. Упражнения этого этапа можно разделить на репродуктивно-продуктивные и продуктивные [7, с. 214]. В нашем комплексе первый вид представлен таким заданием, как «пересказать текст с опорой на его план», а второй – таким заданием, как «высказать своё мнение по вопросам и обсудить их в парах или группах».

Данный комплекс состоит из следующих 6 заданий:

1. Here are 5 keywords from a video script: painkiller, stomach, bloodstream, pain, dosage. Work in pairs or small groups and discuss what you think the video will be about. Use the keywords to make predictions.

2. Match each word with the correct definition.

1. Wilson J.J. How to Teach Listening. – Pearson, 2008. – 192 p.
2. Basturkmen H. Developing Courses in English for Specific Purposes. – Palgrave Macmillan, 2010. – 157 p.
3. Черепанова А. С. Искусственный интеллект в обучении английскому языку в неязыковых ВУЗах // In The World Of Science and Education. 2025. №15 январь ФН2. С. 56–60.
4. Шилова Н.В. Использование чат-ботов при изучении иностранных языков // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №79-1. С. 388–391.
5. Иванова А.М. Малыгина Е.В. Возможности использования современного медиа-контента Ted Talks в обучении английскому языку как второму иностранному // Вестник ЮУрГГПУ. 2017. №3. С. 49–57.
6. Девдариани Н. В., Рубцова Е. В. Роль аутентичных видеоматериалов в обучении восприятию текста на слух // АНИ: педагогика и психология. 2021. №1 (34). С. 82–84.

Список источников
7. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Коряковцева Н.Ф., Акимова Н.В. Основы методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2025. 400 с.
8. Бессонова В.А., Кокарева Е.В., Котова В.К., Щедрина Т.П. Учебник английского для студентов медицинских вузов: учебник. М. : Высшая школа, 2010. 343 с.
9. Evans V., Dooley J., T.M. Tran Career Paths: Medical. – Express Publishing, 2012. – 75 p.
10. McCarter S. Oxford English for Careers: Medicine. Volume 1. – Oxford University Press, 2009. – 144 p.
11. Чат-бот Deepseek. URL: https://chat.deepseek.com/ (дата обращения: 15.05.2025)
12. Открытый образовательный ресурс TEDEd. URL: https://ed.ted.com/ (дата обращения: 15.05.2025)