История метода тренингов

№ п/п	Активные методы обучения	Определения
1.	Эвристическая беседа	Вопросно-ответный метод обучения, предполагающий, что педагог не передает обучаемым готовые знания, а приводит их к новым понятиям и выводам в ходе совместного обсуждения.
2.	Мастер-класс	Метод обучения, направленный на совершенствование практического мастерства и используемый в обучении лиц, достигших достаточного уровня профессионализма в той или иной сфере.
3.	Тренинг	Метод обучения через приобретение и осмысливание жизненного опыта, модель которого создается в ходе межличностного взаимодействия при выполнении упражнений и осознаётся в процессе дискуссии.
4.	Проблемная лекция	Метод обучения, нацеленный на активизацию интеллектуального потенциала и мыслительной деятельности обучаемых.
5.	Круглый стол, дебаты	Метод обучения, позволяющий закрепить ранее полученные знания, восполнить недостающие, развить умение решать проблемы, формулировать свою позицию, научить культуре ведения дискуссии.
6.	Мозговой штурм	Метод обучения на основе стимулирования творческой активности обучаемых, при применении которого участникам обсуждения предлагается выдвигать как можно больше способов решения какой-либо проблемы.
7.	Деловая игра, игра-симуляция	Метод обучения, основанный на имитации принятия решений в различных производственных ситуациях, осуществляемой по определенным правилам.
8.	Кейс-стади	Метод обучения, основанный на использовании реальных экономических, социальных, деловых ситуаций.
9.	Ролевая игра	Метод обучения, суть которого заключается в моделировании событий в определенном мире и в определенное время; предполагает вольную импровизацию участников в рамках заданных правил.

С.А. Лобанова, проводя анализ категории «активные методы обучения», формулирует следующие основные содержательные инварианты в них:

• высокая степень активности обучаемых, соизмеримая с активностью преподавателя;
• высокий уровень самостоятельности обучаемых в решении поставленной педагогической задачи;
• творческой характер образовательной деятельности и минимальная степень ее регламентации;
• возможность обучаемых выражать в учебной деятельности собственную позицию [1].

Обращаясь к истории зарождения активных методов обучения, отметим, что они возникли на основе традиционных методов и их системные основы были заложены в 1970-х гг. Тренинг в сфере обучения иностранным языкам в своем онтогенезе восходит к психологическому тренингу, возникновение которого связывают прежде всего с деятельностью американских исследователей К. Левина и К. Роджерса, утверждавших, что большинство изменений в личностной установке происходит в групповом контексте, поскольку людям для овладения новыми формами поведения необходимо видеть себя такими, какими видят их окружающие [2, c. 20]. Психологический тренинг в настоящее время утвердился как наиболее востребованный в психологической практике, и он используется во многих сферах – от «легких» развлекательных игр до сложных психоаналитических упражнений.

Отдельные элементы современных тренингов встречаются в описаниях, созданных сотни и даже тысячи лет назад и посвященных подготовке военных, религиозных деятелей, деятелей искусства. Например, известны упражнения Леонардо да Винчи, разработанные им 500 лет назад для живописцев, тренинги для актеров, созданные в начале XX века К.С. Станиславским;  тренинги в сфере публичного выступления, развития уверенности в себе, взаимодействия с другими людьми Дейла Карнеги; прогрессирующая система релаксации для снятия нервно-психического напряжения американского психофизиолога Р.Д. Джекобсона (1920-е годы); аутогенная тренировка, предложенная в 1932 году немецким ученым И.Г. Шульцом; метод case-study, разработанный в Гарвардском университете в 1924 году; деловые игры М.М. Бирштейн, исследовательницы из Ленинграда, примененные впервые в отечественной практике в 1932 году; метод под названием «социально-психологический тренинг» немецкого исследователя М. Форверга, основными средствами которого выступали ролевые игры с элементами драматизации (1970-е годы). Настоящий расцвет групповых семинаров наблюдается в сфере бизнеса, начиная с 60-ых годов XX века, когда общество нуждалось в активных преобразованиях, и метод психотренингов, предложенный К. Левиным и указывающий путь к преобразованию личности, оказался чрезвычайно востребованным [3]. В этом же направлении осуществлял свою тренинговую деятельность английский специалист А. Эверетт, основавший в 1968 году в Техасе семинар «Динамика сознания»; в 1970-ых годах американец У. Патрик впервые проводит психотренинг для менеджеров, получивший название «Динамика лидерства». Крупного успеха в тренинговом бизнесе удалось добиться американцу Вернеру Эрхарду, разработавшему в 1971 году тренинг под названием EST, что означает «тренинговые семинары Эрхарда», а позже тренинг «Форум», предназначенный для успешных людей, которые хотят добиться еще большего успеха в жизни и др.

Различные трактовки понятия «тренинг» приводят к появлению разных подходов к использованию метода тренингов в практике преподавания иностранных языков. Этому способствует многозначность самого термина «тренинг» (от англ. ‘training'), который имеет такие значения, как «обучение», «тренировка», «воспитание», «дрессировка», что также в итоге является источником возникновения разных мнений. Так, А.Г. Грецов под тренингом понимает активное обучение через приобретение и осмысливание жизненного опыта, модель которого создается в ходе межличностного взаимодействия при выполнении упражнений и осознаётся в процессе дискуссии [4, с. 7]. Сходную точку зрения выражает   И.В. Вачков, полагающий, что тренинг – это метод активного обучения, который позволяет индивиду самостоятельно формировать умения и навыки построения продуктивных межличностных отношений, анализа возникающих ситуаций как со своей точки зрения, так и с позиции партнера, развивать в себе навыки познания и понимания себя и других в процессе любой деятельности [5, c. 5].

Выявляя педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, современные педагоги делают основной акцент на мотивированности и активности обучаемых, и, по мнению О.А. Лапшовой, одной из лучших форм учета этих аспектов является тренинг как популярный и признанный метод активного обучения, представляющий собой совокупность ситуаций, направленных на достижение определенной цели [6, c. 103]. Ю.Н. Емельянов выделяет два основных аспекта в понятии «тренинг»: с одной стороны, это метод развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности, а с другой – способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью [7, c. 78].

Подавляющее число теоретических и прикладных работ, связанных с использованием  метода тренингов в преподавании иностранных языков, публикуется, начиная с конца XX века, и продолжается в настоящее время. Основную ценность метода специалисты видят в развитии иноязычных коммуникативных навыков обучаемых. Так, А.М. Шур пишет о необходимости модификации метода в академической группе, соединения в ходе тренинга лингвистической составляющей и психосоциальных элементов, эффективности в процессе изучения иностранных языков общекультурного тренинга, или тренинга самосознания, в ходе которого студенту предстоит осознать себя представителем иной культуры. Исследователь дает высокую оценку коммуникативным тренингам, среди которых особенно выделяет атрибутивный тренинг, способствующий освоению изоморфных атрибуций, позволяющих в общении с представителями другой культуры понять причины их поведения и избежать ложных выводов о нем [8, c. 88].

В.В. Попова подчеркивает, что тренинг возможен только в психологически подготовленной группе. Наиболее эффективен тренинг на занятиях иностранного языка с участием психолога, который сможет оценить поведение студентов в предлагаемых ситуациях и предложить при необходимости другие способы поведения. Контролирующая деятельность преподавателя, проводящего тренинг, направлена на оценку и последующий анализ уровня владения обучаемыми иноязычной неподготовленной речью. Поскольку в ходе тренинга на них ложится высокая эмоциональная нагрузка, то сам язык отходит на второй план, уступая место коммуникативным целям. В связи с этим легко выявляется степень сформированности коммуникативных навыков у обучаемых, после чего определяются задачи их обучения иноязычной коммуникации на основе индивидуального подхода [9, c. 6].

Ценность метода тренинга в процессе преподавания иностранных языков видится, как справедливо замечает Е.С. Капинова, в возможности учащимся опробовать модели речевого поведения в ситуациях, приближенных к реальным, и получить индивидуальную обратную связь, необходимую педагогу для организации дальнейшего обучения [10, с. 87].

Исследование трудов, посвященных активному обучению, показывает, что характерные особенности метода тренингов позволяют сделать вывод о наличии в нем высокого потенциала, позволяющего создать благоприятные условия для проявления творчества обучаемых, их активности и самостоятельности в решении образовательных задач в процессе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Тренинг представляет собой ценную технологию и в развитии интерактивных навыков в обучении иностранным языкам.