Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №3 (32) Март 2019

УДК 37.012.85

Дата публикации 25.03.2019

Мотивационные факторы готовности педагогов средних школ к преподаванию на иностранном языке

Кумашева Зарина Кенжибековна
Магистрант кафедры педагогического образования и менеджмента, Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова,Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Zarina.96kz@mail.ru
Завалко Надежда Александровна
Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогического образования и менеджмента, Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Аманжолова, Казахстан, г. Усть-Каменогорск, Zavalko_na@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме реализации программы развития трехъязычья. Для успешного поступательного развития Казахстан нуждается в высококвалифицированных специалистах, не только хорошо разбирающихся в области своей деятельности, но и владеющих иностранными языками. В статье представлены результаты исследования мотивационной готовности педагогов естественнонаучного цикла к преподаванию на иностранном языке. В качестве примера была использована выборка, состоявшая из 50 учителей средних школ, обучавшихся на курсах английского в 2018 г. В ходе исследования было определено, что основными мотивами трудовой деятельности педагогов являются материальный фактор(зарплата/уровень доходов), возможность профессионального роста, работа по специальности, желание создать хорошую школу и общение с творческими людьми. Рассмотрены внешние(большая учебная нагрузка, отсутствие материальных стимулов, отсутствие помощи и т.д.) и внутренние(чувство страха перед отрицательными результатами, конфликты в коллективе, небольшой опыт работы) барьеры, препятствующие освоению новшеств, и автором предложены пути их преодоления. Выявлены проблемы, осложняющие повышение эффективности обучения на курсах повышения языковой компетентности владения иностранным языком.
Ключевые слова: мотивация, мотивационные факторы, инновация, барьеры, уровень готовности

Motivational factors of secondary school teachers’ readiness to teaching in a foreign language

Kumasheva Zarina Kenzhibekovna
Undergraduate at the Department of Teacher Education and Management East Kazakhstan State University named after S.Amanzholov, Kazakhstan, Ust-Kamenogorsk
Zavalko Nadezhda Alexandrovna
Doctor of Education, Professor at the Department of Teacher Education and Management, East Kazakhstan State University named after S.Amanzholov, Kazakhstan, Ust-Kamenogorsk

Abstract: The article is devoted to the actual problem of implementation the program of trilingualism. For successful progressive development, Kazakhstan needs highly qualified specialists, not only good at the field of their activities, but also fluent in foreign languages. The article presents results of the study motivational readiness of science teachers to teaching in a foreign language (using the example of 50 secondary school teachers who attended English courses in 2018), identifies that the main motives of teachers' work activities are the material factor (salary / income level) specialty, the desire to create a good school and communication with creative people. External (large study load, lack of material incentives, lack of help, etc.) and internal (fear of negative results, conflicts in the team, little experience) barriers to the development of innovations are considered, and the author suggests ways to overcome them. Problems complicating the increase of training effectiveness in the language courses are revealed.
Keywords: motivation, motivational factors, innovation, barriers, level of readiness


В современных условиях система образования Республики Казахстан подвергается ряду инновационных изменений, обусловленных реализацией Государственной программы развития образования на 2016–2019 годы[3]. Успешность реформ во многом зависит от позиции субъектов образовательного процесса, их активности и мотивированности. Одним из существенных инновационных изменений является переход на английский язык обучения ряда предметов естественно-математического цикла, осуществление которого должно стать задачей «номер один» на предстоящие 10-15 лет, так как это работает на повышение конкурентоспособности выпускаемых кадров и рост экспортного потенциала образовательного сектора. В 2015 году принята Дорожная карта развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы[4]. В настоящее время большинство учителей обучаются на курсах повышения языковой компетентности владения иностранным языком. Среди проблем, осложняющих повышение эффективности такого обучения, нам удалось выявить следующие: разный возрастной состав и уровень владения языком курсантов группы; автономность языковых и предметно-содержательных понятий; низкий уровень готовности к инновационным преобразованиям.

В связи с этим, мы решили провести исследование личностно-мотивационных факторов, влияющих на готовность педагога к освоению новшеств. Для реализации цели были определены следующие задачи:

- провести анализ актуальной трудовой мотивации педагогов;

- на основании проведенного анкетирования выявить уровень готовности учителей к освоению инноваций;

- определить барьеры, тормозящие или препятствующие внедрению новшеств, рассмотреть пути их преодоления.

В нашем исследовании приняло участие 50 учителей, преподающих физику, химию, информатику, биологию в школах Восточно-Казахстанской области, обучавшихся на курсах английского языка в 2018 году. Среди них 2 учителя из Глубоковского района (КГУ «Кожоховская СШ(средняя школа), КГУ «Комплекс Предгорненская СШ - детский сад), 14 из Зайсанского района (СШ им.М.Ломоносова, Сарытерек СШ, Каратальская СШ, СШ им.Абая, КГУ «СШ Казахстан», КГУ « Школа лицей им.Х.Мустафиной», Школа интернат М.Дауленова, Саржыра СШ), 8 из Зыряновского района ( КГУ «Средигорненская СШ, Чапаевская СШ, КГУ «СШ №1 им.Инюшина»), 4 из Катон-Карагайского района ( КГУ «Черновинская СШ, СШ им.Рыкова), 4 из Кокпектинского района (КГУ «СШ им.Ж. Шайжунусова»), 12 из Курчумского района (КГУ «Теректыбулакская СШ», КГУ «Курчумская СШ №1 им.Ю.А.Гагарина», КГУ «Сарыоленская СШ им.Ш.Уалиханова», КГУ «Курчумская гимназия №3», КГУ «Маркакольская СШ №1»), 1 из Тарбагатайского района (СШ им.Абая), 2 из Уланского района (СШ им.М.Таенова, СШ им.Н.Лут), 1 из Шемонаихинского района ( КГУ «СШ им.Астафьева»), 2 из г.Усть-Каменогорск («Областной лицей для одаренных детей»).

Была использована анкета, разработанная на основе диагностики структуры мотивов трудовой деятельности педагогов (Т.Л. Бадоев) [1].

Ряд отечественных (И.А. Зимняя, А.Б. Орлов) и зарубежных исследователей (А. Маслоу) занимались изучением проблематики мотивации. Необходимо отметить, что сама структурная составляющая мотивации личности создает трудности при изучении мотивов. Главная сложность заключается в том, что многие люди не хотят говорить о реальных мотивах их поведения и деятельности, тем самым осложняют исследование мотивации, и становится трудно выявить, что стоит за внешним поведением человека[2,С.38].

В сравнении с другими методиками, анкетирование позволяет получить в ходе исследования мотивации более достоверные данные, а методика Т.Л. Бадоева доступна и удобна в использовании, позволяет выявить значимые и незначимые мотивы. Испытуемым предлагается список возможных мотивирующих факторов, из которого им необходимо выбрать наиболее значимые для них.  Далее оценить выбранные факторы от 5 до 1 в соответствии с их значимостью, где 5- самый значимый, а 1- наименее значимый из 5 выбранных.

Нашими респондентами были отмечены следующие мотивационные факторы: на первом месте находится уровень доходов/заработная плата (40 человек - 80%); на втором - возможность профессионального роста (38 человек – 76%); на третьем – работа по специальности, в соответствии с образованием (35 человек – 70%); на четвертом - комфортные условия труда (28 человек – 56%); на пятом - нормированный рабочий день (21 человек – 43%).

Среди выявленных факторов к числу наименее значимых относятся возможность самореализации (20 человек – 40%), возможность продвигаться по карьерной лестнице (18 человек – 36%), гибкий график работы(11 человек – 22%).

Таким образом, на первом месте стоит экономический фактор. Такие мотивы как размер заработка, гарантия работы, широкая сфера применения являются одним из важных при выборе педагогической профессии. Наши респонденты стремятся, имея нужную, актуальную на сегодняшний день профессию, которая обеспечивает их работой, повысить свою языковую квалификацию, чтобы вести свой предмет на английском языке, что является наиболее востребованным в данный момент нашим обществом. На учет этого фактора необходимо опираться преподавателям, ведущим языковые курсы.

Для исследования также использовался опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т.С.Соловьевой[5]. Респонденты должны выбрать из предложенного списка основные факторы, побуждающие к новшествам, и инновационные барьеры, тормозящие или препятствующие внедрению новшеств. Опросник основан на том, что чем сильнее у учителей выражены мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, и чем меньше у них инновационных барьеров, тем выше уровень их инновационного потенциала.

Наиболее значимыми мотивирующими факторами испытуемые выделили следующие: 1- материальные причины (46%); 2 - желание создать хорошую, эффективную школу для детей (42%); 3- потребность в контактах с интересными, творческими людьми (40%). Тем самым менее значимыми оказались такие мотивы, как высокий уровень профессиональных притязаний (26%), потребность в лидерстве (3%), потребность в самовыражении, самосовершенствовании (30%), стремление быть замеченным и по достоинству оцененным (10%). Данные результаты позволяют нам сделать вывод, что у опрошенных педагогов преобладает низкий уровень готовности к инновационной деятельности. Педагоги имеют общее представление об инновационной деятельности, о знаниях, умениях и навыках. У опрошенных педагогов проявляется пассивность и настороженность к восприятию чего-то нового в педагогической деятельности, у большинства респондентов низкий творческий потенциал; они не стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию; их оценка собственной деятельности часто неадекватна[6, C.37].

Безусловно, этому есть и объективное объяснение – имея достаточно низкий уровень владения иностранным языком, значительный временной промежуток, прошедший с периода его изучения и использования, необходимо за короткие сроки подготовиться к преподаванию довольно трудного для большинства учащихся предмета на английском языке.

Опрошенными нами педагогами были выделены следующие барьеры,

- внешние: большая учебная нагрузка(33%), отсутствие материальных стимулов (30%), отсутствие помощи (33%), убеждение, что эффективно учить можно и по-старому (26%), слабая информированность в коллективе о возможных инновациях (20%);

- внутренние: чувство страха перед отрицательными результатами (23%), разногласия, конфликты в коллективе (16%), небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения (13%), плохое здоровье, другие личные причины (13%). Соответственно, внешние барьеры преобладают над внутренними барьерами.

Экспериментальное исследование выявило, что основную трудовую мотивацию педагогов представляет экономический фактор, обеспечивающий стабильность, устойчивость и конкурентоспособность на рынке труда. Он же в свою очередь перекрывает мотивы самореализации и самосовершенствования, тем самым понижая инновационную готовность к преобразованиям. Для успешной модернизации образования в нашей системе образования необходимо увеличить направленность на формирование инновационной культуры педагогов. Проведя анализ литературы по рассматриваемой проблеме можно сделать вывод, что преподаватель нуждается в профессиональной помощи, которую должны оказать как психологи, так и руководители, администрация и люди, занимающиеся методическим обеспечением работы учреждения.


Список литературы

1. Бадоев Т.Л.Методы исследования мотивов трудового обучения и трудовой деятельности /Т.Л. Бадоев // Саратов: Издательство Саратовского университета,1989. – С.164 -183.
2. Завалко Н.А. Исследование личностно-мотивационных факторов, влияющих на выбор второго образования / Н.А. Завалко – Санкт – Петербург: Издательство Академия профессионального образования, 2014. – С.37-42.
3. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 11 ноября 2014 года "Нұрлы жол – путь в будущее" [Электронный ресурс] – 2014, URL: http://www.akorda.kz/ru/addresses/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan
4. Совместный приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 ноября 2015 года № 622, Министра культуры и спорта Республики Казахстан от 9 ноября 2015 года № 344 и Министра по инвестициям и развитию Республики Казахстан от 13 ноября 2015 года № 1066. [Электронный ресурс] - 2015, URL: https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=35182262
5. Соловьева Т.С. Модифицированный опросник для оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива / Т.С.Соловьева, 2012 – 10с.
6. Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С.А.Трифонова— Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.

Расскажите о нас своим друзьям: