Формирование самооценки старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

№ п.п.	Наименование методики	Цель методики
1.	Диагностика самооценки личности Дембо-Рубинштейна	определить ценностные ориентации детей, выявить сформированность самооценки старших дошкольников.
2.	Проба Де Греефе	определить характер самооценки старших дошкольников.
3.	Методика «Лесенка» В.Г. Щур	определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
4.	Методика социометрия для дошкольников «Два домика»	определить круга значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе сверстников и выявить симпатии к членам группы.
5.	Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан	определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика самооценки старших дошкольников проходила в естественных условиях, часть диагностических заданий проверялась в индивидуальной работе с каждым ребенком.

Обобщенные показатели по используемым методикам приведены на рисунке 4.

Рисунок 4. Обобщенные показатели по используемым методикам (на начало эксперимента)

Как видно из рисунка 4 по результатам диагностика самооценки личности Дембо-Рубинштейна 16% детей показали низкий уровень сформированности самооценки, 54% - средний уровень и 30% - высокий уровень сформированности самооценки.

Результаты проведения методики «Проба де Греефе» показали, что 45% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 49% детей оценили себя как «хороших» и 6% детей – как «самых хороших».

Результаты третьей методики («Лесенка» В.Г. Щур) подтвердили полученные данные по второй методики: 53% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 42% детей оценили себя как «хороших» и 5% детей – как «самых хороших».

В ходе проведения социометрической методики «Два домика» старшие дошкольники дали оценку себе и своим товарищам в рамках группы: 15% детей – это «неконтактные дети», 27% детей – «конфликтные», 48% - «принятые» и 10% детей – «звезды».

В целях диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста нами была использована пятая методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан: 41% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 49% детей оценили себя как «хороших» и 10% детей – как «самых хороших».

На основании вышеизложенных результатов диагностических процедур (обобщив все показатели самооценки старших дошкольников и проведя анализ результатов по каждой из методик) нами сделан вывод об уровне развития самооценки детей старшего дошкольного возраста на начало эксперимента (рисунок 5).

Рисунок 5. Уровень развития самооценки старших дошкольников на начало эксперимента

Таким образом, у большинства детей адекватная самооценка (48%), однако 40% детей имеют низкую самооценку, 12% - завышенную, поэтому, мы делаем вывод о необходимости разработки и реализации программы мероприятий по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель программы: формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Задачи программы:

1. Создать положительный эмоциональный настрой.

2. Вовлечь дошкольников в игровое общение со сверстниками.

3. Способствовать сплочению детского коллектива.

4. Формировать положительное отношение к сверстнику.

5. Способствовать повышению уверенности детей в себе.

6. Развивать способность видеть в себе «хорошее».

Предполагаемый результат реализации программы: сформированная адекватная самооценка, уважение к себе и к окружающим, терпимое отношение к мнению собеседника или партнера по игре и занятиям.

Мероприятия программы представлены в таблице 3.

Таблица 3. Программа мероприятий по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях

Сроки реализации	Тематика занятий с детьми	Тематика занятий с родителями / совместных занятий с детьми	Тематика занятий с педагогами
Первая неделя сентября	«Дочки-матери» «Я уверен на все 100!» «Кто я?» «Лепим воздушный шар»	Семинар-практикум: «Что такое самооценка»	Сообщение на педагогическом совете: «Самооценка и уверенность в собственных силах и способностях детей»
	«Детский сад» «Я очень хороший» «Я и мои привычки» «Цветной снег»
	«Семья» «Клеевой дождик» «Я умный» «Плохие привычки»
Вторая неделя сентября	«Супермаркет» «Мышеловка» «Я сильный» «Хвастуны»	Тренинг «Я и мой ребенок»	Лекция «Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии самооценки»
	«Строительство» «Пастух» «Я добрый» «Скажи Мише добрые слова»
	«Пираты» «За что меня любит мама» «Я и мои достижения» «Рисуем левой рукой правой ногой»
Третья неделя сентября	«Цирк» «Зайки-слоники» «Я хороший» «Заносчивые белки»	Совместный праздник детей и родителей «Семь – Я!»	Лекция «Методы диагностики самооценки дошкольников»
	«Театр» «Непослушные игрушки» «Ладошки» «Увернусь от мяча»
	«Почта» «Материк» «Я хочу быть счастливым» «Протяни другу руку»
Четвертая неделя сентября	«Пиццерия» «Корабль» «Счастливый сон» «Возьми меня в игру»	Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья»	Деловая игра: «Игра – ведущий вид деятельности дошкольников»
	«Подводная лодка» «Ракета» «Ромашка успеха» «Царь горы»
	«Телевидение» «Прекрасные слова» «Мостик дружбы»

Реализация мероприятий программы проходила в форме групповой работы.

Программа включала в себя 12 занятий с детьми по повышению их самооценки, которые проводились три раза в неделю, 4 занятия с родителями, а также 4 занятия с педагогами, проводимые один раз в неделю. Реализация мероприятий программы осуществлялась в течение сентября 2019 года.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми («Дочки-матери», «Детский сад», которые помогали сформировать представления о нравственности и нравственном поведении, учили детей анализировать свои действия, вызывали чувство радости и удовольствия от создания образа), для развития самооценки ребенка дошкольного возраста особую роль мы отводили и тематическим играм, например: «Кто я?», «Я и мои правила», «Какой я?», «Я умею», «Я и мои достижения» и др. Отождествляя себя с той или иной ролью, ребенок мог осознанно использовать умения позволяющие производить ситуации из личного опыта, а это в свою очередь содействовало тому, что дети с помощью игры могли скорректировать свое поведение в лучшую сторону, а так же, находили у себя ошибки и недостатки в своей деятельности и поведении.

Основным и важным фактором, влияющим на развитие самооценки через сюжетно-ролевую игру у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со сверстниками и взрослыми. Поэтому наряду с работой с детьми, мы проводили работу и с родителями и педагогами.

Так, в рамках реализации программы большое внимание уделялось наблюдению за особенностями взаимоотношений взрослого и ребѐнка. На основании таких наблюдений мы смогли определить степень эмоциональной привязанности между родителями и их детьми и культуры общения между ними. На основании того, о чем родители расспрашивали ребенка вечером, какие указания давали ему утром, делался вывод о том, как родитель относится к своему ребёнку.

Совместно с родителями мы организовывали конкурсы, праздники, - все это способствовало формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у родителей.

Также, использовались открытые занятия при участии родителей, как носителей интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для заинтересованности к изучаемому материалу, или для передачи своего умения и опыта.

При подготовки к праздникам (выступление в костюмах детей, изготовленных родителями) и при проведении праздничных встреч развивались положительные взаимоотношения у родителей со своими детьми, устанавливался позитивный эмоциональный контакт в связи, с чем повышался уровень самооценки детей.

Выставки, организованные детьми и их родителями, помогали детям приобретать новые знания, расширяли их кругозор, учили рассказывать о предметах выставки. Родители, помогая детям в организации выставки, учили их «раскрываться», быть увереннее в себе и если что-то не получалось, поддерживали их.

Кроме того, изготавливались информационные листки, памятки для родителей: «Как повысить самооценку ребѐнка», «Как повысить самооценку ребенку «с особенностями поведения», «Игра и ее влияние на личность вашего ребенка».

Для развития у старших дошкольников положительного осознания себя, уверенности в себе необходимо было обеспечить ребенку дружеские отношения со взрослыми. Детям нужно было знать, быть уверенным, что его любят родители и воспитатели таким, какой он есть. И только тогда в дошкольнике появлялось уверенность, положительное отношение к себе, повышалась самооценка.

По окончании реализации программы нами были отмечены следующие положительные моменты: у детей снизилась тревожность, дети стали намного больше контактировать между собой. Нами было замечено, что многие дети стали чувствовать удовлетворенность от той деятельности, которой они занимаются, снизилась критичность детей по отношению к себе, дети стали с уважением и понимание относиться к чувствам своих товарищей. Кроме того, необходимо отметить, что благодаря реализации программы (совместным занятиям родителей с детьми) мы привлекли внимание родителей к особенностям личности их детей.

После реализации программы было проведено контрольное обследование с целью изучения динамики показателей по вышеописанным методикам.

Итоговые данные по окончанию эксперимента в части развития самооценки детей старшего дошкольного возраста представлены ниже на рисунке 6.

Рисунок 6. Обзор показателей по используемым методикам в ходе повторной диагностики

Как видно из рисунка 6 по всем диагностическим методикам по окончанию эксперимента мы имеем положительную динамику.

В ходе контрольного обследования, по результатам диагностики самооценки личности Дембо-Рубинштейна 6% детей показали низкий уровень сформированности самооценки, 61% - средний уровень и 31% - высокий уровень сформированности самооценки.

Результаты проведения методики «Проба де Греефе» показали, что 12% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 75% детей оценили себя как «хороших» и 13% детей – как «самых хороших».

Результаты третьей методики («Лесенка» В.Г. Щур) подтвердили полученные данные по второй методики: 19% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 73% детей оценили себя как «хороших» и 8% детей – как «самых хороших».

В ходе проведения социометрической методики «Два домика» старшие дошкольники дали оценку себе и своим товарищам в рамках группы: 8% детей – это «неконтактные дети», 9% детей – «конфликтные», 71% - «принятые» и 12% детей – «звезды».

В целях диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста нами была использована пятая методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан: 14% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 79% детей оценили себя как «хороших» и 7% детей – как «самых хороших».

Таким образом, обобщив результаты контрольного этапа эксперимента, мы приходим к выводу о том, что реализация программы мероприятий по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях способствовала повышению уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста (рисунок 7).

Рисунок 7. Сравнительные данные по самооценке старших дошкольников

На 25% снизилось количество детей, имеющих заниженную самооценку; на 24% увеличилось количество детей с адекватной самооценкой; на 2% увеличилось количество детей с завышенной самооценкой.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что самооценка является тем фундаментом, на котором происходит становление личности человека. От того, какова самооценка человека, зависит его жизненная позиция, то, как он относится к окружающим людям и к миру в целом, как решает свои проблемы.

Для формирования самооценки старшего дошкольника необходимо ставить задачи, которые будут связаны с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. В этой связи игра занимает достойное место [5, с.101] . Именно игры ставят ребенка в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе: оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Игра ведет за собой развитие личности ребенка – в игре развиваются самооценка и психика ребенка. Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные качества и корректировать самооценку дошкольников.